人與自然和諧共生理念融入中學地理教學的思考

吳春燕

摘 要：新時代中學地理教學擔負著培養學生樹立人與自然和諧共生理念的重任。以地理學視角厘清人與自然和諧共生的內涵，并從人地關系思想的歷史演變、地理學科發展的價值追求、中學地理課程的目標要求三個方面，說明人與自然和諧共生理念融入地理教學的必然性。并結合中學地理教學案例，從教學內容設計、地理問題辨析、學習活動開展、跨學科主題學習等方面探索中學地理教學融入人與自然和諧共生理念的實踐路徑，以期為中學地理教學提供借鑒。

關鍵詞：人與自然和諧共生；中學地理課程；地理教學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0008-05

黨的二十大報告提出“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”的重要思想，這代表新時代我國將人與自然關系問題提升到了一個新高度。無論是作為合格的公民，還是未來和諧世界的建設者，人與自然和諧共生理念必將深刻地影響學生發展，對學生現在和未來科學地看待世界和處理現實問題具有重要意義。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，兼有自然科學和社會科學的性質［1］。因此，新時代中學地理教學自然被賦予培養學生人與自然和諧共生理念的歷史重任，肩負著立德樹人、為國育人的使命。將人與自然和諧共生理念融入地理教學是時代關切，勢在必行，也自然成為每一位中學地理教師的教育實踐追求。

一、地理學視角下人與自然和諧共生的內涵

人地關系是人類社會及其活動與自然地理環境之間的交互作用，是與人類發展演化相伴而生的一對基本關系［2］。現代人類活動強烈地作用于地球表層系統，形成了人地系統耦合與交互作用的地表圈層——“人地圈”［3］（圖1）。人類起源于自然環境，是自然環境不可分割的組成部分。人類的生存發展與自然環境息息相關，二者緊密聯系、耦合發展構成了“人地圈”。因此，人類對自然要始終保持敬畏之心，這是人與自然和諧共生的前提。

從地理學視角認識人與自然和諧共生，應從厘清人類社會與自然環境的關系開始（圖2）。人類通過生產活動從自然環境中獲得土地資源、水資源、礦產資源和森林資源等自然資源，并將其加工成各類產品以滿足人類的消費需求；同時，人類將在生產過程和消費過程中所產生的各種廢棄物排放到環境中。在一定承載范圍內，自然環境對人類適度的資源索取具備供給能力，同時，對于人類合理排放的廢棄物具有自我凈化能力。因此，要實現人與自然和諧共生的首要條件是尊重自然，人類活動需遵循自然規律與法則。人與自然和諧共生的必要條件是人類要順應自然，堅持走綠色發展道路，保護好自然環境。

二、融入人與自然和諧共生理念是地理教學的應然追求

1.從人地關系思想的歷史演變看

人與自然和諧共生表明人與自然的一體性，兩者為協調互惠的關系。人類自誕生之日起就一直與自然環境休戚相關，人地關系思想的演變是一個由自發到自覺的過程。從某種意義而言，人類生存與發展實質是人類與自然環境之間的互動過程。在人類歷史的發展過程中，經歷了采獵文明、農業文明、工業文明到后工業文明，人地關系思想從萌芽、形成到發展，人地關系理論也從地理環境決定論、人類中心論發展到人地協調演變（圖3）。人地和諧共生作為人與自然關系的現實命題，是人類在反省過去的同時，積極建構的一種新型的、符合現代發展需要的理念。

中華優秀傳統文化是人與自然和諧共生理念產生的源泉，古人曾提出“仁愛萬物”“取之有時”“用之有節”“天人合一”“道法自然”等重要思想，認為順應自然之道是實現人與自然和諧共生的應然邏輯路徑。1987年，現代著名學者錢學森倡議發展“地理科學”，他認為地理科學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，具有研究解決人地系統格局與過程問題的天然使命和獨特優勢［4］。人地關系及其變化是現代地理學研究的重要主題，也是當今社會發展面臨的關鍵問題［3］。

2.從地理學科發展的價值追求看

《地理教育國際憲章》指出：地理教育可幫助我們理解對環境和他人的責任，學會與其他生物和諧共存［5］。在科技日新月異的今天，地理學具備科學價值、社會價值和育人價值。當下地理學更加注重空間視角，強調空間格局、關注時空關聯，研究人與自然環境的相互關系，人與自然和諧共生成為新時代地理學關切的重要領域。

地理教育立足自然環境發展規律探究，并引導學生分析社會生產生活，直面人口、資源、環境問題，關注人類發展過程中各類地理問題的產生原因，尋找解決問題的對策，從而塑造學生的可持續發展觀［6］。中學地理教育應更加關注地理學的新發展，例如，自然地理領域中的全球氣候變化、生態系統服務、格局與地理過程的耦合、資源與環境承載力評估、災害防治等重大主題，人文地理領域中的人類活動與環境、人類活動與氣候變化、城市與鄉村可持續發展、經濟全球化下的生產與消費，區域地理領域中的區域協調發展、新型城鎮化、海洋資源開發與保護、國家安全、美麗中國建設等。學生在學習上述內容時，需要秉持人與自然和諧共生理念，努力做到知行合一。地理學科注重對學生實踐力的培養，將鮮活的地理知識融入豐富多彩的地理實踐活動中，將人與自然和諧共生理念貫穿于地理實踐過程中，突出中學地理課程基礎性與時代性、學科性與生活性的有機結合。

3.從中學地理課程的目標要求看

中學地理課程是基礎教育課程，面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。中學地理新課程強調培育學生的人與自然和諧共生理念，2022版初中課標“前言”部分提到的“生命安全”、2017版高中課標“前言”部分提到的“生態文明”，都說明人與自然和諧共生是中學地理教學的基本要求。中學地理課程目標圍繞地理核心素養培養，“人地協調觀”是地理核心素養之一，旨在引導學生形成正確的價值觀。“人與自然和諧共生”與“人地協調觀”在本質上具有高度一致性。2022版初中課標和2017版高中課標在其課程總目標中均強調人與自然和諧共生理念的培養，引導學生正確看待地理環境與人類的關系，強調人與自然和諧共生對可持續發展的重要意義。

人與自然和諧共生理念將社會倫理從人與人之間擴大到人與生物之間、人與環境之間，保護環境、尊重生命成為重要的倫理道德規范。保護地球家園成為全世界超越國家、民族以及意識形態阻隔的價值觀基礎。中學地理課程作為基礎教育的重要組成部分，必須滲透社會主義生態文明觀的教育，要將推行綠色發展、解決突出的環境問題、加強生態系統保護、改革生態環境監管機制等內容作為課程的重要內容［7］。因此，將人與自然和諧共生理念融入地理教學是時代要求，廣大教師既要把握地理課程目標，還要深入學習黨的二十大報告中關于“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”的相關內容，將人與自然和諧共生理念培養落實到學生的日常學習和生活中。

三、人與自然和諧共生理念融入地理教學的路徑思考

1.教學內容設計融入人與自然和諧共生理念

中學地理新課程強調重視圍繞學科的大概念、大觀念來選擇教學內容和組織地理教學。“人與自然和諧共生”是中學地理學科上位的、具有統攝作用的大概念、大觀念，能夠充分體現地理學科的核心價值和育人價值。初中地理課程從空間尺度視角對課程內容進行組織，地理環境與人類活動的關系是重要線索；高中地理課程涵蓋自然地理、人文地理和區域地理，人地協調是教學內容組織的主要線索。初、高中地理課程內容具有延續性、銜接性，教學內容的組織滲透著人與自然和諧共生理念。

梳理中學地理課程的內容要求，可發現自然地理教學的落腳點看似在自然環境，實質指向人類活動，教學目標是引導學生客觀地認識自然環境，科學、辯證、動態和全面地看待自然環境對人類社會的影響；人文地理教學的落腳點看似在人類活動，實質是引導學生探尋人類活動與自然環境、社會環境的關系，樹立因地制宜、人地和諧的發展觀；區域地理教學的落腳點看似在區域，實質是引導學生認識區域中的人地關系，引導學生分析自然環境的整體性、差異性，形成因地制宜的可持續發展觀。

以2017版高中課標選擇性必修1中的“內容要求1.4”為例，要求運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統，并運用簡易天氣圖，解釋天氣現象的成因［1］。傳統的教學設計，教師將教學重點內容落在天氣系統本身的原理分析上，就知識講知識，與現實生活的聯系常常以講授的方式一帶而過，學生缺乏對天氣系統的感性認識。因此，學生雖然學習過天氣系統的知識，卻不能與現實的天氣現象相聯系，既看不懂天氣預報，不清楚天氣變化中的科學原理，更無法與生產和生活相聯系。學生對地理原理、規律的掌握只是紙上談兵，目的只是為了應付考試。自然地理部分的教學設計可以人與自然和諧共生為線索，選擇現實世界的真實情境，并以此設計探究問題，如選擇以下教學內容：在生活中你感受過“清明時節雨紛紛”“赤日炎炎似火燒”“燕山雪花大如席”“東邊日出西邊雨”等千變萬化的天氣現象嗎？為什么天氣現象瞬息萬變？有幾種常見的天氣系統？天氣系統對天氣的變化起什么作用？這些教學內容和探究問題的設計落點在真實世界、現實生活，落點在學生的感受、在自然環境與人類的關系，這樣的教學使學生成為學習的主體，以地理視角發現天氣的千變萬化，用地理方法探尋天氣變化的原因，用人與自然和諧共生理念看待人類生存的自然環境。

2.地理問題辨析關注人與自然和諧共生理念

學生的思維總是由疑惑、質疑開始，在發現、分析和解決問題中發展，循環往復地探究地理問題，使得地理核心素養得以發展。地理學習即學生充滿好奇心、滿懷學習熱情，用地理眼光對已知世界的發現、對未知世界的探索。中學地理教學引導學生正確認識人與自然的關系，可將人與自然和諧共生關系進行梳理（圖4）。只有在面對自然環境時秉持敬畏之心，發自內心地尊重自然才能順應自然，順應自然的目的是保護自然，保護自然就是保護人類自身。圍繞人與自然和諧共生理念的問題辨析有助于學生綜合思維的發展，尤其是學生的辯證思維、批判性思維和系統思維的發展。

以2022版初中課標中“認識中國自然災害和環境問題”主題為例，其內容要求包括：運用地圖和相關資料，描述中國主要的自然災害和環境問題；針對某一自然災害或環境問題提出合理的防治建議；掌握一定的氣象災害和地質災害的安全防護技能［8］。從上述內容要求看，自然災害和環境問題是初中學生需要學習的基本地理知識，也是深刻影響人類發展的問題。在實際教學中如果不遵循人與自然和諧共生理念去思考問題，學生就會產生一些困惑，例如，應該怎樣看待自然災害和環境問題？自然災害和環境問題產生的根源就是不合理的人類活動嗎？人類出現之前、人類歷史發展的初期是否存在自然災害和環境問題？人類對自然災害的防御和對環境問題的防治是否一定能成功？教師如果采用不恰當的教學引導，常常會讓學生形成認識上的誤區，如有的教師在講授自然災害時用到了“自然災害虐人類”，“虐”字用得是否恰當？有新聞報道中提到“人類又一次戰勝洪澇災害”，“戰勝”是否是“人定勝天”？那么，怎樣才能引導學生正確認識自然災害和環境問題？筆者認為可從人與自然和諧共生理念出發辨析上述問題，自然災害和環境問題首先是自然界中存在的自然現象，具有自然屬性，這是由自然的先在性決定的，人類對于自然當心存敬畏；其次，自然災害和環境問題對人類的生產和生活產生了影響，具有社會屬性，人類應該用科學的態度探究自然災害和環境問題的產生原因、發展規律與影響范圍，發揮人的主觀能動性，積極防避災害并保護環境。還可采用批判性思維進一步辨析，如臺風過境時摧枯拉朽，是否百害而無一利？沙塵暴發生時遮天蔽日，對海洋生物具有怎樣的施肥效應？從人與自然和諧共生理念思考問題，可幫助學生看到不一樣的世界。

3.學習活動踐行人與自然和諧共生理念

學生活動包括課堂內的學習活動和課堂外的實踐活動。學生活動立足于知行合一、知行并重，強調學生的體驗、感悟、探究等多種活動形式。地理課程具有務實性，可與國家大政方針相聯系；地理課程具有現實性，可與時代發展相聯系；地理課程具有人文性，可與學生生活相聯系。樹立人與自然和諧共生理念可幫助學生形成地理的視角，即從整體性、差異性、動態性和生態性的視角看待問題。在學習活動中更加關注人與自然和諧共生的重點問題，例如，當今世界的人口、資源、環境、發展等方面的問題。幫助學生用地理視角觀察生活中的日新月異、感受家鄉的發展變化、用地理的“慧眼”去欣賞和認識世界。學生在學習活動中踐行人與自然和諧共生理念，努力做到“知中有行、行中有知，以知為行、知決定行、知行合一”。

以《高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》地理2“內容要求2.5”為例，具體要求為：結合實例，說明農業的區位因素［1］。揚州大學附屬中學的地理教師設計課前調研活動：利用高德地圖或百度地圖查找家鄉高郵范圍內地名中有“垛”字的地方，調研當地的主要農產品。設計意圖是通過調研家鄉地名中有“垛”字的地方，使學生深入了解地名文化與當地氣候、地形和水文等自然環境特征的關系；通過調研當地的主要農產品，了解當地垛田農業與自然環境的關系。這一節課設計的課中探究活動如圖5所示，探究活動以時間為明線、人與自然和諧共生理念為暗線，以“陂塘農業—圩田農業—生態農業—田園綜合體”為線索，每一發展階段聚焦一個農業區位問題展開。設計意圖是引導學生領悟人與自然和諧共生理念，高郵湖濕地農業發展是人類順應自然、保護自然、因地制宜的結果，是將家鄉區域發展納入國家綠色發展的大局之中。課后研究性學習活動：制作主題為“高郵湖濕地入選中國重要農業文化遺產名錄”的電子宣傳海報，設計意圖聚焦家鄉發展，宣傳人地協調共生理念。

4.跨學科主題學習融合人與自然和諧共生理念

地理學跨自然科學和社會科學兩大領域，為跨學科學習提供了更多可能。2022版初中課標在課程內容中特別提出進行跨學科主題學習。人類面對的很多現實問題，如環境污染與環境保護、資源開發與資源枯竭、產業發展與產業轉移、城市發展與城市問題等，不僅僅是地理學科關注的問題，還涉及物理、生物、化學、政治、經濟、文化等多個學科領域，當學生面對現實生活中真實而又復雜的情境時，地理學的跨學科性能夠促進學生對綜合性問題的思考。人與自然和諧共生理念是眾多學科共同關注的問題，也是聯系多學科的橋梁和紐帶。從不同視角實踐人與自然和諧共生理念，有利于學生素養的全面發展。例如，二十四節氣與我們的生活、海綿城市的建設、三江源自然保護區、家鄉的水環境、城市垃圾分類等跨學科主題學習，其核心內容與生態文明建設、環境保護、家鄉的發展變化等息息相關，需要學生調動多學科知識、能力和素養，從人與自然和諧共生視角開展綜合學習。

以地理、思政跨學科主題學習為例，揚州市梅嶺中學的思政教師和揚州中學教育集團樹人學校的地理教師共同指導學生分組赴揚州運河三灣、江都水利樞紐等地，開展關于大運河揚州段的實踐調研，詳細了解大運河與揚州發展之間的密切關系。在此基礎上，開設了一節題為“一條河、一座城：綠色發展促共生”的初中思政學科與地理學科的融合課。本節課緊緊圍繞習近平總書記到揚州考察時的三次重要講話，分三個篇章。第一篇章：揚州是個好地方——堅持人與自然和諧共生。核心問題是討論在歷史長河中揚州城幾度繁華，大運河起到了怎樣的作用？幫助學生認識大運河與揚州城市發展的密切關系，引導學生思考保護大運河環境的重要性。第二篇章：綠水青山就是金山銀山——堅持綠色發展道路。通過學生關于大運河的走訪和調查活動，課上分享調研的收獲和感悟。第三篇章：確保一江清水向北流——堅持綠色發展道路。揚州江都水利樞紐是南水北調東線的源頭，學生通過角色扮演體驗各行各業在保護水資源方面走綠色發展之路的實際做法。揚州市政治教研員對這一節課給予高度評價：這節課是地理、思政課跨學科主題學習的探索和嘗試。一方面，緊緊圍繞習近平總書記有關保護和傳承大運河文化的重要講話精神；另一方面，有機融合思政課與地理課，將人與自然和諧共生理念作為聯系兩個學科的主線。通過地理教師講解，從學理上解決思政課教學無法實現的教學目標。課外組織學生對大運河進行實踐調查，突出研究性學習、地理實踐力的培養。學生通過課外實踐調查，不僅展示了所見所聞，還提出困惑。三個小組實踐調查后均對大運河和揚州人與自然和諧共生發展提出了積極的思考和有益建議。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

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［4］ 錢學森.發展地理科學的建議［J］.大自然探索， 1987，6（1）：1-5.

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［6］ 徐海龍.融入黨史學習教育，鑄就地理教育之魂［J］.地理教育，2022（4）：14-17.

［7］ 朱雪梅，張延福，陳冉.新時代背景下中學地理課程改革的趨向思考［J］.地理教育，2019（11）：4-7.

［8］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.