金融學選修課程

摘 要：近年來，與大學生相關的校園貸和金融詐騙案件頻發，嚴重損害大學生的各項利益。為了向學生普及金融安全知識、提高學生防范金融詐騙的意識，課題組設立了金融類選修課——《金融與誠信》。文章通過問卷調查的方式，對此課程設計中存在的問題進行分析，找出學生對選修課的選擇標準，并提出了做好課程定位，進行師生角色轉換，完善選修課教學體系和多種教學方式相結合的建議。

關鍵詞：金融與誠信 選修課 課程設計 以生為本

中圖分類號：F830

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-178-04

中國人民銀行太原中心支行認真貫徹落實國務院關于“將金融知識普及教育納入國民教育體系，建立金融知識普及和金融知識教育發展長效機制。為持續深化山西省《金融與誠信》知識主題教育活動，課題組于2020年設立了新的選修課程——《金融與誠信》。課題組通過調查學生選修課課程選擇情況，對課程設計中存在的問題進行分析，找出學生對選修課的選擇標準，并提出了做好課程定位，進行師生角色轉換，完善選修課教學體系和多種教學方式相結合的課程改革建議。

一、《金融與誠信》課程改革的必要性

1.金融案件在大學生群體內頻發，多部委提出增強金融誠信教育的目標。近年來金融案例的頻發，多部委設立了從小學到大學的系列金融知識傳授。針對大學生們面臨的校園貸和金融詐騙案件，中國人民銀行對大學生提出了培養金融素養，防范金融風險，提高誠信教育的目標。《金融與誠信》正是基于國內教育部門和中央銀行在內多部委發布的金融和誠信的教育目標設立的校級選修課，其課程名稱也是由中國人民銀行和中國銀監局等部委給與參考的。

選修課面向全校師生，根據當代大學生的實際情況和特點選取合適的內容組織開展。由于大學生對于現代金融內容的渴望、高校學生金融案件的頻發及教育部等部門的要求，課題組于2020年設立新課程《金融與誠信》，采用的是教育部和中國人民銀行基于高校教育方向給定的名稱。

2.《金融與誠信》選修課程的現行狀況不容樂觀，傳統教學中的問題亟待解決。

（1）金融類教學內容專業性強，非金融類專業的學生接受度低。選修課程面向高校各個專業的學生，非金融類專業的學生在本課程的受眾主體中占比高，而且此類學生的金融學知識基礎薄弱，對金融類專業知識的了解度低、接受度低。另外，《金融與誠信》選修課程的教學老師主要來源于專業的金融學領域，在指導非金融類專業學生的過程中難免會出現專業名詞過多、基礎概念講解不夠通俗等教學盲區，導致學生無法理解教學內容，從而降低了本課程的教學效果。

（2）傳統教學方式下學生“被動性”的學習，課堂積極性不高。傳統課堂上，老師是教學過程中的主導者，學生則是充當著“跟隨者”或是“被推動者”的角色，在這樣“被動性”學習的課堂里很容易會出現注意力不集中、無法跟上學習進度等問題，更無法有效拓展學習思路、創新學習思維和增強學習興趣。另外，在傳統課堂上學生的學習主動性弱、積極性低，會使部分學生形成逃避心理從而選擇曠課、逃課、代課等錯誤行為，造成課堂出勤率低、考試通過率低等問題。

（3）傳統教師的教學形式單一，實質性的教學效果不明顯。近年來，大學生群體以“00后”為主，這些21世紀的大學生思想多元化，主觀意識較強，并且樂于接受不同文化知識的碰撞；有強烈的抵抗和反叛意識，身處大變革的時代背景下，他們從多角度尋求自我和解；聚焦自我發展，勇于展現真正的自我意識；有高度的民族自豪感和歷史認同感，包含自信自強的民族精神力量。但是在國內傳統教學工作中，或是一味地進行專業知識的灌輸，亦或是機械化地讀枯燥的PPT內容，長期保持著老師從頭講到尾的固定學習模式，這樣一成不變的教育方式無法滿足“00后”獨具一格的思維和行為方式。在單一的教學形式下，《金融與誠信》選修課無法達到提高學生金融安全意識的教學目的。另外由于每個學生對知識的記憶能力、思維狀況、反應速度、理解程度等都存在著差異，所以在老師的引導下，每個同學對知識的掌握情況也會相應地有所不同。

（4）傳統教學體系不夠完善，結課后的學生反饋回收率低。傳統選修課的教學體系中包括課程選擇、課程錄取與調劑、課程教學、結課考試和課程評價五個部分，課程評價對本課程未來發展的實際價值較高，但是事實上結課后的課程評價與反饋的回收率不高，以至于真實有用的意見反饋很少。

二、針對選修課課程選擇的調查分析

本來認為很受學生歡迎的《金融與誠信》選修課程，卻連續多次在學生選課過程中落選，讓課題組對于課程名稱和課程內容的設計是否合適提出了疑問。于是，課題組對同學選課的標準進行了調查。

學生在選修課選擇中，能得到的信息基本包括以下幾個方面：一是，課程名稱；二是，課程的簡介，尤其是新設課程，主講教師錄制一個簡短的視頻介紹課程設立的目的和課程包括的內容，有些工科課程可能還包括實驗要求；三是，開課的學院，比如《金融與誠信》課程就設置在經管學院名下；四是，開課老師，有些課程是由一個老師單獨完成，還有些課程是由團隊集體完成，都會有相關老師所涉獵的專業、完成教學和科研的簡介。

針對學生選修課的選擇標準和課程大綱設計，課題組進行問卷調查，發放問卷197份，收回有效問卷113份，有效率57.36%。

1.選修課學生選擇標準的客觀分析。在問及同學們“選擇選修課的標準是什么”的調查結果顯示。

（1）在問及選修課選擇標準的時候，有80.53%的同學選擇“興趣愛好”。這是所有選擇標準最高的比例，可見興趣愛好是學習的重要驅動力。同學在所有選修課中選擇感興趣的學科，這個時候學科名稱可能影響較大，同學對感興趣的學科進行重點分析，通過課程簡介了解課程相關內容，再次判斷是否對此課程感興趣。

（2）同時有59.29%的人選擇“課程名稱”。當時課題組在決定課程名稱的時候，有兩種觀點，一是，年長的老師提出，推薦使用教育部和人民銀行給的名稱——《金融與誠信》，并且課程也是圍繞這兩個主題進行設置，學生只通過名稱就可以知道課程的主體內容，方便學生們選課；二是，部分年輕老師提出，現在的大學生思維活躍，作為“90后”和“00后”，他們更愿意接受并選擇有個性的課程名稱。例如，把創業的課程名稱設計為“創業那些事”等，這樣比較貼合互聯網潮流的名稱，同學們的接受度也會相應提高。因為《金融與誠信》這個比較傳統的課程名稱，使得部分學生認為此課程是較為刻板的教學內容，學生的興趣不高，導致多次選課失敗。

（3）有50.44%的同學在選修課選擇標準中選了“課程介紹”。將課程介紹和興趣愛好結合起來分析可知，當課程介紹和同學的興趣愛好相吻合的時候，這門課被選擇概率就會大大增加。課程介紹要求課題組在簡潔的幾段內容里，不僅要把此課程的大致框架、對學生生活和工作的重要性和適用性介紹清楚，更重要的是要介紹本課程更加貼合大學生群體的創新點，讓學生對這門課程感興趣。另外，在建設選修課程的時候，要知道學生的興趣愛好是什么，再根據學生的興趣愛好，有針對性地建設選修課程，即按照學生的真實需求，精準定位課程內容，根據學生需求建立選修課，使選修課貼合學生的需求。

（4）有33.63%的同學選擇“授課老師”和22.12%的同學選擇“同學推薦”。在實際學習中有部分選修課同學是經濟學專業的，因為課題組成員在日常教學中得到學生認可度較高，可能導致部分同學依據教師選課，往往可能因為喜歡教師個人講課風格和特點而選擇課程，同時可能在經管學院內其他專業學生中傳播，導致部分同學是根據同學推薦選課。同時并不排除通過其他途徑向其他學院同學傳播教師授課情況。

（5）剩余不足10%的備選項是9.73%的“隨機選擇”和5.31%的“依據選課人數多少選擇”。因為本校要求每學期學生都要有選修課，而且畢業時有選修課的學分要求（但部分同學在畢業時選修課學分都超過學校要求的必要學分，即使有一門選修課未能獲得學分，照樣能夠達到畢業學分要求）。另外，選修課有截止時間，部分同學由于前期沒有對本校的選修課做相應的了解和分析，后期在匆忙中趕在截止時間之前隨意選擇了某一門選修課，他們隨機選擇的課程可能并不適用于他本人，甚至是可能選上他根本不感興趣的課程，就可能在學習中掉隊，影響課程的考試通過率，或是出現逃課、曠課的情況，影響課程的出勤率。選修課人數較多，指導老師不能隨時觀測到每個學生的上課情況，這就需要老師在教學過程中用獨特的教學風格和豐富的教學內容來逐步激發其學習興趣。

2.選修課學生選擇標準主觀分析。課題組在設計問卷時，對“學生選修課的選課標準”提供了可選擇的幾項客觀內容，但畢竟不能全面的概括學生選課的依據，所以在問卷的最后一個問題設計了“你認為一個好的選修課包括哪幾項內容”這樣的一個主觀問題。通過問卷星的詞云圖分析得到的結果有以下幾點：

（1）有26.55%的同學認為選修課應該內容豐富、PPT精美、理論知識講解詳實，同時應該有拓展性知識。有17.70%的同學認為老師應該是一個耐心、認真、負責、講課細致的好老師。對老師的標準提出了高要求。

（2）有11.50%的同學選擇案例分析，案例分析一個是有助于理解理論知識，一個是了解在實際中如何用到知識的情況。案例分析比例較高可能和非經管專業學生占有一定比例有關，在講解中尤其是專業課講解中如何用通俗的語言表達出專業術語的內容，而且準確便于理解。另外這門課程以解決學生在生活工作中存在的金融風險防范為主要目標，必要的案例內容有助于同學們認識金融詐騙、校園貸的危害和如何防范此類金融風險，不是每個同學都會遇到金融詐騙，所以通過案例分析可以讓同學們知道哪些內容屬于應該防范的內容。

（3）有11.50%同學認為一個好的選修課應該有有趣的講課氛圍。《金融與誠信》這個課程本身配備的老師都屬于有激情并且幽默的老師，擁有豐富的課堂教學經驗。

（4）選擇“興趣”的同學只有9.73%，這個結構是課題組沒想到的，因為在客觀選擇中有80.53%同學選擇選修課的依據是“興趣愛好”。課題組之所以把主觀選項放在最后，也是希望同學們在填寫過程中盡量不要受客觀題的影響。從結果分析應該達到了預期目標，但數據相差較大。可能有兩種原因：一是當時問卷中客觀題給出的選項相對較少，同學們只能選擇相對比較認可的選項；二是可能受到了課程的影響。調查是在結束課程的時候調查的，同學們一學期都在學習《金融與誠信》課程，在課程選擇中不可避免地受課程教學的影響，認為一個學生心目中理想選修課是課程內容以及課程講授教師的教學方式、教學態度、知識拓展能力、案例貼近學生等方面內容，與興趣愛好的吻合程度不是太高。通過分析課題組認為客觀選項的可靠性更強。

（5）有9.73%同學認為課程應該結合實際。結合實際包含兩部分，一個是實踐機會，二是結合大學生實際的金融生活。這可以通過設置課程實踐任務、增加實際金融案例分析來滿足學生的要求。

通過主觀調查可以看出學生選擇一門選修課的主要標準在于課程內容、老師的能力與風格、貼合實際生活的案例分析和輕松愉快的課堂氣氛。所以修改課程大綱和課程設計可以在這幾方面著手。

三、《金融與誠信》選修課程的實踐建議

1.做好課程的目標定位和內容定位。《金融與誠信》公開選修課的主要教學目標是普及金融安全基本知識、提高學生的金融安全意識，從而減少金融詐騙案件的發生，維護學生的利益。并且此選修課程的受教主體以非金融類學生為主，設課教師應以通俗易懂的方式傳授金融相關基本知識，比如，加大實際金融詐騙案例分析在課程內容中的比例、專業名詞通俗化、教學內容去繁化簡等方式，以提高金融知識在非金融類專業學生中的普及度。

2.以生為本，完成師生角色的轉換。大學教育是國家培養厚基礎、寬口徑、復合型、高素質人才的教育，更是以生為本的充滿愛的有溫度的教育。以生為本要求將大學生視為具有主體地位的教育參與者，老師則是作為教育的輔導者，尊重學生的獨立主體、獨立個性、獨立思想和獨立訴求，充分調動他們參與課堂教學的主動性、積極性和創新性，使被動受教育轉變為自我教育，切實提升大學生的參與感、需求感與獲得感。另外，可以利用金融詐騙小品模式或布置拍攝“金融知識小課堂”系列短視頻的任務，來提高學生在課堂中的參與度，帶動學生主動學習金融知識，加深學生對金融詐騙案件的分析了解，“化被動為主動”，提高課堂學習效果。

3.改進考評辦法和反饋機制，完善選修課程的教學體系。一般選修課考評都是以考勤率和結課論文為主。其實選修課程存在一個博弈，就是課程考核簡單，學生學習熱情不高，學習壓力不足導致學習動力不足，但考核嚴格，導致學生學習壓力較大，通過率不高，選擇選修課的學生較少，可能致使選修課因為達不到選修課下限人數無法開展。其實應該改進考評辦法，以過程考核為主，輔以其他考評方法。成績可以由三部分組成，平時成績主要以考勤和網上作業為主，目的簡單了解學生章節學習情況；過程考核是重點，通過實驗、模擬實踐，比如在《金融與誠信》的教學中，結合教學內容和全國金融精英挑戰賽進行了金融模擬實踐，當然這個在教學計劃中必須事先安排，因為很多賽事時間基本固定，過程考評還應該包括對于事實問題利用所學知識的分組討論的考核；結課考評不一定采用結課考試或結課論文形式，可以采用例如金融案件辯論、金融事件分析、校園貸和金融詐騙小品模式給出結課成績。而且這種模式學生參與度高，同時把所學知識運用于現實活動，課堂更活躍。

另外要建立良好的問題反饋機制，要將問題反饋和評價階段提前安排到教學階段的最后一節課上進行，更加真實有效地收取第一時間的問題反饋和評價信息，這樣可以有效提高反饋意見的收集率，再通過問題反饋來逐步調整教學內容。

4.多種教學方式相結合。

（1）結合學生興趣愛好設計教學方案。選修課一般是學生利用業余時間拓寬視野、發展業余愛好和補充生活應用型知識的過程，所以選修課程的管理沒有必修課的嚴格，如何讓“把學生留在課堂”，轉變為“學生要留在課堂”，選修課的內容就必須符合學生的興趣愛好。在考慮學生的興趣愛好同時結合一定的教學目標設計課程內容。

（2）動態調整選修課程教學內容。選修課程的教學內容由老師設計、學生選擇轉變為老師和學生同時參與設計課程內容，調整課程實踐方案。但不是說課程有學生參與課程內容就不再變動，而是動態調整的。學生由“90后”到現在的“00后”、未來的“10后”，每個時代學生的情況不同，可能“90后”學生參與設計內容不適合“00后”。而且不同時代學生的興趣愛好、所處環境等會有較大的不同。以個人金融風險為例，需要向“80后”介紹銀行存錢取錢方式，如何保存存單；“90后”存單由紙質變為銀行卡模式，告誡學生如何保護好銀行卡信息；“00后”同學商品交易都是用手機支付，基本不去銀行轉賬交易，直接網上銀行交易。數字化貨幣出現帶來了方便快捷，也面臨新的問題，信息泄露，詐騙模式多樣，金融風險防范提出新要求。課程內容就必須及時更新，介紹新的知識內容，符合新時代學生的需求。

（3）豐富課上教學內容。在課程中增加運用知識的實踐內容。不僅要學到知識，還要知道如何運用知識分析解決問題。在《金融與誠信》課程設計中，結合全國金融精英挑戰賽的賽事來提高學生的實際應用能力，發現學習中的不足。通過這個比賽，最明顯的效果就是提問和賽事相關問題的同學開始增加，聽老師講解賽事相關內容的同學越來越多，說明同學在實際使用金融知識的時候，明顯發現學習中的不足，學生的主動性增強。另外利用線上線下相結合的方式，老師可以適當開設金融案件辯論、金融事件分析、校園貸和金融詐騙小品模式，豐富課堂內容，同時調動學生積極性。

四、結束語

任何課程的開展都需要適應時代的發展變化。當今時代下大學生校園貸和金融詐騙案件頻發，出于提高學生金融安全意識和強化防范金融風險能力的需要，本課題組在太原科技大學設立了金融類公開選修課——《金融與誠信》，并對此選修課的開展情況進行分析，提出了建設性的發展建議。但課程實踐者仍應該以發展的眼光看問題，在未來不同的情境下利用恰當的方式切實地向大學生普及金融安全知識，及時解決此課程在未來不同情況下的其他問題。另外，其他高校在借鑒過程中也應該“因地制宜”地進行教學實踐探索，選擇適合本校師生的教學方式進行改革。

[基金項目：太原科技大學教學改革項目《<金融與誠信>課程建設》（項目編號：202072）。]

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（作者單位：太原科技大學 山西太原 030000）

[作者簡介：蓋兵（1973—），太原科技大學經濟與管理學院經濟學講師，研究生，碩士，研究方向：金融學，企業社會責任。]

（責編：趙毅）