大觀念統(tǒng)領(lǐng)下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探

李俊峰 高龍睿 鄭君翊 趙瑋

摘 要：地理核心素養(yǎng)是新時(shí)代地理教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。為了更好促進(jìn)深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)，本文以“地球上的大氣”為例，明確了大觀念統(tǒng)領(lǐng)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路及流程，并進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐，可以為一線中學(xué)地理教師實(shí)施大單元教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：大觀念；大單元教學(xué)；地球上的大氣

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0054-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出了地理四大核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的提出表明新時(shí)代對(duì)地理教育提出了更高要求。大觀念源于對(duì)“Big ideas”的中文翻譯，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，反映學(xué)科本質(zhì)的、處于課程中心地位的、有概括性的學(xué)科學(xué)習(xí)方法、知識(shí)框架體系以及學(xué)科價(jià)值觀的集合體，具有思想性、融合性和層次性等特征［1-2］。構(gòu)建大觀念有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其地理核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。

一、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，是以大觀念的構(gòu)建為核心，按照自上而下和自下而上的總體思路設(shè)計(jì)大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）。首先，教師需要確定大主題，重構(gòu)單元內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求預(yù)設(shè)單元以及課時(shí)大觀念。在預(yù)設(shè)的單元以及課時(shí)大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，建立單元到課時(shí)的目標(biāo)體系，并創(chuàng)設(shè)單元與課時(shí)的情境與問(wèn)題。其次，學(xué)生通過(guò)在單元情境與問(wèn)題中的學(xué)習(xí)，搭建起從課時(shí)到單元的知識(shí)框架體系，總結(jié)核心概念、掌握地理學(xué)習(xí)思想方法，樹(shù)立地理價(jià)值觀，凝練形成課時(shí)以及單元的大觀念。大觀念是學(xué)生自主構(gòu)建的，通過(guò)學(xué)生構(gòu)建的大觀念，教師可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，完善教師預(yù)設(shè)的大觀念，為下次教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.單元主題的確定

大單元教學(xué)是整體性教學(xué)的過(guò)程，在大單元教學(xué)中，通過(guò)單元主題可更好地將相關(guān)內(nèi)容整合在一起。單元主題可幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建單元的知識(shí)體系。因此，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要確定單元主題。大單元的單元主題與一般教學(xué)主題相比學(xué)科性更強(qiáng)，包含內(nèi)容更廣。單元主題與一般教學(xué)主題相比具有綜合性和學(xué)科性等特點(diǎn)。單元主題從地理學(xué)科出發(fā)，其主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)。因此，單元主題要具有一定綜合性，它以某個(gè)方向?yàn)楹诵?，涵蓋一定范圍的知識(shí)。此外，單元主題要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)地理學(xué)科的重要研究方向，突出學(xué)科特點(diǎn)，還具有學(xué)科性特點(diǎn)。以高中地理必修一“地球上的大氣”為例，其單元主題為“大氣環(huán)境的變化與影響”（圖2）。

2.單元內(nèi)容的重構(gòu)

大單元教學(xué)是整體性教學(xué)的產(chǎn)物。在大單元教學(xué)中，在一定教學(xué)主題下，教師基于知識(shí)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、整體化地展示在學(xué)生面前。大單元教學(xué)的內(nèi)容整合度更高、系統(tǒng)性更強(qiáng)，可更好地幫助學(xué)生從整體把握學(xué)科內(nèi)容，形成更加優(yōu)化、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為大觀念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，在確定了單元主題后，教師需要深入教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握教材中每個(gè)單元每章節(jié)的主要內(nèi)容以及根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)邏輯，厘清不同單元、章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生學(xué)情、單元主題的設(shè)定、教學(xué)安排等跨單元重構(gòu)單元。重構(gòu)單元的過(guò)程是設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)。

以“地球上的大氣”為例，在教材單元中主要學(xué)習(xí)大氣的組成與垂直分層、大氣的受熱過(guò)程以及大氣的運(yùn)動(dòng)三部分內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及對(duì)地球上的大氣地理知識(shí)邏輯的深入分析可知，大氣的組成與垂直分層、大氣的受熱過(guò)程以及大氣的運(yùn)動(dòng)三者之間相互聯(lián)系。除此之外，當(dāng)大氣異常受熱或運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)造成氣象災(zāi)害，更加突出大氣環(huán)境與人類活動(dòng)的密切聯(lián)系。因此，重構(gòu)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教材單元的基礎(chǔ)上可增加氣象災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容，使單元圍繞“地球上的大氣”更加系統(tǒng)地展開(kāi)（圖3）。

3.大觀念的預(yù)設(shè)

大觀念是大單元教學(xué)的核心，它通常由地理的核心概念、思想方法以及地理核心價(jià)值觀構(gòu)成。大觀念的預(yù)設(shè)確定了教學(xué)的主要方向，幫助教師明確學(xué)生需要獲得哪些重要的核心知識(shí)、地理方法以及地理的核心價(jià)值觀，它是教學(xué)的起點(diǎn)與最終目標(biāo)。大觀念的預(yù)設(shè)主要分為兩步，分別是單元的大觀念預(yù)設(shè)以及課時(shí)的大觀念預(yù)設(shè)。第一步，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大主題以及單元的重構(gòu)，凝練重構(gòu)單元涵蓋的核心概念、地理思想以及核心價(jià)值觀。教師通過(guò)地理的內(nèi)部邏輯預(yù)設(shè)單元的大觀念。第二步，在單元大觀念預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)的重難點(diǎn)程度以及學(xué)期的教學(xué)安排，將單元?jiǎng)澐譃椴煌恼n時(shí)并依據(jù)課時(shí)內(nèi)容確定具體的課時(shí)大觀念。在預(yù)設(shè)課時(shí)大觀念時(shí)，要以單元大觀念為核心，體現(xiàn)出單元大觀念包含的學(xué)科核心概念、思想方法以及育人價(jià)值觀，建立課時(shí)大觀念與課時(shí)大觀念之間、課時(shí)與單元大觀念之間的橫縱聯(lián)系，確定學(xué)生通過(guò)課時(shí)大觀念的建構(gòu)，能夠不斷深化，形成單元大觀念。

以“地球上的大氣”為例，在單元學(xué)習(xí)中包含了大氣組成、大氣分層、熱力環(huán)流、風(fēng)的核心概念、大氣環(huán)境內(nèi)部相互聯(lián)系的地理思想以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理核心價(jià)值觀。根據(jù)課標(biāo)要求和具體教學(xué)內(nèi)容凝練的單元以及課時(shí)大觀念如圖4所示。

4.目標(biāo)體系的建立

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)是逆向教學(xué)模式，教學(xué)前教師需要圍繞大觀念，結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的深入解讀以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的了解，設(shè)計(jì)從單元到課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)體系有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，目標(biāo)體系以大觀念為起點(diǎn)與預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)體系圍繞大觀念形成，在目標(biāo)中包含大觀念中的核心概念、思想以及價(jià)值觀。并且在學(xué)生完成各項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生可構(gòu)建大觀念。其次，目標(biāo)體系是從單元到課時(shí)建立的整體。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間要具有學(xué)科邏輯，突出教學(xué)連貫性，體現(xiàn)整體教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)。

在“地球上的大氣”中，通過(guò)對(duì)課標(biāo)的內(nèi)容要求以及大觀念的分析可知，首先，本章重視學(xué)生對(duì)地理圖表分析、繪制以及對(duì)地理資料收集、提取信息的能力；其次，需要學(xué)生以更加全面、綜合的思維對(duì)地理事物的形成和發(fā)展進(jìn)行思考；最后，在本章的學(xué)習(xí)中要著重強(qiáng)調(diào)大氣環(huán)境與人類活動(dòng)之間的影響，提高學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。因此，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，本單元主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀（表1）。

5.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要在大單元的教學(xué)中將情境、問(wèn)題、任務(wù)等融入，推動(dòng)深度教學(xué)的進(jìn)行。首先，從情境的設(shè)計(jì)來(lái)看，大單元教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程，在大單元的教學(xué)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而問(wèn)題的建立是依托在地理教學(xué)情境中的，因此，單元、課時(shí)情境需要具有知識(shí)性、生活性與典型性，并且其呈現(xiàn)方式是多樣的［3］。情境的導(dǎo)入可幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)情境產(chǎn)生共鳴，理解學(xué)科專業(yè)知識(shí)，將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在情境案例中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，培養(yǎng)地理思維能力，樹(shù)立正確情感價(jià)值觀。如在“地球上的大氣”單元中“格陵蘭島冰川融化”的單元大情境既可通過(guò)問(wèn)題引出不同課時(shí)的小情境，保證大單元教學(xué)的完整性，同時(shí)格陵蘭島的冰川融化會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)影響，可體現(xiàn)出自然環(huán)境保護(hù)的主題，有利于大觀念中價(jià)值觀的樹(shù)立。其次，從問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)看，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要在課堂中設(shè)置高效的“大問(wèn)題”。“大問(wèn)題”不是單一的某個(gè)問(wèn)題，而是圍繞大觀念形成的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的設(shè)置需要幫助學(xué)生打破知識(shí)的隔閡，用整體的、逐步深入的系統(tǒng)性思考代替對(duì)單個(gè)問(wèn)題的零散思考。問(wèn)題鏈圍繞大觀念展開(kāi)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈思考與解答的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科核心概念，把握學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在一定的主題下獲得更深刻的理解以及更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。以“地球上的大氣”為例，本單元的大問(wèn)題鏈如表2所示。

6.明暗雙線的教學(xué)過(guò)程

大單元教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師教學(xué)的系統(tǒng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性。因此，教學(xué)前教師需要在一定主題下對(duì)單元以知識(shí)邏輯為明線進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將前后課時(shí)相聯(lián)系，形成單元的整體框架體系，突出大單元的教學(xué)特點(diǎn)。除此之外，大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，更要體現(xiàn)地理的育人價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需要以價(jià)值培養(yǎng)作為暗線，幫助學(xué)生建構(gòu)有思想、有價(jià)值的大觀念，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。以“地球上的大氣”為例，本單元的明暗線設(shè)計(jì)如表3所示。

7.大觀念的構(gòu)建

學(xué)生對(duì)單元大觀念的建構(gòu)是從課時(shí)到單元，是自下而上的過(guò)程。學(xué)生在具體課時(shí)中，通過(guò)子問(wèn)題的探究與思考，在課時(shí)結(jié)束后形成課時(shí)大觀念。在完成單元全部的課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)歸納，將不同的單元按照知識(shí)邏輯形成一定知識(shí)框架體系，加深學(xué)生對(duì)不同課時(shí)的理解，構(gòu)建概括性更強(qiáng)、層次性更高、理解度更深的單元大觀念。學(xué)生構(gòu)建的單元大觀念通過(guò)測(cè)試、問(wèn)題回答等方式反饋給教師，教師與預(yù)設(shè)的單元大觀念進(jìn)行對(duì)比，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)預(yù)設(shè)的單元大觀念進(jìn)行不斷完善，為下次的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)（圖6）。

三、結(jié)語(yǔ)

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于新課程改革背景，具有一定理論意義和實(shí)踐意義。大觀念內(nèi)涵豐富，不僅包含了具體的概念、原理、規(guī)律等，還包含了對(duì)原理、概念、規(guī)律的深度理解和廣泛遷移的思維方法，蘊(yùn)含著人們對(duì)于自我、自然和社會(huì)的價(jià)值觀念。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以大觀念為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)從二維走向三維模式。大觀念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)，既可使教學(xué)更具有系統(tǒng)性、完整性，幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架體系，進(jìn)行知識(shí)的深度遷移和運(yùn)用，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建大觀念，集合學(xué)科的核心概念和深層知識(shí)、思想方法以及價(jià)值觀，逐步感知、理解地理學(xué)科本質(zhì)，從而達(dá)到落實(shí)課標(biāo)要求、完成立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷迭代與完善。

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