高職會計專業精品在線開放課程實踐分析與優化設計

摘 要：文章以高職會計專業為例，選取專業核心課程《企業財務會計》進行在線開放精品課程建設的實證研究。在前期的信息化教學實踐中，存在課程內容設計不科學、資源素材單一、課程結構框架無創新特色等問題，基于上述問題，對課程進行優化設計，一是將課程內容進行重塑，以實際業務類型為標準分成八大模塊；二是以職業性為導向，將課程結構框架設計為業務簡介、原理講解、職業判斷、知識點應用等；三是在教學設計中體現職業導向、問題導向、情境導向和情感導向，豐富教學資源，滿足學習者的個性需求；四是優化課程考核設計。

關鍵詞：企業財務會計 在線開放課程 實踐設計

中圖分類號：F272.5 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-185-02

隨著現代信息技術不斷融入人們的工作、學習和生活，高職教育面臨著：一方面學習者在現代信息技術的影響之下，已經與電子設備和移動終端設備形影不離；另一方面是當前高職教育受教育者以自我為中心，充分表達自我的意見，尊重自我的想法，渴望個性化、多樣化的學習方式。如何以社會化交互軟件為載體，將“信息技術與教育深度融合”，滿足不同學習需求，是當前高職教育面臨的新挑戰和新方向。筆者以高職會計專業為例，選取專業核心課程《企業財務會計》進行在線開放精品課程建設的實證研究。

一、課程定位

《企業財務會計》課程主要面向高職財經類專業學生及需要學習經濟業務賬務處理和參加會計類相關證書考試的社會學習者。課程是會計專業的一門專業核心課程、同時也是專業應用性課程。主要講授企業主要經濟業務的具體核算方法和財務報告編制技能，涵蓋了企業會計實務的大部分和主要過程，在會計專業教學中起著“承上啟下”的作用，全方位支撐后續階段頂崗實習和畢業設計，同時也是各學習者獲得職業能力、順利就業的保障和提升職業能力的基礎。

二、課程在線開放建設情況分析

《企業財務會計》課程從2020年2月—2022年3月一共進行了2期信息化教學實踐，課程的網絡教學資源主要面向本校會計專業學生，課程在信息化教學實踐中，累計選課人數、互動次數及平臺頁面瀏覽量所呈現的情況良好，這在一定程度上說明了，相較于傳統的線下授課，學生對于信息化的接受程度更高一些。前期課程在線上平臺所發布的資源統計情況我們可以得出，課程資源形式比較單一，視頻和文檔占資源比重較大。其中，視頻為課程教師所錄的授課視頻，文檔多為課程教案、會計準則文檔等。通過課程成績權重設計情況我們可以得出在前期的信息化教學實踐中，開展的教學活動較少，線上教學活動與線下的差別不大，因此權重設置比較簡單。通過線上成績對比，因為成績權重設計的問題，不同年級、不同班級的線上學習情況差別較大，只有完成權重設計中全部項目，學習者的課程綜合考核成績才會較高。

綜上所述，《企業財務會計》課程前期線上教學實踐存在以下問題。

1.在線開放課程內容與傳統的線下教學內容無異，不過是運用線上平臺的方式將原有的內容進行了照搬呈現。傳統的課程內容在結構上基本以六大會計要素為貫穿，即：資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤；以企業為會計主體，講述工業企業典型經濟業務的核算原理及方法。在內容展開上，圍繞現有企業會計準則等會計制度進行講解和例題說明，理論性較強，缺乏對業務流程及業務所涉及的典型票證、以及財會崗位如何進行會計核算等業務情境的呈現。這樣的課程內容，于學習者而言，對內不明欲完成業務的具體崗位和流程，對外不明需要溝通的對象（比如銀行、稅務局、客戶等）及需要處理的會計關系。學習者的個性化需求功能沒有體現，實踐操作性較弱。

2.各個模塊的設計中邏輯結構不強，沒有按照既定的教學設計流程進行資源安排，資源形式比較單一，即“視頻+文檔”；各個模塊和內容都是以知識傳授為主，并未有體現討論、測驗等等互動元素。因此，于學習者而言，持續學習的吸引力不大，且不同學習者的個性化學習需求未體現。

3.課程框架沒有體現出思政元素、產教融合等專業特點和職業教育特色。

三、課程信息化教學實踐優化設計

1.內容設計。基于上述現狀問題，筆者在傳統課程內容的基礎上，以尋求更貼合于學生需求和時代特點為目的，結合當前高職學生學情特點，將課程內容按實際業務進行重塑和劃分，一共分為八大業務模塊，每一模塊下選取具體的日常典型經濟業務作為任務。

2.框架結構設計。根據《企業財務會計》課程的特點和學習目標，該課程在信息平臺上的框架設計理念是：遵循“用什么標準”“怎么做”的職業性引導，踐行“做中學”，幫助學習者建立會計崗位目標的總體認知。具體的模塊設計分為：“業務簡介”“業務前導案例”“原理講解”“職業道德素養養成——前導案例分析”“職業法規”“職業風險點”“知識點應用”等。

（1）業務簡介。該模塊業務具體分為哪些業務內容進行簡單介紹。其次將此模塊的業務在實務中會涉及到哪些具體的業務部門進行列舉。

（2）業務前導案例。選擇與模塊業務相關的案例，既要體現專業知識點，又有一定的警示和教育意義，且有對應的法律法規、會計準則等來進行解釋說明。

（3）原理講解。即對業務所涉及到的會計核算相關理論知識通過視頻、音頻等形式進行講解。此模塊的講解中會增加原始單據及案例賬證表的呈現，讓學生以實例實名的主體所處確定會計期間發生的真實業務去“體驗”工作，在職業化的情景與氛圍中去完成“任務”，給學習者以職業真實感、親近感和獲得感。

（4）職業法規。此模塊是關于與業務相關的財經法規或內部控制的內容，即法律、法規的現行條例內容，具有強制性，以此提高學習者的法律意識。

（5）職業風險點。此模塊內容可以是法律、法規中明確規定的“不準”“不行”的內容，也可以是在會計實操中容易出錯和“踩雷”的風險點。

（6）職業道德素養養成——前導案例分析。針對前導案例提出問題，讓學習者在討論區進行留言討論。

（7）知識點應用。即每次課的知識點講授完畢，學習者可以在信息平臺上進行對應知識點的自測，以檢驗自己的學習情況。

3.教學設計。

（1）職業導向。將課程內容進行重塑，以業務類型進行模塊劃分。在課程框架結構中設置“業務簡介”“職業法規”“職業風險點”等，可以使學習者清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，從而掌握知識應用的條件及其變式，達到靈活地遷移和應用學到的知識的目的。

（2）問題導向。通過與模塊業務相關的前導案例來設置問題，使問題依存于具體的和整體的情境。傳統提問法中，問題僅針對于知識，學習者通常能夠在教材上直接找到答案，一旦遇到有一定的難度、不能找到直接答案的問題，很多學習者就會束手無策，難以回答，結果往往由教師替代作答。而通過設置一定的情境來提出問題，一定程度上，將問題與教材上的理論概念進行了有效區分，學習者無法在教材上找到現成的答案，只有讓學習者經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，要求學生身體力行地去追問和求解。

（3）情境導向。在原理講解中增加原始單據及案例賬證表的呈現，讓學生在確定的會計期間中，以實例實名的主體，去“體驗”發生的真實業務，在職業化的情景與氛圍中去完成“任務”，給學習者以職業真實感、親近感和獲得感。通過這種方式有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學習者精確地理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，并促使他們將知識轉化為技能。同時，以前導案例為任務，針對案例問題在討論區中進行討論，學生與教師都參與其中，案例中線索與答案都不一定是唯一的、確定的，避免讓討論變成干巴巴的理論結果推演過程。

（4）情感導向。前期的信息化教學實踐中，教學的目的側重在學習者知識的掌握，因此資源設計上多為理論知識的單向傳授，將思維與情感割裂開來，情感活動基本上被排除在教學活動之外。但是學習者的智力活動應當伴隨著情感的變化，因此，優化后的教學設計將學習者的情感因素納入其中。在資源素材的選擇和設計中，將行業案例、專家事跡、學生優秀作品、學習故事、學生分享等插入相應的結構框架中，把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，使不同的學習者能在其中找到自身的情感共鳴，增強他們的情感體驗，從而克服純粹認知活動的不足，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，達到提高學習效果的目的。

4.課程考核設計。在總結前期信息化教學課程考核的基礎上，將課程的考核以4：6的比例分為“課程末考+平時”的形式進行。其中，末考是對課程總體知識的檢驗，知識點的選取將以初級會計技術資格考試為標準。平時成績則由平臺資源觀看、學習情況；知識點自測情況；業務案例討論的參與情況；以及自行在平臺上進行發帖情況等組成，考核范圍相較于前期精確而目的性更強。

高職會計專業主要是培養學生從事會計工作應具備的基本專業知識、基本業務技能和實務操作能力，因此通過以其核心課程《企業財務會計》為例，進行在線開放課程的實踐設計與探索，希望能在傳統基礎教學資源建設基礎上，滿足不同需求的學習者所必須具備的綜合職業能力要求，同時利用大數據對課程進行精準化學習管理，動態化學習生成，從而創新課程教學模式、教學服務模式和教學管理模式。

[基金課題：2021年度湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題（課題編號：ZJGD2021209）；課題名稱：高職會計專業精品在線開放課程建設與應用研究研究成果。]

參考文獻：

[1] 聶延慶，盧萌.職業資格與高職人才培養融合視域的教材改革——基于“初級會計實務”[J].中國鄉鎮企業會計，2020（12）：236-237.

[2] 蔡雪瑩.《ERP沙盤模擬經營》開放式網絡課程建設與運行探討[J].中外企業家，2018（24）：153.

[3] 韓雪英.基于OBE教學模式下會計專業在線開放課程建設的研究[J].成功營銷，2018（12）：142.

[4] 李伊泠.網絡時代以能力為本位的高校會計電算化課程教學改革探討[J].課程教育研究，2019（11）：254-255.

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院商學院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：張雯亭（1985—），女，漢族，湖南郴州人，副研究員，碩士，研究方向：企業財務會計、財務大數據等。]

（責編：趙毅）