高考地理試題中鄉(xiāng)村振興的考查視角分析及教學(xué)啟示

余春燕

摘 要：通過分析2018—2022年高考地理試卷關(guān)于鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的試題，發(fā)現(xiàn)有關(guān)鄉(xiāng)村振興的考查內(nèi)容主要集中在以下三個方面：鄉(xiāng)村振興的背景、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、鄉(xiāng)村振興的措施，試題體現(xiàn)了對學(xué)科關(guān)鍵能力的考查和學(xué)科思維方法的滲透。為了實現(xiàn)教、學(xué)、考的有效銜接，教師可以通過整合構(gòu)建鄉(xiāng)村振興地理知識體系、以高考真題為載體開展深度學(xué)習(xí)、利用鄉(xiāng)土資源進行案例教學(xué)和研學(xué)活動實踐等途徑提升復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高考地理試題；教學(xué)啟示

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0042-04

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，其內(nèi)涵、總要求與地理教學(xué)的內(nèi)容和理念相契合［1］。近幾年，鄉(xiāng)村振興視角下的高考地理試題越來越多，因此，本文通過對近5年高考地理試題的分析，總結(jié)有關(guān)鄉(xiāng)村振興的考查內(nèi)容和特點，以期有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)教、學(xué)、考的有效銜接。

一、近5年高考地理試卷有關(guān)鄉(xiāng)村振興的試題統(tǒng)計

2018—2022年高考地理關(guān)于鄉(xiāng)村振興的試題統(tǒng)計如表1所示。

二、近5年高考地理試卷有關(guān)鄉(xiāng)村振興的試題分析

1.主干知識的考查分析

高考試題中有關(guān)鄉(xiāng)村振興考查內(nèi)容主要集中在以下三個方面。

（1）鄉(xiāng)村振興的背景

在快速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程中，鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)由于人地關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)耕地流失、土地撂荒、農(nóng)村人口流失、環(huán)境污染、鄉(xiāng)村空心化等諸多亟待解決的問題。如為解決土地撂荒問題，國家鼓勵土地流轉(zhuǎn)，提高土地利用率，有利于開展規(guī)模化、集約化、現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。如2020年全國Ⅱ卷第3～5題巢湖平原某農(nóng)村地區(qū)由雙季稻改為單季稻，種田大戶增加的現(xiàn)象；2020年山東卷第3～4題北方某縣農(nóng)村“農(nóng)地楊樹化”的現(xiàn)象均是城市化大背景下，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)，勞動力流失產(chǎn)生的。2021年江蘇卷第14～16題某江南丘陵鄉(xiāng)村聚落空間演化的趨勢，由于鄉(xiāng)村空心化，偏遠地區(qū)規(guī)模較小的鄉(xiāng)村逐漸衰落消失。

（2）鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

因產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興內(nèi)容中的重點，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，與地理緊密相連，所以該部分內(nèi)容為地理高頻考點。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要人們結(jié)合不同地區(qū)的區(qū)域特征、區(qū)域差異，從時空視角綜合思考鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。筆者在分析這些高考試題后發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的考查角度和措施主要有：首先，因地制宜發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)，如拉薩當(dāng)雄特色畜牧業(yè)、西藏察隅獼猴桃產(chǎn)業(yè)、云南賓川干熱河谷水果種植業(yè)、南疆設(shè)施農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析。其次，在第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值。如大別山區(qū)某國家級貧困縣以當(dāng)?shù)貎?yōu)勢資源發(fā)展加工業(yè)，拉薩當(dāng)雄畜牧業(yè)“公司+農(nóng)戶”的模式，均有利于提高產(chǎn)品附加值。最后，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)等。發(fā)掘地方風(fēng)味、民族特色、傳統(tǒng)工藝等資源，開發(fā)田園養(yǎng)生、親子體驗、農(nóng)事研學(xué)等鄉(xiāng)村旅游項目。如依托“佛手山藥”發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，長三角某地休閑養(yǎng)老型村落，云南元陽阿者科村實施村集體企業(yè)主導(dǎo)的旅游開發(fā)模式等均深入挖掘鄉(xiāng)村旅游業(yè)資源，助力鄉(xiāng)村振興。

（3）鄉(xiāng)村振興的措施

關(guān)于鄉(xiāng)村振興的措施非常多，而高考題切入點通常較小且材料新穎，設(shè)問視角獨特。如2020年全國Ⅰ卷陜西省延安市治溝造地，治溝造地相比傳統(tǒng)的打壩淤地，更加注重改善人居環(huán)境，實現(xiàn)鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展。再如，2022年湖北卷提到的河南某縣不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，將快遞物流與城鄉(xiāng)客運有機融合，構(gòu)建全域公交和貨運班車帶貨下鄉(xiāng)、捎農(nóng)產(chǎn)品進城的雙向運營模式。

2.學(xué)科能力考查分析

試題均以地理基本概念、基礎(chǔ)知識和基本原理為內(nèi)容載體，以地理圖表、文字材料為媒介，重點考查學(xué)生提取關(guān)鍵地理信息、解決實際地理問題的能力，同時綜合考查了學(xué)生的語言組織能力和邏輯推理能力。例如，2020年全國Ⅰ卷陜西省延安市治溝造地的土地綜合整治模式圖，2022年全國乙卷西藏拉薩當(dāng)雄特色畜牧業(yè)“公司+農(nóng)戶”的模式，2022年廣東卷廣西稻田新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)均需要學(xué)生深入挖掘圖文材料，理解該模式的作用和意義。

3.學(xué)科思想方法的考查分析

試題體現(xiàn)了鮮明的地理學(xué)科思想方法，如人地關(guān)系思想、區(qū)域思想、綜合思想、整體性思想等［2］。例如，高考試題中的拉薩當(dāng)雄特色畜牧業(yè)、西藏察隅獼猴桃產(chǎn)業(yè)、云南賓川干熱河谷水果種植業(yè)、南疆設(shè)施農(nóng)業(yè)、長三角某村休閑農(nóng)業(yè)等都體現(xiàn)了區(qū)域思想，區(qū)域發(fā)展需要因地制宜，綜合考慮，最終走向人地協(xié)調(diào)，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)、社會的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)啟示

1.構(gòu)建鄉(xiāng)村振興地理知識體系

高中地理教學(xué)內(nèi)容綜合性較強，包括地理環(huán)境各要素的演化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護、環(huán)境治理、資源安全等方面。鄉(xiāng)村振興涵蓋產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織五個方面的內(nèi)容，其中“產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)”恰好與高中地理教學(xué)內(nèi)容相契合，要想把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入地理教學(xué)過程，教師需要構(gòu)建鄉(xiāng)村振興地理知識體系，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高中知識點的串聯(lián)。高考試題中鄉(xiāng)村振興內(nèi)容相關(guān)知識如圖1所示。

2.以高考真題為載體開展深度學(xué)習(xí)

歷年高考真題的情境都是精選的真實案例。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要充分利用真題，提取原材料情境，指導(dǎo)學(xué)生展開研究［3］。以2022年廣東卷第18題為例，筆者以韶關(guān)市馬壩鎮(zhèn)轉(zhuǎn)溪村的“鄉(xiāng)村振興”為情境，設(shè)計拓展問題和教學(xué)計劃（表2），幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，層層遞進，開展深度學(xué)習(xí)。

3.利用鄉(xiāng)土資源開展案例教學(xué)和研學(xué)活動

教師可以利用本土豐富的鄉(xiāng)土地理資源開展鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的教學(xué)，有利于將抽象的地理知識具象化，便于學(xué)生將書本知識遷移運用于生活實踐，既能提高學(xué)習(xí)效率，理解高考試題提到的鄉(xiāng)村振興具體措施的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力，培養(yǎng)用“地理眼”審視周邊地理環(huán)境，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)、愛自然的家國情懷。

筆者所在的咸寧市可以利用的鄉(xiāng)土資源有咸安區(qū)高橋鎮(zhèn)蘿卜產(chǎn)業(yè)、赤壁市羊樓洞茶產(chǎn)業(yè)、嘉魚潘家灣蔬菜產(chǎn)業(yè)、通山大畈枇杷產(chǎn)業(yè)等，下面筆者以赤壁市羊樓洞茶產(chǎn)業(yè)為例，探討鄉(xiāng)村振興的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)以下問題情境：視頻展示赤壁茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和涉及赤壁趙李橋鎮(zhèn)羊樓洞村鄉(xiāng)村振興的相關(guān)報道，同時給學(xué)生提供赤壁市地圖、區(qū)位圖和赤壁市自然環(huán)境概況文字材料等。然后提出問題：赤壁市歷史時期茶產(chǎn)業(yè)發(fā)達的原因？該村茶產(chǎn)業(yè)沒落的原因？該村產(chǎn)業(yè)振興有哪些舉措？該村發(fā)展“茶業(yè)+旅游業(yè)+文化體驗”模式的好處？其他鄉(xiāng)村是否能夠借鑒該地的經(jīng)驗來實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興？這個過程中學(xué)生的綜合思維得到發(fā)展，形成“區(qū)位—資源—現(xiàn)狀—原因―措施”的思維鏈［5］。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以組織學(xué)生參觀羊樓洞明清街、羊樓洞茶文化生態(tài)產(chǎn)業(yè)園、赤壁萬畝茶園等，實地感受該村是如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的，同時深入理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對該村經(jīng)濟、社會和生態(tài)產(chǎn)生的影響。

參考文獻：

［1］ 朱夢園，戴文遠，鄧珍梅.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高中地理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2021（5）：10-14.

［2］ 宋君.高考地理試題中有關(guān)“格局與過程”的考查特點及其教學(xué)啟示［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

［3］ 文雯.“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下地理情境創(chuàng)設(shè)對高考復(fù)習(xí)備考的啟示——以2022年全國乙卷為例［J］.教學(xué)考試，2022（12）：75-77.

［4］ 陳慶穎，戴文遠，汪濤.基于鄉(xiāng)村振興的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以“莫干山”為例［J］.地理教學(xué)，2020（1）：9-12.

［5］ 李賽，孫慧敏，史春云.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高中地理教學(xué)：為何與何為［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2022（2）：27-29.