“三三交互、六D聯動”導向模式在英語教學中的應用

李秀秀

摘 要：基于數字化時代與商務業態的新發展時代背景下，市場對于英語專業人才要求越來越高，市場需求的改變直接影響到高校教學目標及教學模式。市場要求人才不僅需要具備英語專業能力，還需要具備綜合素養及信息技術技能；而這也是當前高校教學的主要目標。成果導向模式、任務型模式、合作學習模式為英語教學常用教學模式，基于教育改革創新背景下，新型三聯教學模式“成果導向+任務型模式+合作學習模式”也隨之產生。如何確保三聯教學模式的應用效果是當前討論的重點課題。“三三交互、六D聯動”是一種多平臺交互、多維度聯動模式，對于成果導向任務型合作學習模式英語教學改革及創新有著深刻實踐意義。

關鍵詞：英語教學；“三三交互、六D聯動”；成果導向

中圖分類號：G633.41；H319.3；F710-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）06-0094-05

當代信息化教育背景下我國高校英語教學改革處于發展階段，互聯網技術有利于激發學生學習熱情及積極性，提高英語教學質量及效果[1]。如何利用互聯網技術及平臺優勢，實現多平臺交互、多維度聯動模式是當前高校教學研究的重點。互聯網商務英語改革不僅僅是互聯網+英語的簡單組合，在實際課程教學中，僅僅將多媒體技術及教學資料應用于英語教學中難以充分激發學生學習興趣。而是基于英語學習模式，有機結合商務專業與英語學習，構建豐富的英語教學課堂，以便學生能夠掌握符合時代及市場需求的商務專業英語水平，不斷提高自身崗位核心能力，培養符合市場需求的人才，為學生適應社會需求奠定堅實的基礎[2]。

一、成果導向任務型合作學習模式實踐應用

（一）成果導向教學對英語教學的啟發

成果導向教學模式是以預期學習成果為驅動完成反向教學設計，充分尊重學生個體差異，以能力本位為基礎，以成果反饋結果作為前提優化原有教學設計模式。近年來，該模式逐漸應用于英語教學中，是一種基于學生學習成果導向的教學模式，以促進學生自主學習為基礎，通過分析學生學習成果，持續改進原有教學方案。成果導向英語教學流程主要為定義預期學習成果，完成預期學習成果的教學策略以及學習成果評價。并基于學生學習為中心，通過反向教學設計，以學習評價成果來反過來優化原有教學設計及實現成果的教學策略。首先，預期學習成果即明確教學目標，培養人才方向及具體目標，根據市場微觀需求、國家對學科的宏觀要求，制定高校人才培養方案，并進一步分析本校學生學情，包括學校、師生的內部需求，以布魯姆教育目標分類法（知道、理解、應用、分析、綜合、評價）認知水平由低到高完成教學目標重構，直接映射到學生個體及總體預期學習成果。其次，完成預期學習成果的教學策略。根據制定的學生個體及總體預期學習成果反向思考如何實現該學習成果，并完成教學設計與實踐方案構建。教學內容設計是基于教學目標重新加工與設計，包括具體教學流程、內容以及教學活動，其中教學實踐主要分為課前學生自主線上學習，課中線下課堂教學，課后聯合線上及線下多模式活動教學。最后，學習成果評價。即評估學生是否已經實現預期學習成果，評價體系及評價主體多元性是關鍵，不僅需要關注到學生的英語能力，還需要從學習能力、職業發展能力等多維度完成成果評估，即過程性評價與終結性評價[3]。過程性評價多與課程學習任務基本配套，包括課前在線測試，課中成果展示及表現評價。終結性評價多為期末成績及項目總體評價。并根據評價結果對原有教學計劃進行優化、刪除或添加，逐步實現或超越原有預期學習成果。

（二）任務型模式對英語教學的啟發

任務型教學最早起源于交際教學法，由博雷泊提出，是一種強調學生基本心理需求，設計教學課程中著重突出教學情意功能，始終遵循語言學習中先輸入后輸出的原則，不僅培養學生的專業能力，還需要均衡培養其認知、情感能力。在教學過程中注重師生之間的情感交流，通過設計創造條件，讓學生完成一系列學習任務，不斷提高學生的歸屬感及影響力，讓學生明白學習的意義與價值。任務型教學流程主要為任務引入（前任務）、任務循環流程以及語言聚焦三個板塊。首先，由教師完成任務引入。教師設置具體學習任務及問題，可給予一定任務激勵，讓學生能夠在任務驅動下完成英語知識學習與演練，持續提高學習興趣及增強學習動機[4]。任務材料具有知識性及真實性，不局限于教材課本內容，讓學生帶著任務去學習，逐漸參與任務教學環節。其次，任務循環流程，包括學生執行任務、任務完成報告準備工作以及展示。任務環節是該教學模式的核心環節，基于該模式的交互特征，按照認知事物特征，由簡到難，層層遞進，由多個微小任務構建出一系列任務鏈，一般為故事鏈、信息差互補、解決問題、協商討論做決定及觀點交換。信息差互補具備輸入特征，通過合作協商，完成信息互補，實現成果多元性特征。完成任務鏈過程中，學生可以運用自身能力參與具體教學任務，主動積極完成英語學習。最后，語言聚焦，包括分析其余學生執行任務情況，基于教師指導完成語言難點練習。完成成果展示后，由教師進行課堂引導，以新知識點為基礎，聯系實際，進行遷移操練，確保學生注重點由語言本身轉變為語言習得，將任務學習知識及技能內化為真實世界中所運用的英語能力，使得語言學習呈現自主化與主動化[5]。

（三）合作學習模式對英語教學的啟發

合作學習模式最早起源于美國，是一種由學生為了完成共同任務，進行任務責任分工，實現互助的學習模式。發展理論認為合作學習相較于個體活動更有利于加速認知水平發展，該模式通過相互促進、對抗及獨立模式，對個體心理及行為產生積極影響；有助于調節課堂內社會心理氣氛，促進學生通過合作互助形成良好的品質，增強團隊合作能力，全面提高個體及小組整體成績。合作學習模式流程主要為師生共同明確學習目標，選擇恰當主題及內容，教師提前指導、控制小組間差異，確保成功機會平等并給予學習討論時機和成果表現及表揚，總結學習結果。分組與合作是合作學習模式的關鍵要素，其中分組需要盡可能保障競爭公平性，控制小組差異，對小組人數、成員的性格、性別、學習能力、知識背景等進行分層分組，讓每個學生有著相同學習及成功機會。合作過程中需要給予充足學習時間，對個體職責進行分工，每個學生都有學習任務，只有相互協助才能完成整個任務；教師給予充足討論及學習時間，確保能夠完成學習目標及任務。最后由教師負責總結學習任務，對于具有合作精神的小組進行表揚[6]。

二、“三三交互、六D聯動”教學理念框架

（一）“三三交互”結構框架

“三三交互”即課程學習、英語及職業技能三類互聯網技術平臺交互完成，并通過教學中課堂演練、仿真實訓、社會實踐三個實訓階段，完成多維度聯動模式，促進學生英語能力呈螺旋式上升趨勢[7]。

1.課程學習、英語及職業技能平臺

三類職業技能平臺即課程學習、英語及職業技能平臺。課程學習平臺是一個可以為師生提供教學及互動交流的技術平臺，該平臺包括課程資源、課后資源庫。一方面教師可以通過該學習平臺錄制或上傳課程資源，并發布通知，布置課前學習任務，對學生學習進度以及效果進行實時跟蹤，為學生存在的疑問進行解答；另一方面學生可以碎片化反復學習課程資源，對視頻及課件進行觀看、下載，直到對課程內容達到熟知理解的程度，并完成教師布置的課程作業。課后資源庫包括課程相關資料、作業庫及題庫，由學生完成課程作業，教師對作業及測試結果進行實時批改，了解學生掌握程度，以便實時優化和調整教學方案。英語技能平臺即構建線下結合線上的英語技能競賽平臺，線上應用互聯網技術平臺系統，搭建商務英語口語平臺，以確保學生可以時刻學習及訪問所有學習資源；線下由高校英語教師團隊提供相關內容，完成英語技能閉環教學。對學生的英語語言表達、聽力與閱讀等各方面技能進行培養及考核。職業技能平臺即根據專業特征培養職業技能，針對商務英語專業學生，線下由教師進行商務情景英語實訓讀寫譯等，提升專業技能水平。通過校企合作的真實項目完成社會實踐及語言實際應用，將英語各項能力應用到工作及真實世界中，以提高學生對于社會的適應能力，提高學生就業率。

2.課堂演練、仿真實訓、社會實踐實訓階段

教學主要包括課堂演練、仿真實訓、社會實踐三個實訓階段。課堂演練階段即在課程教學中融合及熟練應用課程學習、英語及職業技能平臺，在課程學習平臺中融入演練內容，確保實訓內容系統化、連貫性及生動性。在課堂演練中融入英語及職業技能平臺，相互銜接與融合，提高實訓教學質量及培訓效果。構建結構化交互式情景教學實訓室以及“互聯網+移動終端”網絡學習平臺等協助學生完成資源輔助學習，不斷提高自我技能。仿真實訓階段即基于互聯網平臺下，根據所提供的不同視頻及音頻，完成現實模擬場景的聽、說、讀、寫、譯，避免存在相同課件訓練導致部分同學存在投機取巧。以學生為主體，完成交互及仿真訓練，以提高學生將所習得的知識應用到實際生活中的能力。社會實踐階段即在校企合作實踐中，應用課程學習、英語及職業技能平臺對專業典型崗位所具備的能力與素養設置專門的社會實踐課程，符合職業發展規律。

（二）“六D聯動”結構

1.基于學習目的維度聯動英語與商務

英語能力與商務能力兩者均為學習目的，雙高計劃下，要培養高技能高素質人才，協同培養學生語言能力、專業素質，以就業創業為驅動，全面提高學生職業能力。學習目的是教學的基礎，除了強調培養學生的英語基本功，還要求專業教育與職業教育齊頭并進，在職業素質提高時積累語言資本，并注重語言作為社會職業中的重要價值，以語言能力為基礎，提高學生就業競爭力。

2.基于學習過程維度聯動演練與實踐操作

演練與實踐操作兩者均為學習過程，以工作過程為導向，應用互聯網技術平臺完成演練與實踐操作。通過線上與線下的情景演練工作，使得學生具備適應崗位變化以及終身學習能力；通過線上與線下的社會實踐操作，使得學生具備職業素質及創新能力，順利由學校學習過渡到社會職業工作。

3.基于學習方法維度聯動自主與協作方法

自主與協作方法兩者均為學習方法，應用互聯網技術平臺充分聯合協作探究與自主學習。通過線上課堂學習平臺完成課程自主學習及拓展，應用英語及職業技能平臺主動提高自己的技能水平。通過多平臺多維度，與教師、同學進行交流，與同學分組合作學習，組內合作，組間競爭，實現優勢互補，共同進步。

4.基于學習評價維度聯動課堂與社會評價

課堂與社會評價兩者均為學習評價模式，課堂評價主要由教師、同學、學校完成評估，社會評價主要由國家職業資格能力標準等社會統一認可的標準體系完成評估。基于社會職業能力標準與課堂聯合評價，讓學生在學校學習及社會求職得到認可，全面提高就業競爭力。

5.基于學習理論維度聯動輸入與輸出理論

輸入與輸出理論兩者均為學習理論，聯合應用可以實現英語語言學習閉環。教學輸入與教學輸出需要同時發展，輸入是輸出的基礎及必要條件，只有理解下輸入才能夠實現語言學習的輸出。在整個教學過程中始終貫穿輸入與輸出理論，為學生創設語言環境，通過理解性的輸入，激發學生的學習動機及興趣，讓學生學會輸出，不斷提高自己的口語能力及整體語言水平。

6.基于學習模式維度聯動線上與線下模式

線上與線下模式兩者均為學習模式，聯合應用實現混合式教學。通過線上學習模式，為學生提供自主學習平臺，學習課程內容并自己尋找學習課程資源，拓展自己的學識及能力。聯合線下教師面對面交流教學模式，通過線下實操訓練，由教師完成點評及反饋，不斷提高學生的英語技能水平。多元化學習模式為學生提供豐富學習資源，提高學生學習能動性，不斷提高英語學習質量。

三、基于“三三交互、六D聯動”理念構建成果導向任務型合作學習模式的英語教學模式

（一）英語教學導向及目標

英語教學始終遵循“成果導向”，根據學生就業需求及就業崗位需求制定教學內容及計劃，包括就業崗位所需的知識、技能及人才素質要求，確保教學內容方向的準確性。秉持以學習成果為目標，以內容模塊化、過程項目化、活動任務化為設計理念，構建商務行動領域、工作情境、工作項目及具體任務的具體教學組織。課程課本選擇是基于學校與企業合作項目所編制的教材，以及英語職業技能指定的備考教材；通過匯總、重組整合教材完成教學內容，規范、統一培養學生的職業核心能力與職業素養。

（二）英語教學平臺與資源

1.依托于三類職業技能平臺

英語課程教學全流程主要依托于課程學習、英語與職業技能信息化平臺，首先構建課程學習平臺，并將該平臺覆蓋課前、中、后全流程教學活動，為學生提供多元化教學資源，同時為學生提供形成性學習評價模式。其次構建英語技能平臺，包括詞匯打卡、英語配音、英語閱讀等多個程序以輔助學生完成英語詞匯、配音、閱讀等技能培訓，持續提高自主學習能力以及英語語言表達能力。采用劍橋英語考評部、歐洲語言共同框架標準完成寫作技能培養。最后，構建職業技能信息化平臺，包括情景模擬實訓室、社交平臺、校企合作項目中真實技能實踐培訓等。通過職業技能平臺培訓，提高學生的實訓經驗，不斷優化職業技能水平。

2.配置豐富的數字化學習資源

數字化時代下，互聯網平臺可以為學生提供較為豐富的學習資源，拓展教學課外知識，包括虛擬仿真資源、視頻音頻教學資源、國內外開放的精品優質課程、各大高校優質微課、英語演講等各類型數字資源。豐富學習資源形式，為學生提供個性化的拓展學習資源，完成不同層次學生的自學需求。

（三）教學實踐路徑

教學課程始終緊跟外貿新業態、專業及市場需求，同時需要注意高校課程的特殊性，把握課程方向的準確性，有機融入課程思政內容，確保學生道德品質與技能同步提高。在實踐教學過程中，以某外貿產品作為教學實訓階段的主題，并將該產品國際業務部設置為演練模擬情境，根據該業務部外貿業務人員的實際工作項目與任務特征，對學生的外貿產品營銷、銷售能力以及英語技能的運用進行實操訓練。教學實施流程主要包括三個環節，即課前引導輸入驅動、課中教學輸出促成、課后學生實踐評價。

1.課前引導輸入驅動

在課前教學中，導入引入情境，要求學生能夠明確教學任務，帶著學習任務實現輸入驅動。由教師充分應用課程學習平臺，線上發布課前評估，在了解學生需求及獲取學情資料基礎上，發布任務及問題，讓學生能夠明確教學重難點。學生帶著任務完成課前探究性學習，在理解及掌握基礎語言與商務知識基礎上，完成英語詞匯、口語、寫作等技能打卡，完成知識性輸入。

2.課中教學輸出促成

在課中教學中，通過布置實施任務，培訓學生技能促進輸出。師生交流溝通中應用英語及職業技能平臺、互聯網技術（如虛擬仿真），促進學生深入理解知識以及應用能力；通過課堂演練以及仿真實訓操作，不斷提高學生的英語輸出能力、職業任務完成能力；構建結構化交互式情景教學實訓室，主要為英語教學技能實訓以及情景創設實訓板塊，由教師展示相關內容并深入剖析，學生習得語言并內化為自己的能力。構建“互聯網+移動終端”網絡學習平臺，學生可以根據相關互聯網平臺完成課前、中、后的學習任務及資源查找，輔助學習，不斷提高自我技能。通過任務型合作學習模式，不斷增強學生的團隊意識及協作能力；同時以職業評價為標準，提高學生口語表達以及寫作溝通能力。

3.課后學生實踐評價

在課后教學中，完成社會拓展及能力遷移。充分應用課程學習、英語技能平臺，對課中學習內容進行鞏固與強化，不斷提高英語學習及運用技能；并依托于職業技能平臺輔助學生完成社會實踐，承接教學內容，通過參與實際校企合作項目，提高學生實訓經驗與能力，并完成能力遷移與知識實踐化，培養學生職業素養及職業道德。

（四）構建多元化、實踐化的教學評價體系

1.評價體系構成

評價體系應呈現考核主體及指標的多元化，考核標準的實踐化，評價內容的客觀化、立體化、具體化以及評價過程的實時化與動態化特征，將評價主觀化轉變為數據化、可視化。根據實用英語交際職業技能等職業技能證書、英語能力等級、積分制學習評價方案實施多元彈性評價標準，踐行促進學生終身學習及成長的成果導向教育理念。

2.評價標準

評價標準采用以成果導向的形成性考核方式模式，對學生的學習動態進步以及長期發展進行綜合評估，實現學習成果定量化、客觀化、可視化。形成性考核即按照個人、團隊、期末考試成績比例2：3：5進行積分統計，其中個人積分是以學生個體自主學習效果、態度以及具體學習過程完成評價。團隊積分是基于任務型合作學習模式所呈現的效果進行評估，將課堂學習及社會實踐業績綜合評估，由小組內自評與互評、教師共同完成課堂學習評估，由企業領導以及業績考核共同完成職業技能評估。期末考試是基于國際語言評估、社會認可職業標準，完成期末考試評估，其內容重點評估商務英語技能[8]。

（五）學習效果

首先，完成并超越原制定的教學目標。通過豐富的數字化教育學習資源以及三種學習平臺，滿足學生的自主差異性學習需求，充分激發學生的學習熱情及學習動機，不斷提高學習成果的可量化、可視化。通過模擬演練情景不斷提高學生的職業技能與英語實際應用水平，完成多聯聯動（自主聯合協作、線上聯合線下、輸入聯合輸出理論）。其次，提高學生的英語技能以及職業技能水平。將英語技能與職業技能有機融合，提高學生的英語各項技能，包括聽說讀寫等各項能力，促使學生去考取社會認可的職業技能證書，為就業競爭力提高做好充足準備。同時課程教學中充分融合市場崗位需求、課程與職業技能培養內容，實現以證促學、以證代考、以賽促學，推動學生不斷提高自我專業技能及英語水平，完成英語與商務學習目的聯動。最后，提高學生的職業技能與職業素養。在職業實操訓練中學生可以獲得極大肯定與進步。通過職業技能平臺及校企合作實際項目，完成實戰演練，不僅培養學生的職業素養以及語言實踐英語能力，還可以促進多項聯動。

四、結束語

綜上所述，當代互聯網技術背景下傳統導向任務型英語教學模式改革迫在眉睫。以英語為本，基于數字賦能構建“三三交互、六D聯動”的成果導向任務型合作學習模式是未來重要發展趨勢。通過課程學習、英語及職業技能三類互聯網技術平臺完成任務型合作學習，通過課堂演練、仿真實訓、社會實踐三個實訓階段交互實現因材施教、分層教學，基于學習目的維度聯動英語與商務，基于學習過程維度聯動演練與實踐操作，基于學習方法維度聯動自主與協作方法，基于學習評價維度聯動課堂與社會評價，基于學習理論維度聯動輸入與輸出理論，基于學習模式維度聯動線上與線下模式，構建“六D聯動”結構，始終遵循學習教學目標及學生綜合能力提高的成果導向，推動學生英語能力及教學成果的不斷提高。

參考文獻：

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〔3〕殷鴦，張生祥.基于成果導向的英語混合式教學重構設計[J].教學與管理（理論版），2019（06）：110-112.

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〔7〕黃冬梅，王華，易勇，等.“三三交互、六D聯動”的成果導向任務型合作學習模式研究與實踐——以“劍橋商務英語”課程為例[J].濟南職業學院學報，2022（01）：34-36+39.

〔8〕劉建達，李雪蓮.英語課程的教學評價改革[J].中國考試，2020（09）：27-31.

（責任編輯 王大奎）

Abstract： Based on the background of the digital era and the new development era of the business form， the market has higher and higher requirements for English professionals， and the change of the market demand directly affects the teaching objectives and teaching mode of colleges and universities. The market requires talents not only English expertise， but also comprehensive literacy and information technology empowerment; this is the main goal of current college teaching. Achievement-oriented mode， task-based mode and cooperative learning mode are common teaching modes in English teaching. Based on the background of educational reform and innovation， the new triple-combination teaching mode of "achievement-oriented + task-based mode + cooperative learning mode" also emerges. How to ensure the application effect of the triplet teaching mode is the key topic of the current discussion."Three-three interaction six， D linkage" is a kind of multi-platform interaction and multi-dimensional linkage mode， which has profound practical significance for the English teaching reform and innovation of achievement-oriented task-oriented cooperative learning mode.

Keywords： English Teaching； "Three-three Interaction Six-D Linkage"； Achievement-oriented