馬克思主義人學經典理論的教育價值

摘 要：人學理論作為馬克思主義學說中非常重要的組成部分，是關于人的自由全面發展、人的個性本質塑造、人的能力素質培養以及人的價值需要的系統的科學的理論。馬克思主義人學中的經典理論都與社會主義的發展目標相契合，因此我們必須堅持馬克思主義人學理論與中國特色社會主義新時代政策方針相銜接，并將此滲入思想政治教育工作中，樹立正確的價值取向、提升實效性，推進人的全面發展。

關鍵詞：人學 思想政治教育 馬克思主義

中圖分類號：F0-0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-211-03

在科學技術飛速發展的現代環境里，在社會主義市場經濟迅速發展、人民物質財富極大提高、民眾生活水平普遍提高的新形態下，對金錢、名利、知識的強烈渴望和與人際交往的疏離，使得更多的人失去了自我的本性，而作為“物質化的存在”，人們越來越被物化。學生時期是價值觀形成的重要時期，因此我們更需要從人的本質出發，開展真、善、美的思想政治教育。

一、馬克思主義經典理論中的人學理論

（一）人的全面解放

在《<黑格爾法哲學批判>導言》中，馬克思認為宗教批判是人類解放的前提。宗教是被壓迫生靈的嘆息和麻醉人民的鴉片，宗教產生的社會根源是人的存在形式即市民社會。在馬克思看來，國家、社會本應是人的世界，但在現實中成為輕視人，使人非人化的世界。這種顛倒的世界產生了宗教這種顛倒的世界意識。宗教是具有兩面性的：宗教里的苦難不僅是現實生活苦難的表現，也是人們對這種苦難的抗拒。但這種抗拒和嘆息往往是消極的，只能用虛幻的來世幸福來聊以安慰。批判宗教的目的是用人們現實的幸福取代虛幻的幸福。

《導言》是為了促進德國思想從宗教批判向現實世界批判的轉變。在書中馬克思肯定了青年黑格爾從不同的角度對宗教和封建神學展開了批判，特別是費爾巴哈把宗教世界歸結為世俗世界，把上帝的本質歸結為人的本質，得出了“人是人的最高本質”這一概念。但是費爾巴哈并沒有進一步去分析和批判現存的世俗世界，青年黑格爾派的其他代表人物也都沒有超越資產階級“政治解放”的狹隘眼界。

馬克思通過對黑格爾法哲學的批判將青年黑格爾派對宗教的批判推進到對現實世界的批判，將資產階級“政治解放”的目標提升到無產階級“普遍的人的解放”。所謂人的解放即所有社會階級和所有社會成員的解放。人的解放將使市民社會與政治國家達到高度的融合與統一，使個體在自己的生產勞動實踐和社會關系中成為類存在物，個人的社會力量與政治力量將達到本質分離[1]。

（二）人的總體性存在

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中提出了從事物質生產的、現實的個人是唯物主義歷史觀的出發點。馬克思、恩格斯在書中批判了費爾巴哈人本主義哲學的唯心史觀；指出不回應現實社會矛盾、不正視特定階級的現實關系和生活而去宣揚的社會主義不是真正的社會主義。馬克恩和恩格斯揭示了這種假社會主義的哲學基礎、社會根源和階級本質。

人類歷史存在和發展的前提是現實的個人。這里提到的個人并不是他們或其他人想象的那樣。這里的個人是現實的、真實的人，是個人從事物質生產活動，因此在一定的物質前提和不受任意控制支配的條件下的能動的個人。

人作為一種總體性的存在，首先是一種自然存在物，人類史本身就是自然史的一部分，人的自然本質是人存在的基礎也是人獲得自我認識的第一步。第二，人是類存在物。馬克思、恩格斯認為，從事以勞動為基礎的實踐活動是人與動物的根本區別。人通過改造世界的實踐活動使自己的生命活動成為自己有意識的生命存在[2]。第三，人是社會存在物。生產力決定分工，進而決定所有制和交往形式。生產力與生產關系的矛盾，也是社會各種矛盾中最基本的矛盾。第四，人是實踐的存在物。馬克思、恩格斯從物質實踐的觀點出發來理解闡釋人的本質和本性，提出物質生產實踐活動是人類社會所特有的社會現象，在動物世界是沒有的，這是人類與動物的根本區別。人們的物質生活資料的生產是具體的歷史的，是一個持續的發展過程。由此決定人的本質也是具體的、歷史的是一個持續不斷的發展過程。“人是主體，客體是自然”“人始終是主體”。馬克思一生始終不渝地呼吁必須喚醒人的生命的價值。

（三）人的全面發展

人的全面發展具有豐富且多樣的內涵：首先，人的全面發展指人的物質生產以及生活本身所需要的勞動能力的全面發展；其次，人要具有才能的全面發展；再次是指人自身的全面發展；最后，人要具有人本身的自由能力發展。馬克思把人的全面發展界定為“人作為一個整體，完全擁有自己的整體本性和全面的本質”。個體自由而全面的發展就是人的完整本性和本質的發展。

在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思在得出市民社會及社會物質生活關系是政治國家和法的基礎的結論以后，以人本學唯物主義為基礎，以人的類本質的對象化與異化的揚棄為理論構架，將哲學、政治經濟學和共產主義理論相結合進行研究。馬克思提出勞動生產是人的能動的類生活。勞動作為自由自覺的活動，是人創造自己生命的活動，是人的生命活動、人的本質規定，人的類生活、人的類特性。人之所以是有意識的類存在物是因為他們可以通過生產勞動的實踐活動去創造世界、改造世界。勞動是人的本質需要，勞動的過程也是認識自我和發現自我的過程，是人證明我是本我的基本方式，是人獲得發展的一個最有效的途徑，是人全面發展的核心。只有經歷勞動這個過程，才能實現自身的全面發展。

二、馬克思主義人學經典理論在思想政治教育中的重要價值

（一）人的本質問題為高校思想政治教育提供了前提依據

馬克思主義人學打破了傳統的抽象思維和研究方法，通過實踐真正了解人，將抽象的人轉化為現實的人。思想政治教育是解放人、發展人的實踐活動，是激發人的創新精神的實踐活動；是與社會時代發展相適應的實踐活動；是立足個體，使個體具有與社會發展相契合的獨立人格的實踐活動。要做好思想政治教育工作就必須以馬克思主義人本理論為基礎，與當今社會時代發展條件相適應，與中國特色社會主義新時代政策方針相銜接，去培養一代又一代有理想、有目標的社會主義建設者和接班人。

（二）人的生命價值問題為高校思想政治教育提供了根本依據

在馬克思主義人學理論中還有著關于生命觀的重要闡述，以馬克思的生命價值觀為理論來源的生命價值教育是我國思想政治教育必不可少的環節。生命價值觀既是人們對生命價值的立場、觀點的總結，也是人們對待未來生命活動的態度[3]。面向青少年的生命教育主要是幫助年輕一代樹立正確的人生觀，愛護生命、尊重生命，實現人生價值。

擁有正確的生命價值觀會使人們對肉體生命充滿尊敬，但這并不是最終目的。“生命價值教育”比“生命教育”更注重生命的存在意義和追求，但追求一定的生命意義是基于生命的存在，具有正確生命價值的青年必然自覺地保護身體生命的存在。也就是說，俗稱“身體”是革命之源，因此生命價值教育是人類精神生活的指導和構成，其基礎是身體生命的存在。生命觀教育的本質是使教育對象通過理解生命而珍愛生命。馬克思的生命觀啟示我們，關注個體的成長和幸福，無論是“數量”還是“質量”，生命價值教育關注的對象都是“人”。當今思想政治教育必須向青年學生解釋生命的雙重價值——自然價值和社會價值，使學生理解生命有著脆弱和堅強的雙重性質。我們要使學生建立熱愛自己和他人生命的生命價值觀，培養尊重生命、熱愛生命的意識。

（三）人的全面發展問題是高校思想政治教育的根本目的

人的全面發展也是馬克思主義追求的根本目標，社會主義的最終目標也是實現人的全面發展。思想政治教育作為當今社會建設的重要一環，是一種培養人、塑造人的實踐活動，更應該以促進人的全面發展為根本目標。馬克思主義關于人的全面發展并不是一個抽象的范疇，人類社會有著逐漸從低級向高級發展的過程，人的全面發展自然也有從低級向高級逐步發展的過程。因此，人們應該將人的全面發展的終極目標與當下社會發展要求結合起來，與當前社會發展條件相適應，逐層奮斗，最終實現人的全面發展和全面解放[4]。

三、思想政治教育工作的原則和具體措施

（一）工作原則

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中提出從事物質生產的現實的個人是唯物主義歷史觀的出發點。這與我們思想政治教育的出發點一致，也是黨中央“以人為本”的方針政策。首先，“以人為本”的原則充分體現了在思想政治教育過程中受教育者的主體地位。要堅持學生是課堂主體，教師是引導者，啟發學生去思考并參與到思政教育的方方面面，充分發揮學生的主體性。其次，在思想政治教育過程中應特別注意個體差異性。對一些事情不同的人會有不同的看法，在原則之上我們應尊重個體差異性，不能“一棒子打死”。最后，思想政治教育的方式方法以及內容都應從學生自身情況出發，制定符合學生發展規律、適應學生自身成長的教育方案。我們應關注、研究學生本身，切身從學生角度思考問題。以學生作為出發點是我們應盡的責任，也是馬克思主義人學理論的指向和當代思想政治教育的首要原則[5]。

思想政治教育是國家政治精神文明建設的重要一環，決定著一代代社會主義接班人的自身素質和精神高度，因此，科學性原則是思想政治教育工作中必須始終堅持的原則。馬克思主義人學理論是科學性與實踐性相結合的理論，既不是抽象的概念，也不是可以完全照搬的方法論。我們不能停止對思想政治教育的學術研究。我們要以馬克思主義人學理論、黨的路線方針政策為根據，與我國實際發展國情和當時的發展目標相適應，以人為本開展思想政治教育工作。

思想政治教育的最終目的是和社會主義的最終目標一致的，也與馬克思主義人學理論的發展觀相一致。思想政治教育雖是一門學科，但卻肩負了塑造健全人格、培育全面完整的人的重大責任。因此，馬克思主義人學理論必須是我們開展思想政治教育的支撐點，我們要以學生的全面發展為目標，以當今社會需要為導向，形成系統、完善、全面的思政教育體系。

（二）開展方向

青年大學生的發展與人類社會發展相互交織，密切關聯。既體現在人自身的發展中，也表現在人與人的社會關系發展中。馬克思主義人學視野下的思想政治教育主張個人價值與社會價值和諧統一，使思想政治教育更加符合我們黨意識形態的需要。

樹立集體主義觀念是愛國主義教育的基礎。隨著當前經濟發展，獨生子女越來越多，以自我為中心的態度也愈發顯現，集體主義觀念淡薄。這就要求我們在思想政治教育工作中重視集體主義觀念教育，用滲透性教學將集體主義觀念和愛國情懷滲透到受教育者心中。

我們應堅持勞動價值觀教育。勞動、實踐是區分人與動物的根本標志，勞動是人實現自身價值的基本方式和源泉，世界觀、人生觀和勞動價值觀是相互聯系、互相影響并不可分割的。當前大學生普遍存在勞動價值觀念模糊，這點在就業方面便有所體現。教育者必須以身作則，同時注重勞動意識的培育。現今很多高校都開展了勞動教育，并將其納入學分，只有表現合格者才可以獲得該學分，這是一種不錯的方式。

堅持社會主義核心價值的教育，提高精神生活的質量是當今思政教育的重中之重。隨著網絡的普及和經濟的發展，受教育者在滿足物質需求后便對精神需求有了更高的要求，但依然有一些同學沒有把精神生活質量提高，出現功利性、攀比心等心理。高校思想政治教育者必須認識到這一深刻問題，以身作則，通過理論和實踐教育提升學生們的精神品質。

（三）具體措施

思想政治教育者必須端正態度，明白自己肩上的責任與重擔。首先，我們要注重思想政治教育的滲透性，通過網絡快速獲取一些重要的時事政治新聞等。同時應該重視網絡中包含的信息量，在瀏覽網頁的過程中注意選擇性學習，鍛煉自己的能力并培養創新能力。創新是我們民族也是當今時代發展的重中之重，思想政治教育更應該是培養學生的創新精神和探索精神的實踐活動。其次，在注重生存基礎和合理的個性需求的基礎上，既要注重科學理論的指導，也要注重新時期的社會現實，注重學生思想的整體特征和個性差異，注重水平差異，采用不同的方法，并有針對性地解決學生實際生活中存在的問題。[4]再次，教育者與受教育者不應是不平等的關系，思想政治教育的主體是思辨的概念。只有教育者和受教育者雙方是平等的關系，才可以更好地進行思想政治教育的工作。最后，追求人的全面發展不僅是馬克思主義探索的永恒目標，也是思想政治教育實施的終極目的。思想政治教育工作者必須始終堅持把培養獨立健全、全面協調、平衡發展的人作為工作目的，加強實踐、不能只注重形式。要促使學生充分享受自己的權利，履行自己的義務。人的全面發展不單單是物質生活財富的擁有，也是各方面自由、自主的充分實現，關注并維護大學生的自身發展是思政工作者的主要職責。當代大學生既承擔著祖國的重任，也應充分執行權利，履行義務。作為思政教育者，要杜絕形式上的賦予的權利，而應該切切實實考慮到受教育者的基本權益的實現。

四、結語

馬克思主義人學經典理論對當今高校的思想政治教育的發展有著重要的價值和長遠的意義。我們身為馬克思主義的傳播者、作為思想政治教育的工作者都必須把馬克思主義經典理論與思想政治教育結合起來，將理論與現實結合。當今思想政治教育的發展要在馬克思主義人學經典理論的指導下，堅持以人為本的原則，追求靈活性和實效性，推進人的全面發展。

參考文獻：

[1] 編寫組.馬克思恩格斯列寧哲學經典著作導讀[M]北京：人民出版社、高等教育出版社，2012.

[2] 馬大剛.思想政治教育育人功能的總體性思辨的理論探源——馬克思主義經典作家關于全面發展的總體性構想[J].黨史博采（下），2020（03）：64-66.

[3] 紀超凡.馬克思人學思想及其對青年生命價值教育的啟迪研究[D].蘭州大學，2020.

[4] 蘇瑞瑩.馬克思主義人學經典理論與當代高校思想政治教育[J].前沿，2010（09）：27-30.

[5] 胡櫻.馬克思主義人學視域下大學生思想政治教育的研究[D].西南大學，2013.

（作者單位：河南科技大學 河南洛陽 471023）

[作者簡介：劉政輝（1999—），女，漢族，河南安陽人，河南科技大學馬克思主義學院，2021級在讀碩士研究生，研究方向為馬克思主義理論思想政治教育。]

（責編：若佳）