聚焦“真建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展

摘 要：建構(gòu)區(qū)是幼兒通過操作各種基本元件材料開展結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所，建構(gòu)區(qū)游戲操作性強(qiáng)，能夠再現(xiàn)生活場(chǎng)景，有助于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體。但是，目前一些建構(gòu)區(qū)游戲開展得不到位，導(dǎo)致幼兒在其中只是進(jìn)行隨意搭建的淺層游戲活動(dòng)，并沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)此，文章聚焦建構(gòu)區(qū)游戲，從游戲前打造“真環(huán)境”、游戲中聚焦“真問題”、游戲后分享“真經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)角度出發(fā)，探討如何在建構(gòu)區(qū)游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)；游戲策略

作者簡(jiǎn)介：岳麗琴（1970—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園。

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)之一，它能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。游戲中的深度學(xué)習(xí)通常具備以下幾個(gè)特征：生成性游戲主題、挑戰(zhàn)性游戲任務(wù)、探究性游戲過程和合作性游戲主體。在建構(gòu)區(qū)游戲中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有的幼兒雖然興致高昂，但是建構(gòu)能力停滯不前，作品缺乏新意，這說明幼兒只是在開展淺層游戲，沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。基于這類現(xiàn)象，本文對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行了調(diào)查和分析，梳理了它所存在的問題，并制訂了一些策略，如打造真實(shí)的游戲環(huán)境、聚焦真實(shí)的游戲問題、分享真實(shí)的游戲經(jīng)驗(yàn)等，以幫助幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、影響幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)游戲問題分析

（一）游戲規(guī)則不夠完善

大部分建構(gòu)區(qū)都擁有自己的規(guī)則，但是這些規(guī)則往往由教師單方面制訂，幼兒很少參與規(guī)則設(shè)計(jì)，而且有的規(guī)則往往比較隨意。例如，在一些班級(jí)中，建構(gòu)區(qū)除了是專門的游戲區(qū)，還是幼兒在空閑時(shí)間的娛樂場(chǎng)所。在這種情況下，一方面，以?shī)蕵窞槟康牡挠變哼M(jìn)入建構(gòu)區(qū)后可能會(huì)破壞其他幼兒的作品；另一方面，幼兒游戲時(shí)間得不到充分保證，導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。

（二）游戲主題和材料投放缺乏針對(duì)性

部分建構(gòu)區(qū)游戲的主題是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的，幼兒并沒有真正參與其中，使得建構(gòu)區(qū)游戲主題存在不符合學(xué)情的情況。此外，在主題背景下，每個(gè)班的建構(gòu)材料一般是由幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買和發(fā)放的，大家所采用的建構(gòu)材料的種類基本一致。缺乏針對(duì)性的建構(gòu)主題和統(tǒng)一的材料投放對(duì)于幼兒來說缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性，不能滿足幼兒的探索需求。

（三）教師支持不到位

教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。適宜的指導(dǎo)可以提高幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)揮建構(gòu)區(qū)游戲的價(jià)值。然而，有些教師只關(guān)注最后呈現(xiàn)的建構(gòu)作品，缺失對(duì)幼兒的過程性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；有些教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)采用直接告知、盲目打斷等不適宜的方式，造成建構(gòu)區(qū)游戲評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏深度等問題。這些無效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)讓建構(gòu)區(qū)游戲成了幼兒迎合教師意愿進(jìn)行的“假”游戲，難以實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、助推幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)游戲策略

教師應(yīng)聚焦建構(gòu)區(qū)游戲存在的問題，創(chuàng)設(shè)幼兒真正喜歡、真正體驗(yàn)、真正能從中得到發(fā)展的“真游戲”。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，要讓幼兒積極參與區(qū)域環(huán)境的構(gòu)想、設(shè)計(jì)，以及材料的選擇、布置等環(huán)節(jié)［1］。教師可以通過在游戲前打造“真環(huán)境”、游戲中聚焦“真問題”、游戲后分享“真經(jīng)驗(yàn)”等方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以幼兒園大班建構(gòu)區(qū)主題游戲活動(dòng)“幼兒園的春天”為例，談?wù)勚朴變荷疃葘W(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)游戲策略。

（一）打造“真環(huán)境”，激發(fā)深度學(xué)習(xí)新動(dòng)機(jī)

1.共探規(guī)則，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能性

良好的區(qū)域規(guī)則是幼兒暢玩游戲的關(guān)鍵，也是幼兒順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的前提。混亂隨意的區(qū)域規(guī)則會(huì)導(dǎo)致建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)間、人員的不確定，造成游戲無法有始有終。因此，教師應(yīng)該從幼兒本位理念出發(fā)，讓幼兒參與制訂區(qū)域規(guī)則，師幼一起商議。良好的區(qū)域規(guī)則能實(shí)現(xiàn)作品保護(hù)，保證游戲時(shí)間。美國(guó)研究學(xué)會(huì)（AIR）發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)”研究中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式包含問題解決、深度理解、知識(shí)遷移等關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素，教師可以借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整區(qū)域規(guī)則。例如，當(dāng)幼兒搭建興趣濃厚時(shí)，教師可以延長(zhǎng)游戲時(shí)間，以保證幼兒有更多思考、實(shí)踐操作及反思糾錯(cuò)的空間，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能性。

2.共商主題，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探尋新動(dòng)機(jī)

建構(gòu)區(qū)游戲中的深度學(xué)習(xí)，是幼兒圍繞感興趣的現(xiàn)象或事物進(jìn)行完整探究的過程。要想激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，建構(gòu)主題的選擇很關(guān)鍵。如果建構(gòu)主題缺乏趣味性，只是重復(fù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)或脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，那么就很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該讓幼兒參與主題選擇，讓他們行使“主人”的權(quán)利。例如，由冬天轉(zhuǎn)入春天后，幼兒園的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，幼兒對(duì)園所的春景產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師借助這個(gè)教育契機(jī)，和幼兒一起討論生成了“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動(dòng)。幼兒通過討論，投票選出了建構(gòu)重點(diǎn)，如山坡、種植園、中庭院、各種植物等。這樣的主題確定方式能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.材料支持，為幼兒深入探究創(chuàng)造新契機(jī)

材料是幼兒能夠順利開展深度學(xué)習(xí)的重要因素［2］，也是游戲“真環(huán)境”的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，利用豐富的材料來支持幼兒進(jìn)行更深入的探究。例如，在“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動(dòng)中，幼兒想使用穿插式的積木建構(gòu)幼兒園的二樓平臺(tái)，但是這一操作難度較大，不少幼兒無法完成。面對(duì)這一問題，師幼共同討論后，教師依照幼兒的要求，在建構(gòu)區(qū)投放了KT板和硬紙板，供幼兒搭建二樓平臺(tái)。新材料的投放為游戲帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，引發(fā)了幼兒的進(jìn)一步深入探索，幼兒也隨之提出了新的問題，如“如何在二樓平臺(tái)建構(gòu)出欄桿？”“如何讓欄桿穩(wěn)穩(wěn)地放在平臺(tái)上？”等。這些問題促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，為幼兒的探索提供了新的契機(jī)。

（二）聚焦“真問題”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)新探究

1.明確任務(wù)情境——助力幼兒深入探究

北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出，只有在“真游戲”中才可能存在深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括問題解決、知識(shí)遷移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等［2］。在“真游戲”中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑，真實(shí)的任務(wù)情境在推進(jìn)游戲目標(biāo)、激發(fā)幼兒游戲興趣、深入開展游戲等方面都具有重要意義。例如，在“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動(dòng)中，幼兒一開始不清楚如何表現(xiàn)“幼兒園”“春天”等關(guān)鍵的建構(gòu)內(nèi)容，一時(shí)陷入迷茫。這時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒：“庭院的花非常漂亮，先搭建幼兒園的哪個(gè)部分可以讓我們清楚地看到這些花呢？”幼兒一下有了靈感，便開始了積極的討論。最終，大家一致認(rèn)為先搭建幼兒園的二樓平臺(tái)才能欣賞到美麗的花園。但是搭建二樓平臺(tái)需要連接材料，于是幼兒又開始了新一輪討論……在這個(gè)過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒提出問題，并鼓勵(lì)他們積極思考和討論，從而幫助他們更好地理解游戲主題。在游戲中，教師也充分借助情境問答，引導(dǎo)幼兒確立目標(biāo)，幫助他們掌握游戲技巧，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.依托思維目標(biāo)——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)的6個(gè)層次目標(biāo)為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四個(gè)目標(biāo)是高階思維目標(biāo)，只有將這四個(gè)目標(biāo)作為培養(yǎng)重點(diǎn)，才能在游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在“幼兒園的春天”建構(gòu)區(qū)主題游戲活動(dòng)開始前，教師與幼兒進(jìn)行了互動(dòng)溝通，通過談話，教師了解到幼兒對(duì)于幼兒園建筑的基本認(rèn)知，如下。

知道：知道幼兒園的平臺(tái)需要柱子支撐，而且平臺(tái)是長(zhǎng)方形的。

領(lǐng)會(huì)：支撐用的柱子應(yīng)該是對(duì)稱且一樣高的。

接下來，教師根據(jù)幼兒的基本認(rèn)知，確定了如下高階思維目標(biāo)。

應(yīng)用：能夠基于穿插式建構(gòu)材料，搭建對(duì)稱的房屋底柱，且房屋底柱能夠牢固地連接在一起。

分析：能夠在游戲計(jì)劃中分析搭建過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決方法，如底柱無法連接、高度不同或不對(duì)稱時(shí)該怎么辦。

評(píng)價(jià)：能夠根據(jù)自己的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在確定了高階思維目標(biāo)以后，隨著游戲的深入，教師可以通過引導(dǎo)幼兒完成高階思維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

3.基于問題導(dǎo)向——發(fā)展幼兒批判思維

注重游戲問題的解決，是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握關(guān)于建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)知識(shí)和建構(gòu)能力，從而幫助幼兒解決在游戲過程中遇到的實(shí)際問題［1］。例如，在游戲中，教師根據(jù)建構(gòu)作品提問：“同學(xué)們，你們覺得二樓平臺(tái)的底柱有問題嗎？為什么？”幼兒回答：“有問題，這些底柱高低不平，有的還沒有連接在一起。”教師繼續(xù)追問：“那我們應(yīng)該選擇什么樣的積木才能讓底柱一樣高且能牢牢地連接在一起呢？”聽到教師的問題，幼兒選擇了長(zhǎng)度一致、有可穿插的小孔的圓柱形作為二樓平臺(tái)的底柱，并且選擇了長(zhǎng)度和粗細(xì)一樣的圓形小棒作為連接底柱的零件。在二樓平臺(tái)建好后，教師又設(shè)問：“二樓平臺(tái)還有什么？我們可以選擇什么材料建構(gòu)？平臺(tái)的欄桿要怎樣建構(gòu)才能牢固？”于是，幼兒帶著問題再一次進(jìn)行了嘗試和調(diào)整。關(guān)鍵問題是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，能讓幼兒在思辨中加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，找到問題的答案，引發(fā)幼兒在觀察、對(duì)比、分析中的思維碰撞。

4.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)遷移——實(shí)現(xiàn)游戲深度發(fā)展

有效的經(jīng)驗(yàn)遷移是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中遇到的真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，自主尋找答案。例如，在搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)無法使用穿插式的積木完成二樓平臺(tái)的建構(gòu)，教師便可帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)實(shí)中的幼兒園二樓平臺(tái)參觀，讓幼兒實(shí)地觀察平臺(tái)是什么樣子的，靠什么支撐，支撐柱子的形狀又是什么樣的。通過觀察和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園二樓平臺(tái)是平坦、呈長(zhǎng)方形的，其下方有圓柱形的柱子作為支撐。于是，教師提問：“我們可以用什么材料代替穿插式積木來完成平臺(tái)建構(gòu)呢？”幼兒結(jié)合實(shí)地觀察經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的材料，最終確定了適宜的材料和方法來完成搭建。在這個(gè)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移，實(shí)現(xiàn)了游戲的深度發(fā)展。

（三）分享“真經(jīng)驗(yàn)”，提升深度學(xué)習(xí)新高度

1.注重持續(xù)性評(píng)價(jià)，助推游戲發(fā)展

持續(xù)性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。評(píng)價(jià)反思是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)的重要手段，同時(shí)也能讓教師更好地了解幼兒的發(fā)展水平，從而改進(jìn)教學(xué)方法。可以說，評(píng)價(jià)反思是促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的動(dòng)力源泉。在以往的游戲中，教師通常會(huì)以評(píng)價(jià)者的身份來總結(jié)幼兒的游戲成果。但隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師不僅需要培養(yǎng)幼兒的自主評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也需要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒能夠進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在評(píng)價(jià)階段，幼兒可以借助照片向其他幼兒介紹自己所搭建的二樓平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固經(jīng)驗(yàn)，也可以通過評(píng)價(jià)他人的游戲成果來提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，拓展思維。

2.舉一反三，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)再升級(jí)

學(xué)以致用是深度學(xué)習(xí)的重要目的之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒舉一反三，引導(dǎo)幼兒在新的情境中運(yùn)用知識(shí)，解決新的問題。例如，在發(fā)現(xiàn)跑跳區(qū)有架子損壞的情況下，幼兒合作尋找合適的材料修復(fù)跑跳架，最終選擇了高度一致的小木片和釘子，運(yùn)用在建構(gòu)幼兒園二樓平臺(tái)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)來增加架子的穩(wěn)固性，最終成功解決了問題。在這個(gè)過程中，幼兒發(fā)揮了合作精神和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)在不同的情況下調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲是一種值得幼兒教師深入研究的游戲活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真研究建構(gòu)區(qū)游戲中的真實(shí)問題，發(fā)揮其真正的價(jià)值，讓幼兒從淺層游戲走向深度學(xué)習(xí)，助力幼兒的發(fā)展，讓他們獲得受益終身的學(xué)習(xí)能力。

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