基于紙筆測試的地理實踐力測評及復習提升策略

陸遙 吳岱峰

摘 要：地理實踐力是地理核心素養之一，紙筆測試對地理實踐力素養的測評存在一定的局限性。在對地理實踐過程進行解讀和對近年來安徽省高考文綜地理試題進行分析后發現，紙筆測試對地理實踐力測評內容主要包括地理信息的獲取能力、地理信息的處理能力和地理問題的解決能力。高三復習時間緊、任務重，在高三復習中，多采用模擬地理實踐活動情境或課堂實驗等方式，以情境鏈+問題鏈驅動高三復習教學，加強建立地理知識鏈，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而達成地理實踐力的提升。

關鍵詞：地理實踐力；紙筆測試；高三復習

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0038-04

地理實踐力指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力［1］。地理實踐力是理論和實際聯系的重要紐帶，是在實踐活動中運用區域認知和綜合思維，對獲取的地理信息進行綜合分析，并用人地協調觀念探索和解決實際問題的能力和品質［2］。

由于紙筆測試的限制，對地理實踐力測評有一定的局限性。測試中呈現的地理實踐活動與廣義的地理實踐活動有一定的不同。紙筆測試對地理實踐力的考查是學生獨自面對經過初步加工和篩選的情境，快速提煉題干中有用的地理信息和數據，將其與題干設問和所學地理知識之間建立邏輯聯系，運用區域認知素養和綜合思維素養科學論證和探討地理現象、過程背后的地理原理，運用地理語言對其進行描述和闡釋，并運用人地協調觀對題干地理現象、過程進行綜合評價及提出科學、合理的建議，在此過程中考查學生所具備的行動能力和意志品質。紙筆測試和廣義的地理實踐活動過程對比如圖1所示。

一、紙筆測試下地理實踐力測評框架構建

在研究了近三年安徽省高考（2020年全國Ⅰ卷和2021年、2022年全國乙卷）的文綜地理試題后，以布盧姆教育目標分類體系作為理論基礎，結合高考考核的地理四大關鍵能力，構建了紙筆測試下地理實踐力測評框架。紙筆測試對地理實踐力測評的內容主要包括地理信息的獲取能力、地理信息的處理能力和地理問題的解決能力［3］，具體指標及內涵如表1所示。

二、紙筆測試下地理實踐力的測評實踐

基于該測評框架，對2020年全國Ⅰ卷和2021年、2022年全國乙卷的文綜地理試題進行研究分類，高考地理實踐力素養考查方法及部分典型試題如下。

1.獲取地理信息的能力

紙筆測試對地理信息獲取能力的測評，以圖、表、文字等方式呈現真實或模擬的調查、考察、實驗等地理實踐活動情境［4］，通過閱讀、判讀，描述地理現象、過程或問題。高考部分試題對地理信息獲取能力測評的實踐類型、呈現方式及測評內容如表2所示。

2.處理地理信息的能力

紙筆測試對地理信息的處理能力的測評，基于地理實踐活動獲取的地理信息，遷移所學地理知識，分析地理現象、過程或問題的原因和影響。高考部分試題對地理信息處理能力測評的實踐類型、呈現方式及測評內容如表3所示。

3.解決地理問題的能力

紙筆測試對地理問題解決能力的測評，基于地理實踐活動獲取的地理信息，遷移所學地理知識，對某區域地理問題提出合理的解決措施或評價解決措施的合理性，預測解決措施對區域發展與環境產生的影響。高考部分試題對地理問題解決能力測評的實踐類型、呈現方式及測評內容如表4所示。

三、高三復習中地理實踐力提升的策略

地理實踐力的培養必須關注地理環境綜合體在不同時空條件下各地理要素的相互作用規律，在此基礎上，樹立人與地理環境之間相互協調發展的價值觀，通過真實或模擬的地理實踐活動來提升行動能力和意志品質。

高三復習時間緊、任務重，很難通過大量戶外實踐活動來提升地理實踐力。因此，在高三復習中，多采用模擬地理實踐活動情境或課堂實驗等方式，以情境鏈+問題鏈驅動高三復習教學，建立地理知識鏈，通過提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而提升地理實踐力。

1.以情境鏈+問題鏈驅動高三復習教學

高考考題的基本呈現方式是以文字材料或地理圖表構建地理情境，配合選擇題或解答題的形式，即情境+問題的形式，在此過程中考查模擬情境中學生的行動能力和意志品質。這就要求在高三復習課中模擬真實情境，并在此基礎上設計不同梯度的問題鏈。學生通過閱讀教師提供的圖文材料，分析問題，并根據需要查閱相關地圖資料，探究問題鏈，得出相應的結論，以此提升地理實踐力。

在“植被”專題的復習過程中，模擬了以下情境鏈。某位家住黑龍江五大連池的學生，在一次學校組織的五大連池研學活動中，在白龍湖兩岸觀察到湖泊一側植被茂盛，另一側巖石裸露。為探尋不同地理環境對植被演替的影響，以及不同植被群落特征，這位學生利用暑假從北向南進行森林植被特征的調查分析和自東向西植被特征的調查分析。通過不同梯度的問題鏈，復習“植被”相關知識點，形成相應的植被與環境相互關系的知識體系。情境鏈+問題鏈如圖2所示。

2.建構知識鏈，強化知識遷移

地理實踐力的考查要求學生能將基于某一情境下所學到的地理知識遷移到其他情境中，即能夠運用所學知識解釋實際現象、解決實際問題。所以基礎知識是開展地理實踐活動的基礎，也是在高考中解答高考題的根本。因此，在高三復習過程中，情境模擬和問題解決后，要讓學生及時加以總結。學生可以通過繪制邏輯圖或思維導圖建構知識鏈，并通過做題練習強化知識的遷移和運用。

“植被”專題復習過程中，教師可以建立“植被特征—植被的環境因素—植被的環境效應”知識鏈，通過對各個知識點的展開，讓學生形成完整的知識體系，知識鏈如圖2所示。課后學生可根據課堂復習的內容繪制思維導圖，強化對基礎知識的理解和掌握。再進行做題訓練，通過分析不同情境下植被現象以及現象背后的原理，不斷強化知識的遷移能力，提高處理信息的能力、運用知識分析問題、解決問題的能力和地理實踐力。

3.開展適時、高效的地理實踐活動

地理實踐活動是提升地理實踐力最有效的途徑，雖然高三復習時間緊，但仍然可以利用學校現有的課程資源開展校內實踐活動或課堂內實踐活動。教師需要依據復習進度，提前設計好實踐活動的內容，做好人員分工，對實踐過程有一定程度的預設，并且把實踐過程和實踐結論運用到復習課中。

植被的環境效應是高考的重點內容，教師可以在課堂教學中設計水土流失對比實驗，讓學生直觀地看到植被對地貌、土壤、水文等要素的影響。通過讓學生記錄實驗現象、分析原因和總結實驗結論的過程，加深學生對相關知識的理解，提高地理實踐力。該實驗設計簡單，學生操作容易，實驗現象明顯，占用時間較短，是比較適合高三復習課堂的地理實驗。

高三年級很難開展戶外考察、調查活動，可以充分利用虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）等技術手段開展模擬實踐活動。現在國內虛擬仿真實驗仍處在探索階段，現有的比較成熟的虛擬仿真實踐平臺較少，國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺（ilab-x.com）提供了一些虛擬仿真實驗。這些實驗大多由高校教師制作，高三復習時，教師可根據課程復習需要，有針對性地篩選使用，以提高使用效率。例如，利用“亞熱帶森林生態水文過程綜合觀測虛擬仿真實驗（楊玉盛，福建師范大學）”模擬降水強度、坡度、植被類型組合與水文的相互關系，通過實驗對比，讓學生理解植被的環境效應，理解“綠水”和“青山”的關系，進一步加深對“綠水青山就是金山銀山”的認識。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 王民，王勁松，蔚東英.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載四· 完）“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究［J］. 中學地理教學參考（上半月），2017（9）：19-22.

［3］ 高翠微，王民. 高中生地理野外實踐能力測評框架的構建與實證分析［J］.中國考試，2021（4）：54-59.

［4］ 鄧浩源，祈巖，何潔，等.基于地理實踐力素養的考生水平表現評價及其對地理教學的指導作用——以2008年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）文科綜合地理部分為例［J］.考試研究，2019（1）：16-32.