國家安全視域下融入“雙碳”目標的高中地理大單元教學設計

王一帆 曹羅丹 李加林 劉偉龍 陳曙東

摘 要：2022年4月，教育部明確指出將綠色低碳理念納入教育教學體系。在國家安全背景下，將“雙碳”目標與地理教學進行有機融合具有重要意義。對人教版教材選擇性必修3的知識體系進行解構與分析，挖掘其中的“雙碳”要素，結合SSI教學法構建“環境安全與國家安全”大單元教學體系，貫徹“一個低碳理念”、落實“五個低碳素養”，將“雙碳”理念教育滲透在地理教學中，以期為高中地理教學與“雙碳”目標結合的實施提供借鑒。

關鍵詞：“雙碳”目標；低碳教育；國家安全；大單元教學設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0058-05

全球氣候變化帶來的安全問題已成為影響國家發展的重要因素之一。為推進節能減排、降低氣候變化帶來的國家安全風險，我國提出了在2030年實現“碳達峰”、2060年實現“碳中和”的“雙碳”目標。“雙碳”目標的本質是“碳減排”和“碳增匯”，其所涉及的能源轉型、綠色環保、氣候變化等都與高中地理教學內容息息相關。由于地理學科具有綜合性，“雙碳”目標的相關理論與實踐知識在高中地理教學中的滲透具有得天獨厚的優勢。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）選擇性必修3《資源、環境與國家安全》的課標提出了“運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”［1］的要求。因此，把高中地理教學與“雙碳”目標進行有機融合，對培養學生低碳減排的綠色素養具有重要意義。

當前，有關高中地理和“雙碳”目標結合的教學探討成果較少，低碳教育在中學地理教學中仍具滯后性［2］。這顯然無法適應“雙碳”時代下推進高中生“碳普惠”教育的迫切需求。隨著“雙碳”目標的逐步實現，許多社會性科學議題隨之產生。社會性科學議題（Socioscientific Issues）教學法可將現實生活中真實存在的、有爭議的開放性議題融入地理教學，讓學生更好地理解科技發展與環境保護、生活倫理等方面的辯證關系［3］，從而使“雙碳”目標得到有效滲透。本文以人教版選擇性必修3“環境安全與國家安全”為例，探索國家安全背景下“雙碳”目標與高中地理教學的有機融合，啟發學生節能減排的綠色低碳意識，在潛移默化中提升學生的低碳素養。

一、國家安全視域下地理教材中蘊含的“雙碳”要素分析

實現“雙碳”目標是全球尺度的人地關系問題，需要能源生產端的脫碳、產業消費端的減排和生態固碳端的增匯［4］，這與低碳教育中的環境教育和資源教育不謀而合。高中地理作為資源、環境教育的重要載體，人地關系是其探討的永恒主題。在國家安全背景下，“碳中和”行動通過重新定義和配置能源、資源、生態環境、貿易通道等一系列地理因素，形成新的國際合作與競爭，塑造了全新的地緣政治形態［5］。通過對“雙碳”的內涵、目標及應對舉措進行分析，發現在地理教學中“雙碳”理念的滲透可從資源、環境及人地關系三方面內容入手，深入挖掘高中地理教材中的“雙碳”要素。

人教版教材中蘊含了許多可待挖掘的“雙碳”理念和低碳素養，如地理1中“地球的大氣”、地理2中“環境與發展”、選擇性必修1中“大氣的運動”、選擇性必修2中“資源、環境與區域發展”、選擇性必修3中“資源安全與國家安全”“環境安全與國家安全”等章節［6］。其中，選擇性必修3《資源、環境與國家安全》教材內容涉及的環境教育與資源教育最為典型，與國家安全背景下的“雙碳”人才培養要求一脈相承（圖1）。學生通過學習我國在資源安全、環境安全方面所采取的措施，樹立環保意識，提升低碳素養，為助力國家實現“雙碳”目標培養具有可持續發展意識的高素質復合型人才［7］。

二、地理教材中“雙碳”要素與低碳素養培養的融合

以教材第三章“環境安全與國家安全”為例，挖掘教材內容中適宜滲透“雙碳”目標的教學案例，可從知識、意識、技能、道德和行為五個方面出發，使得教學中“一個低碳理念”得到貫徹、學生的“五大低碳素養”得到培養［8］，探尋國家安全背景下地理教學滲透“雙碳”理念教育的切入點（表1）。

三、國家安全背景下滲透“雙碳”理念的大單元教學設計路徑

1.融合國家安全，構建“雙碳”理念教育體系

在高中地理教學中滲透“雙碳”教育，讓學生逐步樹立生態文明觀、可持續發展觀、人類命運共同體等價值理念，理解個人、社會和國家在保護自然資源和環境中的責任與擔當。從四大地理學科核心素養的培養出發，實現與“五大低碳素養”的同頻共振，從而落實“雙碳”理念，培養“低碳”人才，形成融合國家安全案例的“雙碳”理念教育體系（圖2）。

2.融入議題教學，落實“雙碳”理念素養培養

基于對“環境安全與國家安全”一章的框架解構，其知識內容及活動案例可覆蓋全球變暖、環境污染、生態保護和能源轉型等影響“雙碳”行動的相關地理因素，涉及國家安全的多個層面。因此，在國家安全背景下，可在知識講授中融入“雙碳”社會性科學議題設計大單元教學，構建教學邏輯分析（圖3），促進學生深入理解當今國際合作中應如何通過“碳減排”、建立生態保護區等措施緩解由于環境、資源等問題造成的國家安全威脅，以提升學生的低碳素養。

3.聚焦時事熱點，創新“雙碳”理念教學設計

在“環境安全和國家安全”一章中，包含了環境安全、環境污染、生態保護及全球氣候變暖與國家安全四小節的內容。本文運用SSI教學法，以“北溪天然氣管道泄露”案例為總議題，下設其衍生的全球氣候變化、環境污染和能源轉型三個子議題，采用辯論、角色扮演等方式融入教學，促使學生從不同視角探究議題，最終形成解決方案，滲透低碳理念，培養學生的地理核心素養。基于教材知識內容的解構，構建了全球氣候變化與國家安全、環境保護與國家安全和能源轉型之“是否應該發展核能”三個課時內容的大單元教學體系（表2）。

四、結語

本文以貫徹 “一個綠色理念”、落實“五個綠色素養”為目標，采用SSI教學法構建了“環境安全與國家安全”的大單元教學體系，為基于國家安全背景的“雙碳”目標下的低碳理念在地理教學中的滲透提供了借鑒。隨著時代的發展，“雙碳”目標包含的低碳教育內涵也在不斷豐富，地理教育模式與培養理念應做出相應的調整，將低碳教育與中學地理教育有機融合，從而全面增強學生的低碳意識，培養適應國家綠色發展戰略的高素質人才，服務“雙碳”目標的實現。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 陳志坤.低碳教育在地理教學中的滲透［J］.中學地理教學參考（下半月），2015（4）：66-67.

［3］ 梁蓉，鐘全林.高中地理SSI教學探索——以人教版選擇性必修3中的“環境污染與國家安全”為例［J］.中學地理教學參考（下半月），2022（9）：38-39，42.

［4］ 丁仲禮.中國碳中和框架路線圖研究［J］.中國工業和信息化，2021（8）：54-61.

［5］ 張銳，相均泳.“碳中和”與世界地緣政治重構［J］.社會科學文摘，2022（1）：13-15.

［6］ 牛禹杉，程煜，祁新華.高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育的影響因素——基于Logistic回歸模型的分析［J］.地理教學，2022（15）：24-28，35.

［7］ 徐永新.以綠色教育為導向的地理科學專業建設探索［J］.綠色科技，2019（11）：274-276.

［8］ 張豆豆，羅婭，楊志遠，等.低碳理念在高中地理生態課堂中的運用——以“低碳食品知多少”活動探究為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2021（8）：53-55.

［9］ 全汝逸，樂淮輝.基于真實情境的大單元教學設計——以“環境安全與國家安全”為例［J］.地理教學，2021（15）：12-15.