基于兒童立場的幼小銜接策略例談

【摘要】從傾聽兒童聲音、搭建腳手架、設置緩沖期、促進家園同頻四方面出發，結合教育實際，闡述和探討基于兒童立場的幼小銜接策略，為科學做好幼小銜接提供思路。

【關鍵詞】兒童立場；幼小銜接；科學銜接；教育策略

作者簡介：彭思齊（1996—），女，福建省泉州市實驗幼兒園。

幼小銜接階段是幼兒成長過程中必經的一大轉折階段，科學有效的教育和引導能幫助幼兒實現平穩過渡，為幼兒未來的學習、生活帶來積極持久的影響。長期以來，幼小銜接存在兒童失語、突擊銜接、片面銜接、形式銜接等問題，嚴重影響了幼兒入學適應的效果。2021年4月，教育部頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其附件《小學入學適應教育指導要點》指出：“支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活。”基于兒童立場的幼小銜接尊重幼兒主體身份及話語權，以幼兒根本需求與長遠發展為著眼點，有利于彌補以往幼小銜接中的不足。文章將結合實例談談基于兒童立場做好幼小銜接的策略。

一、傾聽兒童聲音，捕捉銜接切入點

幼兒是幼小銜接的主體，基于兒童立場的幼小銜接需將傾聽幼兒的表達作為日常課程的一部分，在與幼兒的互動中不斷反思、調整教育策略［1］。受年齡和思維發展的限制，幼兒的語言表達水平和自我反思能力有限。為了讓幼兒分享其內心感受和想法，了解幼兒真實的需求，教師可采用談話法、觀察法、攝影法、繪畫法等多種方式支持幼兒圍繞話題進行多樣化表達，在與幼兒的持續性探討中找尋幼小銜接的突破口、發展點。

一要以多樣化的表達為媒介，發現幼兒的關注點。幼兒園和小學是兩個獨立的學段，即將升入小學的幼兒面臨生活環境、人際關系、學習方式等多方面轉變，其變化性和未知性對幼兒的入學適應能力提出了一定的要求。因此，采用口頭探討、繪畫表達、調查分享等多樣化的表達方式有助于了解幼兒的真實感受與需求，是提升幼小銜接成效的關鍵。在以往圍繞“小學是什么樣的？”“小學和幼兒園有什么不同？”“我對小學的擔心”等話題的討論中，受時間限制、個性差異等種種因素影響，探討過程存在交流籠統、無法兼顧每個幼兒、家長無法參與等問題。因此，教師可以鼓勵幼兒將自己的疑惑、擔心及興趣點以繪畫的形式表達出來，并與家人交談，由家長記錄幼兒的原話。多元主體參與的形式能更真實、細致、全面地呈現幼兒對幼小銜接過程中人、事、物的認識和情感態度，促使家園攜手，共同捕捉幼兒的需求，有針對性地實施教育支持策略。

二要以多形式的持續探討為抓手，深入了解幼兒的需求。隨著大班幼兒對小學的認知逐漸深入，幼兒常會自發圍繞一些問題進行討論。因此，教師需為幼兒營造平等、寬松的氛圍，讓幼兒能夠暢所欲言，表達自身的真實想法。教師則要及時從中捕捉幼兒的觀點及隱藏的發展需求，將其作為活動的線索。例如，在開展了認識小學的系列活動后，幼兒對幼兒園及小學有不同的認知經驗、觀點和想法，這引發了幼兒對“上幼兒園好，還是上小學好？”的討論。教師依據幼兒的矛盾沖突搭建集體討論的平臺，給予幼兒自由論述的機會，激發幼兒對該討論話題的興趣，解讀幼兒背后的發展需求，分析該活動的獨特價值，通過多種策略支持幼兒圍繞這一話題展開討論。

此外，教師還可以采用攝影、調查等不同的方式了解幼兒的需求。如，在參觀小學的活動中，教師可轉變以往“解說員”的角色，讓幼兒用相機捕捉自己最感興趣的鏡頭，從而了解幼兒內心的關注點，并將其作為后續進行進一步交談的媒介，促使幼兒呈現更多具體鮮活的想法，提高交談的有效性。在幼兒充分表達對小學的需求想法后，教師要繼續支持幼兒以自己喜歡的方式探索建構對小學的認知圖式，減少幼兒對小學的陌生感。如，教師可以讓幼兒以“小小調查員”的身份提出疑問，尋找答案，通過詢問交流、實地觀察、網絡調查等形式直探小學生活，全面了解小學生活，明晰上小學需做的各項準備。幼兒在與教師、同伴的探討中自主表達，在表達中形成問題意識，提高自主解決問題的能力和信心，以陽光積極的心態面對升學。

二、搭建腳手架，構建銜接穩固點

基于兒童立場的幼小銜接需遵循幼兒的成長規律和身心發展規律，關注幼兒發展的連續性和整體性，從幼兒的長遠發展出發，小步遞進地扎實搭建成長腳手架，增強幼小銜接的針對性、連續性，為幼小銜接奠定牢固的基礎。

（一）開展分階段、有側重的長線教育

美國心理學家埃里克森在其人格發展理論中曾談到，幼兒的發展是一個連續、漸進的過程，每個階段都有其亟待解決的任務，如果某一階段的任務沒有得到很好的解決，便會影響下一階段的發展。以此觀點觀照幼小銜接亦然，幼小銜接不是兩個教育端點的簡單焊接，幼兒的身心發展特點決定對其的引導應遵循規律，循序漸進［2］。這就需要教師在幼兒入園伊始做好長線教育的準備，在注重幼兒整體性發展的基礎上，依據幼兒的年齡及發展特點，有所側重，做好穩固銜接。如，小班階段是幼兒步入集體生活的初期，幼兒的生活能力及行為習慣尚處于初級養成階段，教師應側重幼兒生活自理能力和獨立能力的培養；對于中班幼兒，教師應側重其責任意識、集體意識和習慣的進一步培養；對于大班幼兒，教師應側重其學習習慣、合作意識和能力的培養。同時，教師要將身體素質、運動能力、學習品質的培養貫穿幼兒教育始終，從而幫助幼兒有計劃地做好身心準備，養成有益終身的習慣。

（二）注重一日生活的自然滲透

幼兒以直接經驗為基礎的學習方式決定了日常生活對幼兒獲得身體、情感、認知等方面的發展有獨特價值和作用。因此，教師要充分挖掘一日生活各環節蘊藏的教育契機，支持幼兒在一日生活中進行深度探究。將培養目標和內容滲透到一日生活中是幫助幼兒做好全面熱身行之有效的策略之一。

第一，教師要將幼兒的習慣及能力培養滲透于一日活動中，實現活動的育人功能。如，在值日活動正式開始前，教師先以一日生活流程為主線，鏈接幼兒的生活經驗，與幼兒共同圍繞“什么環節需要值日生”“值日生要做什么、怎么做”等問題進行討論，引導幼兒制訂值日計劃，讓幼兒在討論、梳理中逐漸明晰值日生的工作內容和職責。討論后，幼兒采用自主預約的方式開展值日生工作，做到專人專職，當有幼兒缺勤請假造成值日人手不足時，設置“小小志愿者”崗位。此活動既調動了幼兒參與班級管理的積極性，又培養了幼兒的責任感、集體歸屬感，讓幼兒掌握了勞動技能，提升了幼兒的勞動能力和素養，為幼兒進入小學奠定了習慣和能力上的基礎。

第二，教師要將教育目標巧妙融入一日生活環境中，發揮環境的育人功能。如，教師可以設計“光盤小達人”墻面，讓幼兒在爭取“光盤”、記錄一周“光盤”天數中形成節約意識，養成節約習慣，在統計每日“光盤”人數中感知數學在生活中的運用。又如在“天氣記錄”活動中，對于小班幼兒，教師讓他們通過粘貼圖標的記錄方式來了解不同天氣符號的含義，學會正確辨認并使用天氣符號；對于中班幼兒，教師讓他們運用數字和符號記錄每月的天氣，并對每月的天氣進行數量統計和對比；對于大班幼兒，教師在月份統計的基礎上增加溫度記錄，同時在記錄表旁增加立柱圖，讓幼兒在記錄中發展圖表理解和運用能力。幼兒進行天氣記錄的過程就是將對應、比較、分類、集合、計數等基本的數學能力融入其中的過程，這能夠讓幼兒充分體會運用數學方法解決生活中的問題的樂趣，促進幼兒的思維發展。

三、設置緩沖期，形成銜接助力點

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡?！睆挠變簣@升入小學，幼兒學習環境、學習方式、人際交往的驟變是無法忽視的問題，因此，在長線銜接的基礎上，教師需進行課程和情感的緩沖，減緩幼兒入學適應的坡度。

（一）課程緩沖，做好適應性過渡

教師要開展幼小銜接主題活動，做好課程銜接。一方面，教師可以圍繞“你好，小學”活動主題，通過給幼兒安排去辦公室找教師的任務、邀請別班教師來班上課、組織混班混齡活動等方式來提升幼兒的人際適應及交往能力；通過開展“參觀小學”“競選班干部”“模擬小課堂”“我是時間小主人”“任務達人”等系列活動，讓幼兒親身感受和體驗幼兒園與小學的區別，了解并提升小學生需具備的素質和能力。

以“任務達人”實踐活動為例，對即將升入小學的幼兒來說，良好的任務意識和表達能力有利于幼兒更好地適應小學生活。大班幼兒積累了一定的表達經驗，能用圖畫、符號、數字等進行記錄，但仍存在記錄行為內驅力不足、目的不明、任務意識有待加強等問題。教師以“任務達人”活動為載體，尊重幼兒不同的表達喜好，讓幼兒討論分享記錄步驟和方法，在分享交流中解讀符號的意義。在任務發起和選擇方面，教師與幼兒共同設計任務內容，在幼兒有了一定的記錄經驗后，引導幼兒積極拓展任務內容，調動幼兒的自主性、主動性，讓幼兒在發起任務、自主記錄中養成習慣，提升能力。同時，教師針對幼兒記錄過程以及任務完成過程中出現的問題進行指導，以集中討論、個別指導、環境提示等方式幫助幼兒梳理經驗，融培養任務意識、豐富認知與前書寫經驗、增強情感交流為一體，為幼兒未來的學習與成長打下良好基礎。

（二）心理緩沖，做好情緒情感準備

在入學適應的過程中，做好心理準備同樣重要，積極的情緒是幼兒順利銜接的重要因素。因此，教師需幫助幼兒做好心理緩沖。一方面，教師不可忽視幼兒發展的連續性，需尊重幼兒的原有經驗和發展的差異，通過組織相關活動，引導幼兒回顧在園三年的趣事、難忘的事，讓幼兒在講述和表達中完成自我身份的重構［3］。如，教師可以讓幼兒通過照片、視頻回憶三年的幼兒園生活，感受自己的成長，鼓勵幼兒通過語言、行為、繪畫等多種形式釋放情感，引導幼兒將其制成《我的成長日記》，在回顧和總結中聯結經驗和情感。另一方面，教師要通過幼小銜接系列活動幫助幼兒建立對小學的期待和向往，同時，根據幼兒對小學的不同情緒狀態，進行個性化指導，設計幫扶策略。

四、促進家園同頻，實現銜接軟著陸

家庭是一切教育的基礎，具有終身性、示范性、個別化的特點，家長的教育理念、教養方式對幼兒的成長起著舉足輕重的作用。因此，教師與家長要達成共識，步調一致地關注幼兒習慣、品質的養成，整合優勢，這是幫助幼兒實現幼小銜接軟著陸的根本保證。

第一，教師要幫助家長明晰教育理念，助推思想同頻。小班幼兒入園伊始，教師便要注重與家長溝通，通過家訪、家長會、班級群、面談等形式有意識地向家長傳播科學的教育理念，幫助家長樹立幼小銜接意識，讓家長系統了解每個階段幼兒教育的重點任務，增強家長家園共育的意識。例如，筆者在大班家長會中以家長關切的幼小銜接話題作為家長會主題，通過問題釋疑、理念普及、經驗分享等幫助家長建立科學的心理定位。對于個別急于讓幼兒提前學習的家長，筆者向其解讀過度強化知識學習、“搶跑”的危害，宣傳科學的理念和做法，消除家長的顧慮。同時，針對班級幼兒的實際發展情況，筆者提出需要家長加強配合的地方并提出教育建議，讓家長的配合有方向、有抓手。

第二，教師要為家長搭建平臺，助推行動同頻?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要爭取家長的支持與主動參與。教師對幼兒身心特點的了解帶有普適性，而要將這種普遍的教育法則運用到每個幼兒身上是有困難的。因此，教師需賦能家長，收集家長的想法和建議，鼓勵家長共享經驗，讓家長在主動參與的過程中將理念落到實處。這樣一方面有利于教師了解家長的需求，獲得家長的真實反饋，以便及時答疑解惑，進行科學引導；另一方面有助于教師學習家長優秀的教育理念、教育方法，在智慧共享中達成教育共識，提高家長的參與度，形成牢固的家園共育力量。如，筆者充分利用班級微信群推送育兒小技巧、幼小銜接新策略等信息，提升家長對科學銜接的認知，通過問卷調查、線上討論會、家長沙龍等為家園交流對話搭建平臺，與家長協同完成幼小銜接目標。

結語

綜上所述，科學的幼小銜接能實現幼兒良好習慣、品質的深度延伸，以及幼兒心理和認知的平穩過渡，教師需基于兒童立場，從身心調試、習慣養成、品質培養等多角度入手，以回顧和展望、承前啟后的態勢，集結多方力量，形成教育合力，幫助幼兒以全面、充分的準備迎接成長的新階段。

【參考文獻】

［1］陳曉紅，李召存.教育研究中兒童視角的發展［J］.教育導刊（下半月），2015（1）：15-18.

［2］曹能秀，王凌.外國兒童心理發展和教育的理論［M］.昆明：云南民族出版社，2010.

［3］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.