粵東地區(qū)小學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

卓子梅 陳昌文

摘 要：小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對國家未來科學技術的發(fā)展具有重要的意義。文章以粵東地區(qū)小學生為調研對象，對其科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調研。調研結果表明，粵東地區(qū)部分小學生未能很好地實現(xiàn)科學探究，科學態(tài)度，科學知識，科學、技術、社會與環(huán)境四個方面的目標，科學素養(yǎng)有待進一步提高。基于調研結果，文章提出四點對策與建議：學校要加強思想認識，提高重視程度；加強教師隊伍建設，更新教學方式；建立科普信息共享平臺，豐富課外學習渠道；創(chuàng)新科學活動，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；粵東地區(qū)；小學生

基金項目：本文系2021年度汕尾市海洋產(chǎn)業(yè)研究院科研課題“粵東地區(qū)小學生科學素養(yǎng)調研”（項目編號：SHYYYB-202101）的研究成果。

作者簡介：卓子梅（1992—），女，廣東省汕尾市汕尾職業(yè)技術學院。

通信作者：陳昌文（1969—），男，廣東省汕尾市汕尾職業(yè)技術學院。

科學素養(yǎng)是國民素養(yǎng)的重要內容，提高學生的科學素養(yǎng)已成為世界各國科學教育改革的主要目標，小學生作為國家未來的建設者和接班人，其科學素養(yǎng)對國家未來的發(fā)展具有關鍵的影響和重要意義［1］。

當前國內外科學素養(yǎng)研究受到廣泛重視，但研究對象主要為公民或大、中學生，對小學生科學素養(yǎng)的研究較少，地區(qū)性的研究也較為缺乏。基于此，本文基于對粵東地區(qū)小學生科學素養(yǎng)的調研，深入分析了粵東地區(qū)小學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出有針對性的建議，以提升該地區(qū)小學生的科學素養(yǎng)，推動地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

一、調研對象與方式

本次調研的對象為粵東地區(qū)小學生，主要采取線上、線下相結合的方式進行問卷調查，共發(fā)放問卷460份，回收有效問卷421份，有效回收率為91.5%。有效樣本構成情況如下：男生224人，女生197人；汕頭市93人，汕尾市100人，潮州市114人，揭陽市114人。調查問卷主要依據(jù)《義務教育小學科學課程標準》《中國公眾科學素養(yǎng)調查問卷》和調研主題進行編制，內容共分為三部分：第一部分為問卷填寫者的基本信息，第二部分基于科學探究、科學態(tài)度、科學知識和科學與社會關系四個科學素養(yǎng)的維度進行，第三部分圍繞獲取科學信息的途徑和科學教育與培養(yǎng)兩方面展開。

二、調研結果分析

（一）科學探究

科學探究是探索科學過程、提高科學能力的必要過程，本次調研主要從提出問題，觀察、實驗、操作，思考與結論三個方面展開。

1.提出問題。在“當遇到一個很神奇或很有趣的現(xiàn)象（例如雞蛋放在手心捏不破）時，你會怎么樣”的問題中，70.07%的調研對象選擇了“會覺得有意思、想知道原因”選項，但其中只有37.77%的調研對象表示自己會去嘗試探究、驗證。這說明大部分調研對象會關注、好奇身邊的一些現(xiàn)象，但只有少部分調研對象具有主動探索的精神。

2.觀察、實驗、操作。在“被問‘蜻蜓低飛會不會下雨時，你會怎么回答”的題目中，73.63%的調研對象表示會認真觀察、尋找答案后回答，26.37%的學生表示會猜測著回答或不回答。在上科學實驗課時，90.5%的調研對象表示自己會進行實驗，9.5%的調研對象表示自己會看別人實驗。假如需要寫小動物觀察日記，91.92%的調研對象表示會先去觀察或查找相關資料，只有8.08%的調研對象表示會先詢問他人。這三組數(shù)據(jù)顯示，大部分調研對象能通過觀察、實驗、操作等方式來探索科學，少部分小學生的觀察能力、實驗操作能力和自主探索能力較欠缺。

3.思考與結論。對于“幾個人分辨三個燈泡中哪個最亮，你覺得哪個是正確的”的問題，有56.29%的調研對象回答正確，這表明大部分調研對象認識到不能輕易下結論，需經(jīng)過思考、論證等過程。

以上數(shù)據(jù)顯示，接受調研的大部分粵東地區(qū)小學生已初步掌握一定的科學探索方法和具備一定的科學探索能力，但部分小學生的科學探究方面的素養(yǎng)較欠缺，急需提高。

（二）科學態(tài)度

為了了解粵東地區(qū)小學生的科學態(tài)度，本調研從探究興趣、實事求是、質疑精神三個維度展開。

1.探究興趣。數(shù)據(jù)顯示，79.57%的調研對象對“海水為什么是藍色的”“彩虹為什么是彎的”等問題表示感興趣。另外，66.51%的調研對象表示有進行過小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，其中，43.23%的調研對象表示對這類活動很感興趣；在沒有進行過小發(fā)明、小創(chuàng)造活動的33.49%的調研對象中，有25.42%的調研對象表示對此類活動很感興趣。綜合上述數(shù)據(jù)，大部分調研對象對科學現(xiàn)象和科學活動具有較強的好奇心和探究興趣。

2.實事求是。對于“你相信外來客嗎（UFO，不明飛行物）”的問題，44.90%的調研對象選擇了“不知道，可能有，有待科學探究”選項，選擇“相信”選項的調研對象占33.25%，選擇“不相信”的調研對象占21.85%。上述數(shù)據(jù)說明，調研對象實事求是、基于證據(jù)發(fā)表見解的素養(yǎng)有待進一步提高。

3.質疑精神。對一個科學問題產(chǎn)生疑問時，64.37%的調研對象表示相信教科書、老師或認為大多數(shù)人是正確的，只有35.63%的調研對象選擇相信自己，提出自己的觀點和看法，并努力證明自己的觀點，由此可見，大部分調研對象缺乏質疑、創(chuàng)新精神。

基于以上調研結果，接受調研的大部分粵東地區(qū)小學生具有較高的探究興趣和實事求是的精神，但質疑精神有待提高。

（三）科學知識

本調研參考《中國公眾科學素養(yǎng)調查問卷》，通過生命科學、物質科學和地球科學領域的知識來調研粵東地區(qū)小學生對科學知識的掌握程度。

在生命科學、物質科學和地球科學三個領域知識的回答中，調研對象對地球科學領域的知識回答正確率最高，平均正確率為57.58%，而生命科學領域知識的平均正確率為50.16%，物質科學領域知識的平均正確率為47.8%。結果顯示，調研對象對不同領域科學知識的掌握程度有所差異，其中，對地球科學領域的知識掌握得最好。但從整體來說仍有較大的進步空間。

（四）科學、技術、社會與環(huán)境

科學與社會的關系十分緊密，正確認識科學與社會的關系，有利于學生更好地運用科學的眼光和思維去理解、解決問題。

1.科學和社會的聯(lián)系。調研數(shù)據(jù)顯示，91.69%的調研對象贊同“科學的進步需要公眾對科學研究的支持”，只有8.31%的調研對象表示反對，這表明絕大部分調研對象認同社會公眾支持對科學發(fā)展的重要影響。

2.科學技術對社會發(fā)展具有推動作用。在調研對象中，52.49%認為科學技術能解決人類面臨的大部分問題，37.77%認為科學技術能解決一部分問題，這表明大部分調研對象認識到了科學技術對社會發(fā)展的積極推動作用。有小部分調研對象認為科學技術幾乎不能解決或不知道是否能解決我們面臨的問題，這說明對科學技術的宣傳和科學常識的普及仍需加強。

基于以上數(shù)據(jù)，大部分接受調研的粵東地區(qū)小學生能正確看待科學與社會的關系，但科普道路仍需前行。

（五）獲取科學信息的途徑

1.科技活動接觸程度。關于在過去一年里所進行的科技活動，調研對象中，常常在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽科技信息的比例最高，占比38.24%，其次是觀看電視中的科學節(jié)目和閱讀科普讀物，占比33.49%，參觀科普畫廊、博物館的比例最低，僅為28.27%。數(shù)據(jù)表明接受調研的粵東地區(qū)小學生對科技活動的接觸程度較高。

2.科學信息獲取渠道。調查顯示，調研對象獲取科學信息的主要渠道是互聯(lián)網(wǎng)（30.40%），其次是電視科學節(jié)目（19.71%）、科普讀物（17.34%）、學校課堂學習（16.39%）、科技館或博物館（13.78%）和其他（2.38%）。上述數(shù)據(jù)說明，互聯(lián)網(wǎng)、電視科學節(jié)目和科普讀物是粵東地區(qū)小學生獲取科學信息的主要途徑。

（六）科學教育與培養(yǎng)

學校科學教育是學生獲取科學信息、提高科學素養(yǎng)的重要途徑之一，70.31%的調研對象表示學校開設了科學課程，但其中只有46.08%的調研對象對該課程感興趣，這可能與課程內容或教學方式不能充分吸引學生有關。同時，在學校沒有開設科學課程的29.69%的調研對象中，有22.33%的調研對象表示對該課程很感興趣，這體現(xiàn)出學生對科學課程的期待。另外，74.11%的調研對象表示他們所在的學校重視對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學方式上，47.98%的調研對象表示更喜歡以實驗教學為主的教學方式，其次是老師講授為主、學生小組研討為主和其他，占比分別為29.69%、20.43%和1.9%。

在參與興趣上，對科學競賽活動和科學社團活動更感興趣的調研對象占比相同，都為26.6%，其次是個人活動（如栽培花木、制作標本等）和科學專題講座，分別占24.95%和21.85%。從數(shù)據(jù)中可以看到，相比于科學專題講座，粵東地區(qū)的小學生更喜歡具有參與性的科學活動。

在“哪個主體對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著更關鍵的作用”的題目中，53.21%的調研對象認為學校、家庭和社會環(huán)境都發(fā)揮著關鍵的作用，24.47%的調研對象認為學校發(fā)揮著更關鍵的作用，剩余的調研對象認為家庭和社會環(huán)境的作用更關鍵。這表明大部分接受調研的粵東地區(qū)小學生肯定了學校教育的作用，同時也認識到科學素養(yǎng)的提高不能只依靠學校。

在科學素養(yǎng)提升的需求上，82.42%的調研對象認為自己的科學素養(yǎng)需要提升，這說明目前粵東地區(qū)小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)力度還遠遠不能滿足小學生的需求。選擇未來最想從事的職業(yè)時，18.29%的調研對象選擇科學家，占比最高，說明粵東地區(qū)小學生對科學技術的態(tài)度是比較積極、正向的。

對于與科學技術相關的課外項目（如少兒編程、樂高機器人等），74.58%的調研對象表示愿意參加，但在課外項目的價格選擇上，接受每課時單價為50元以下的調研對象占比最高，為33.02%，此外，30.4%的調研對象表示能接受每課時單價為50到100元，而能接受每課時單價為100元以上的調研對象僅占11.16%。從數(shù)據(jù)中可以看到，大部分調研對象愿意參加課外的科學項目，但普遍不能接受很高的價格，這可能與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平有關。

三、結論

本次調研得出的結論如下：粵東地區(qū)小學生未能很好地實現(xiàn)科學探究、科學態(tài)度、科學知識等方面的目標，科學素養(yǎng)有待進一步提高；在獲取科學信息的途徑上，目前粵東地區(qū)小學生更多依賴于室內科技活動和渠道；在科學教育與培養(yǎng)方面，大部分粵東地區(qū)小學生對學校的科學課程感興趣，認同學校對小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，更喜歡以實驗教學為主的課程教學方式和具有參與性的科學活動，能認識到科學素養(yǎng)的提高需要多方合力，認為自己的科學素養(yǎng)需要提升，愿意參加課外的科學項目，但普遍不能接受較高的價格。

四、對策與建議

（一）學校要加強思想認識，提高重視程度

當前，科學技術高速發(fā)展，日新月異，對人類生活和社會發(fā)展具有不可忽視的重要影響。小學生作為祖國未來的發(fā)展主力軍，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。因此，學校必須提高培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重視程度，從思想上正確認識到小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和科學課程開設的必要性。

（二）加強教師隊伍建設，更新教學方式

教師是學生前行的引路人。對于缺乏獨立思考能力的小學生而言，配備專業(yè)的科學老師尤為重要［2］，因此，學校必須加強教師隊伍建設，并通過培訓和研討等方式提高教師的教學能力和專業(yè)水平。同時，學校應更新教學方式。從調研結果中可以看到，粵東地區(qū)小學生更喜歡以實驗教學為主的教學方式。深化課程改革，選用小學生喜聞樂見的教學方式，可激勵小學生把學習興趣轉化為學習動力，提高科學素養(yǎng)。

（三）建立科普信息共享平臺，豐富課外學習渠道

學校要充分開發(fā)和整合室外科普資源，包括博物館、科普畫廊等，并建立科普信息共享平臺，豐富學生的課外學習渠道，幫助學生掌握豐富的科學知識，強化科技文化育人功能。另外，與科學技術相關的課外項目是豐富小學生課外學習渠道的另一重要途徑，相關部門在進行課外項目的課程設計時，一方面應考慮項目對小學生的適用性，另一方面也要設置更適合、更親民的價格，讓更多的小學生有機會參與其中，助力小學生科學素養(yǎng)的提高。

（四）創(chuàng)新科學活動，提高學生的自主學習能力

多樣化的參與性科學活動，有助于增強小學生的科學興趣和科學探究動力［3］。調研結果顯示，有68.65%的調研對象對小發(fā)明、小創(chuàng)造活動感興趣，學校可充分創(chuàng)新相關科學活動，加強家校合力［4］，引導小學生把學習與實踐相結合，積極嘗試，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升大膽質疑能力和自主學習能力。

［參考文獻］

［1］賀慈滿.小學生科學素養(yǎng)的調查與分析：基于寧波市北侖區(qū)學校的調查［J］.寧波大學學報（教育科學版），2011，33（1）：130-132.

［2］宋五好.農(nóng)村地區(qū)小學六年級學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析［J］.三門峽職業(yè)技術學院學報，2013，12（4）：27-30.

［3］施連震，馮士季.小學生科學學習態(tài)度現(xiàn)狀的實證研究［J］.教育測量與評價，2018（1）：46-53.

［4］李亞楠.小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的認識與思考［J］.基礎教育研究，2020（1）：50-52.