“木工坊”活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考

毛瑞花

摘 ? 要：隨著素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等育人認(rèn)識(shí)的提出，幼兒教育在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，幼兒園開設(shè)了大量以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的手工類實(shí)踐活動(dòng)，而“木工坊”活動(dòng)就是讓幼兒在自主操作、創(chuàng)意構(gòu)思的過程中獲得全面發(fā)展的一種活動(dòng)組織形式。通過開展“木工坊”活動(dòng)，提出在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)上的價(jià)值體現(xiàn)以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法。

關(guān)鍵詞：“木工坊”活動(dòng);幼兒創(chuàng)造力;培養(yǎng)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G611 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）18-0027-03

在幼兒教育中，手工活動(dòng)是一種最常見的幼兒教育方式，不僅迎合了幼兒活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)又能滿足其好奇、探索、研究的心理。“木工坊”活動(dòng)是手動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的杰出代表，在參與活動(dòng)的過程中，幼兒需要通過構(gòu)思、組裝、搭建、操作來完成自己的作品，可以在做中學(xué)，在學(xué)中玩，了解工具的使用，掌握工具的操作技巧，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。作為幼兒教師，要重視“木工坊”活動(dòng)這一幼兒教育形式的開發(fā)和利用，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“木工坊”活動(dòng)在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)上的價(jià)值體現(xiàn)

作為一種實(shí)踐性的幼兒教育形式，“木工坊”活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，活動(dòng)營(yíng)造出的歡快、愉悅的手工操作氛圍，能夠促使幼兒在活動(dòng)中自主創(chuàng)玩、收獲知識(shí)、共享成功的快樂。其趣味十足的手工操作過程和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。

（一）“木工坊”活動(dòng)有益于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

對(duì)幼兒來說，參與活動(dòng)最主要的動(dòng)力來源即對(duì)活動(dòng)是否感興趣，而能夠影響幼兒活動(dòng)興趣最重要的因素就是對(duì)環(huán)境氛圍的感受。“木工坊”活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了大量能夠動(dòng)手進(jìn)行操作的木工環(huán)節(jié)，釋放了幼兒的天性，而幼兒在動(dòng)手制作的過程中其肢體的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性以及對(duì)力量的掌握都會(huì)有所提高。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)手中工具的變化而不斷嘗試新的木工操作，在反復(fù)思考中不斷完善自己的作品，這對(duì)幼兒思維能力的進(jìn)階大有益處，會(huì)使其對(duì)該活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，在活動(dòng)中手腦并用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二）“木工坊”活動(dòng)有益于幼兒專注力和耐力的增強(qiáng)

與其他區(qū)域游戲明顯不同的是，“木工坊”活動(dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，在動(dòng)手操作的過程中幼兒會(huì)全身心地集中注意力，真正地做到心無旁騖。同時(shí)，當(dāng)幼兒集中注意力投入到某一件事當(dāng)中，其耐力也會(huì)獲得大幅度提升，當(dāng)其遇到困難時(shí)也會(huì)依靠自己進(jìn)行探索，直至問題解決，從而養(yǎng)成直面困難、堅(jiān)持不懈的良好品格。

（三）“木工坊”活動(dòng)有助于幼兒創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

基于幼兒多變的性格來說，在“木工坊”活動(dòng)中，想要得到一件令其滿意的作品，需要在動(dòng)手制作的過程中不斷完善作品設(shè)計(jì)，不停地打磨、拼接、裝飾手中的作品，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要幼兒自己來完成。在這一過程中，他們會(huì)將自己心中新的構(gòu)想付諸實(shí)踐，通過對(duì)不同制作技巧的研究和改進(jìn)來提升自己的創(chuàng)新思維，而在其將思想落實(shí)于實(shí)踐的過程中，創(chuàng)造力也同樣獲得了提升，這些都使得幼兒的身心獲得了良好的發(fā)展。

二、“木工坊”活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法

作為區(qū)域性兒童活動(dòng)中一種特殊的組織形式，需要基于材料選擇、環(huán)境塑造、制作過程、生活體驗(yàn)等方面的考慮，結(jié)合幼兒的實(shí)際能力來完善活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，而只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。

（一）完善材料選擇、環(huán)境塑造、游戲創(chuàng)設(shè)

就幼兒的知識(shí)水平來說，在參與“木工坊”活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)造靈感大多來源于日常生活中的所見所聞，雖然通過生活已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于木制品仍舊缺少認(rèn)識(shí)。因而，幼兒教師在開展“木工坊”活動(dòng)時(shí)，可以利用活動(dòng)場(chǎng)地的墻面來設(shè)計(jì)一些帶有操作性的小游戲，引導(dǎo)幼兒通過觸摸、拼接等方式增進(jìn)對(duì)木制品的了解，繼而為其后續(xù)的木制品制作做好鋪墊。另外，在游戲材料的選擇上也要特別注意，要在滿足其經(jīng)驗(yàn)獲取的基礎(chǔ)上保障幼兒的安全。例如：在墻上粘貼上不同材質(zhì)、不同做工的小木塊，引導(dǎo)學(xué)生通過觸摸了解其材質(zhì)，感受木質(zhì)工藝品的精美和神奇，豐富其活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)其相互交流觀察心得，積累知識(shí)。

（二）發(fā)掘常見的木工工藝品，創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)

一直以來，家長(zhǎng)都以保護(hù)幼兒身心健康為由，限制幼兒的一些行為，如：鋸木頭、釘木頭釘子等。但幼兒已經(jīng)具有一定的安全意識(shí)，因而教師在這方面可以適當(dāng)?shù)胤艑捇顒?dòng)限制條件，選擇生活中一些常見的木工藝品為幼兒創(chuàng)造能夠?qū)嵺`操作的機(jī)會(huì)，以使其能通過實(shí)際操作取得成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如：木釘是“木工坊”活動(dòng)中一項(xiàng)重要的道具，一切木制品都需要通過木釘來進(jìn)行拼接，因而教師可以提前準(zhǔn)備大小長(zhǎng)短不一的木釘，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要選擇木制品的大小及合適的木釘，進(jìn)而完成制作。如若幼兒出現(xiàn)木釘型號(hào)選擇錯(cuò)誤、操作緩慢等問題時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)。

（三）豐富材料選擇，保障活動(dòng)的充實(shí)度

為保障幼兒的全面發(fā)展，在“木工坊”活動(dòng)材料的選擇上要擺脫思想的局限性，可納入一些生活中的“邊角料”和半成品，以此來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，提高他們參與活動(dòng)的積極性。例如：廢棄的小木樁、拆卸后的木家具等，這會(huì)使幼兒在生活中主動(dòng)收集材料，培養(yǎng)觀察力。

1.共同制定活動(dòng)規(guī)則，規(guī)范幼兒在活動(dòng)中的行為。對(duì)于缺少自控力的幼兒來說，只有通過規(guī)則進(jìn)行約束，才能保證活動(dòng)順利有序地開展，“木工坊”活動(dòng)自然也不例外。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己日常在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)為“木工坊”活（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第28頁）動(dòng)制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，以規(guī)范自己的行為。例如：教師通過提問的方式，向幼兒征求活動(dòng)規(guī)則建議，利用有效的活動(dòng)問題激活幼兒的思維，使其能夠積極參與討論，通過討論制定完善的活動(dòng)規(guī)則，利用規(guī)則來規(guī)范幼兒的行為。同時(shí)，當(dāng)規(guī)則制定完成后，教師可以將這些規(guī)則貼在教室內(nèi)顯眼的地方，時(shí)刻提醒幼兒以保障活動(dòng)的順利開展。

2.利用拼搭和組合游戲，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。隨著幼兒年齡、學(xué)識(shí)及能力的增長(zhǎng)，墻面游戲已經(jīng)無法滿足他們的成長(zhǎng)需求，此時(shí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)增加活動(dòng)材料，加入一些木片、木條等新的木工材料，引導(dǎo)幼兒將這些新的木工材料通過拼搭和組合的方式制作成新的木制品，并在不斷打磨、裝飾、優(yōu)化的過程中通過自主思考、合作探究找尋更好的材料組合方式，同時(shí)將其付諸實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

“木工坊”活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了更多用于動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而在操作過程中，無數(shù)的創(chuàng)意在其腦中閃過，而將這些創(chuàng)意付諸實(shí)踐的過程恰恰是其創(chuàng)造力的養(yǎng)成過程。作為幼兒教師，必須正視該活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，探索其有效的實(shí)施策略，以保障幼兒的全面發(fā)展。

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