“雙減”背景下縣域中小學閱讀教學路徑研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，學生全面發展的教學目標逐漸受到人們的重視。在達成這一目標的過程中，閱讀教學發揮著積極作用。縣域中小學相比于城市中小學來說，在教育資源方面存在差距，而閱讀教學正是縮減這一差距的重要途徑之一。書中自有黃金屋，閱讀可以使學生在文字中領悟山川之優美、文化之厚重，在潛移默化中開闊學生的視野，提升學生文化素養，引導學生未來人生發展。

關鍵詞：“雙減”背景；中小學；閱讀教學

基金項目：文章系定西市教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題“‘雙減背景下縣域中小學閱讀教學路徑研究”（課題立項號：DX［2022］GHBZ0086）階段性成果。

作者簡介：張天祥（1977—），男，甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學。

隨著縣域經濟的發展，縣域教育逐漸受到關注和重視。但在閱讀教學方面，一部分教育相對薄弱的縣域在師資力量、教學資源和閱讀設施等方面仍存在不足，這就要求縣域中小學教師轉變自身的閱讀教學思維，尊重學生的差異，進行個性化的閱讀教學。同時，要創新閱讀教學方式，以興趣引領學生，充分激發學生的閱讀欲望，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的文化知識積累，從而提高學生分析和理解文章的能力。

一、縣域中小學開展閱讀教學的重要性

閱讀教學是中小學語文教學不可缺少的一部分。開展閱讀教學有利于培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的人文知識積累，同時能夠使學生在閱讀中獲得啟發和熏陶，養成高尚的品德修養，幫助學生找到正確的人生發展方向。

（一）閱讀教學有利于增加學生的語言積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語言積累是一個長期的過程，中小學生的語言積累直接影響到他們語文素養的全面發展，而閱讀教學正是學生進行語言積累的重要方式和手段。當中小學生擁有了豐富的語言積累時，他們的溝通交流能力就會增強。更為重要的是，隨著閱讀量和知識儲備的增加，學生的寫作能力也會有所提高［1］。

（二）有利于提高學生思想水平

學生進行閱讀不僅僅是為了獲得知識，更重要的是在閱讀中形成一種積極向上的人生態度，從閱讀中獲得對人生、世界的認知。每一種文本都有著其獨特的時代印記，因此，學生通過閱讀可以走進更廣闊的世界，從文學作品中獲得寶貴的經驗，形成高尚的情操。

二、縣域中小學閱讀教學存在的問題

（一）未激發學生的閱讀興趣

中小學生雖然具有思維開闊、想象力豐富等閱讀優勢，但其理解與拓展文本的能力仍處于初級發展階段，一旦閱讀教學內容過于復雜、枯燥，他們就容易出現抗拒心理，從而出現注意力不集中、閱讀囫圇吞棗等情況。所以，教師只利用教材上的文章、簡單的插圖或口頭講解進行閱讀教學是遠遠不夠的，還需要充實課堂內容和豐富授課媒介，努力調動學生的閱讀積極性。

（二）教學目的不明確

部分教師在制訂教學任務時，沒有理清教材的架構和線索，忽視單元教學的整體性，從而導致課堂教學內容“多而不精”［2］。例如，在一節課中既講解詞組運用，又強調文章結構，還額外進行知識拓展，或將課文涉及的所有知識點都講解一遍，導致教學內容冗雜，學生難以理解復雜的知識，應學的知識點又學得不夠透徹，不利于學生閱讀能力的發展。

（三）學生喪失課堂主體地位

在傳統的閱讀教學中，教師教學和學生自主探究這兩個過程往往處于分離狀態。在這種課堂中，教師以自己的節奏進行教學，雖然有一些師生互動，但大多是針對零散知識點的問答，學生經常是被動接受知識。長此以往，學生的積極性與創造力得不到良好的培養。

（四）縣域中小學閱讀教學資源不足

縣域中小學的閱讀教學相比于經濟較發達的城市來說存在一定的差距。這種差距主要體現在兩個方面：一是師資力量不強。縣域中小學閱讀教學一般由語文教師主導，但由于部分縣域中小學語文教師的教學任務較為繁重，又缺乏專業的閱讀課教師進行科學合理的閱讀規劃，閱讀教學的時間和質量經常達不到要求，導致學生閱讀效果不佳。二是缺乏相應的閱讀資源和設施。部分縣域中小學閱讀教學的主要資源是語文教材，沒有專業的閱讀課程規劃和閱讀教材，同時相應的閱讀基礎設施較為不足，如圖書館、閱讀角等，影響學生的閱讀效果。

三、“雙減”背景下縣域中小學閱讀教學策略

（一）開展閱讀課生成性教學，打造減負高效閱讀課堂

在閱讀教學中，教師應認識到學生的個體差異，有針對性地設計閱讀課程，根據閱讀課生成性教學內容，將閱讀課生成性教學模式科學地與語文教材相結合，拓展閱讀教學形式。

1.開展趣味課堂，激發學生閱讀興趣

小學語文教材中的許多課文都非常有故事性，適合在課堂中進行情景演繹。在圍繞教材內容進行演繹的過程中，學生可以通過演繹不同的角色，體會人物的性格、情感。而且，沉浸式的互動演繹能降低學生上課開小差的概率，同時提高學生的表達能力和協作意識［3］。此外，多媒體技術也是增強課堂趣味性的有效途徑。圖片、文字、聲音、視頻等多種表達形式的結合，能將學生難以理解的文字內容更生動形象地表現出來，使其中的思想情感更能被學生所接受，從而充分激起學生的閱讀興趣。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇游記，涉及的空間變換比較多，有的學生可能會因此產生困惑。此時，教師就可以利用多媒體課件為學生直觀展現課文內容，給予學生良好的感官刺激，通過畫面變換，使學生對空間順序的理解更加深刻。教師可利用網絡渠道對教材有關知識點進行拓展，在豐富學生知識儲備的同時，讓學生學以致用，從而有效提高學生從閱讀到知識運用的連貫性。

2.明確教學任務

教師要充分理解教材的設計思路及設計策略，要從教材和學生的需求出發進行教案設計。每一節課都要有具體的教學目標，有的放矢，不進行無關知識點的講解。對于每節課要求掌握的閱讀知識和技能，要層次分明地給學生講透、講懂。唯有如此，學生才能打好基礎，在閱讀過程中完成既定的學習目標。

3.明確學生課堂主體地位

課堂上，教師應作為引導者的角色，讓學生積極參與課堂活動，提高學生的自主學習能力。

第一，讓學生更多地進行表達。“語言是思維的外殼”，人在語言表達的同時也能鍛煉思維。在課堂教學中，教師要指導學生的溝通表達活動，讓其能夠更有條理、更清晰地表達自己的看法。這不僅能促進學生表達能力的發展，滿足學生的表達欲望，也有利于教師了解學生學習的實際情況，及時調整后續教學方案。

第二，讓學生更多地進行提問。在課堂中，教師要允許學生自主探究，鼓勵學生挖掘問題，組織學生互相討論，將“教師提問，學生回答”的模式轉換為“學生提問，教師引導解決問題”的模式，讓學生掌握學習主動權，使探究活動成為他們學習的樂趣。而根據學生提出的問題，教師也能更好地發現學生在知識掌握方面的漏洞，避免出現對學生已經掌握的知識點一講再講，沒有掌握的知識點卻簡單略過的情況。

4.完善課內外閱讀教學體系規劃

閱讀教學僅僅立足于課堂內的學習是遠遠不夠的，教師必須建立起課內外閱讀教學體系，讓閱讀活動成為課后延時服務的一項基本內容。教師應根據不同年級、不同能力、不同興趣的學生的特點，結合不同教學階段的目標，用個性化閱讀的方式來激發學生的興趣。同時，教師也應該緊抓學生的課外閱讀，及時、準確地跟進學生閱讀情況，防止學生走入閱讀誤區。此外，學校圖書館應該發揮出其應有的價值，學校要優化圖書資源，簡化借閱流程，讓學生能夠更方便地獲得課外閱讀材料，讓圖書館資源成為閱讀教學的重要資源補充。

（二）采用多元化教學方式，加強閱讀教學精細化

根據“雙減”政策的目標，教師應設計比較細致的語文閱讀課程，活動形式也應更加多元化，如定期開展講故事大賽、征文活動、課本劇演出、講座等活動，為學生提供展示閱讀成果的機會，加強學生之間的閱讀分享和交流。學生通過相互借閱圖書、交流閱讀技巧等方式增進友情，有利于培養參與閱讀課的興趣［4］。

例如，在學習《詹天佑》這一課時，教師可以通過播放紀錄片或者圖文展示的形式向學生展示我國鐵路發展歷程，讓學生感受鐵路建設者昂揚奮進、一往無前的精神，以增強學生的愛國情感。同時，教師應結合課文內容，向學生提供我國鐵路建設成就的相關資料，以我國鐵路建設從落后到獲得舉世矚目成就過程中涌現的可歌可泣的事跡和榜樣人物作為閱讀素材，并設計題目開展寫作教學，讓學生在閱讀文章后完成習作，歸納文章的主旨大意，概括人物形象，由此提升學生的閱讀能力和寫作水平，從而優化小學語文閱讀課生成性教學效果。

（三）尊重學生個體差異，提升閱讀能力

不同學生的學習能力有所不同，教師在閱讀教學的過程中應結合學生的學習狀況，給不同的學生制訂相應的閱讀方案，并在學生的閱讀過程中進行針對性指導，解答學生的困惑，增強學生閱讀的主動性。教師應盡可能縮小學生之間的差距，促使學生積極主動地投入閱讀中。

（四）創設合適的情境，調動學生積極性

中小學生普遍精力充沛，具有強烈的好奇心，但他們中的部分人自控能力不足，不能長時間集中精力去做某一件事情，容易受到外界的影響。教師的專業素養以及學習環境都對中小學生的學習具有較大影響。所以，在閱讀教學中，教師要為學生創設良好的閱讀環境，充分調動學生閱讀探索的興趣。例如，教師在組織學生開展閱讀活動時，可以播放舒緩的音樂，給學生營造一種愜意的氛圍，讓學生伴隨著音樂進行誦讀，進而集中學生的注意力，提高學生的閱讀質量。此外，教師可以通過閱讀交流會的活動形式，鼓勵學生上臺大膽表達自己關于某篇作品的閱讀心得，這有利于鍛煉學生的邏輯思維和隨機應變能力，增強學生的社會與情感能力，讓學生感受閱讀的重要性。

（五）激發學生信心，培養主動閱讀的意識

在傳統的閱讀教學中，一些教師更加注重學生能否通過閱讀提升成績，從而一味地向學生灌輸功利性的閱讀方法和經驗，不利于學生自主閱讀能力和良好閱讀習慣的養成。學生在這樣的閱讀模式下，讀寫能力的提升有限，久而久之，還會對閱讀產生抵觸情緒。在“雙減”政策和新課改的要求下，學生有了更多可自由支配的時間，教師應凸顯學生在課堂中的主體地位，幫助學生樹立閱讀自信心，激起學生的閱讀欲望，從而培養學生主動閱讀的意識［5］。

（六）聚焦語文素養，鞏固學生的閱讀基礎

開展語文閱讀教學的主要目的是培養學生的語言素養和思維能力，而非單純地提高學生的學習成績。所以，教師應該設計好閱讀基礎性課程，在學生感興趣的基礎上進行閱讀能力培養，引導學生利用課余時間進行閱讀練習。同時教師也要指導學生在閱讀時摘抄生字詞和一些優美句段，讓學生明白只有在積累大量知識之后，才能產生文學素養和審美能力的質變，從而提升語文學習效率。

結語

閱讀教學對縣域中小學生的全面發展起著至關重要的作用。語文學科的閱讀教學，可以通過優秀文學作品對學生進行熏陶，提升學生的邏輯思維能力和寫作水平，有利于學生高尚品質、文學素養的形成。同時，好的文學作品所蘊含的高尚品格和遠大理想能夠指引學生開辟適合自己的人生道路，擺脫低級趣味，培養高尚情操。

［參考文獻］

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李振嬌.基于“雙減”政策構建語文閱讀教學新模式［J］.基礎教育論壇，2022（12）：48.

成娟.“雙減”后如何優化語文閱讀教學［J］.成才，2022（6）：35-37.

張穎.“雙減”背景下如何引導學生自主閱讀［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（12）：18-20.