《中外歷史綱要》（上）的生態文明內容分析

朱志鵬 張虹萍

摘 要：在全球環境問題日益嚴峻的今天，人類面臨著溫室效應、海平面上升等一系列環境問題，給我國生態文明建設帶來極大的挑戰。學生的生態環境素養直接影響到我國生態環境建設的進程及發展方向。因此，在歷史教學中提高學生的生態環境素養是新時代賦予教師的使命。通過對《中外歷史綱要》（上）中中國古代階段、中國近現代階段、新中國成立后三個歷史階段的挖掘，并以第一單元為例探討培養學生的生態環境素養的措施，力求完成新課改的標準要求。

關鍵詞：生態文明 生態環境素養教育 《中外歷史綱要》（上）

中圖分類號：F205;G630 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-167-03

環境保護與可持續發展的觀點都不是中國提出的，但生態文明理論觀點則是中國人首先提出的。最早出現于2007年黨的十七大報告中，后經過習近平總書記總結豐富并完善了生態文明思想。隨著全球環境日趨惡化，生態文明思想在世界范圍內逐漸得到重視和認同。2018年5月，全國生態環境保護大會在北京召開，會議的最大亮點和取得的最重要理論成果就是確立了“習近平生態文明思想”。在解讀中，有學者認為，“它實現了對人類文明發展規律的再認識，是人類文明演進史上具有里程碑意義的大理念和大哲學”。[1]

高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）講述的是從古至今的中國歷史，教材編寫者大體將中國歷史劃分成了十個單元。看似十個單元，實則可以在概括為三個部分。第一部分為中國古代階段，即史前到1840年的中國歷史，主要涉及一、二、三、四單元，共15課；第二部分為中國近現代階段，即1840至1949年之間的中國歷史，主要涉及第五、六、七、八單元，共十課；第三部分為新中國成立后，即1949年至今的中國歷史，主要涉及第九、十單元，共4課。《中外歷史綱要》（上）這本教材中蘊含豐富的生態文明內容，具體分析如下。

一、中國古代階段（史前—1840年）的生態文明內容

這一階段的生態文明內容分布范圍極其廣泛。主要是由于這一階段是人類文明的早期農業文明時期，這一時期受自然環境影響較大，因此，可以在每一單元每一課文中都能找到相關內容。從第一單元第1課截取內容進行舉例。

例如，第一單元的第一課為例，原始社會主要可分為舊石器時代和新石器時代。舊石器時代主要代表性的有元謀人和北京人，元謀人靠近長江，北京人則靠近黃河。究其原因是因為北京人和元謀人從事漁獵和采集，在長江黃河一帶水源豐富，適合其過群居生活。而到了新石器時代，首先出現了大汶口文化，其次出現了河姆渡文化和半坡文化等。大汶口文化主要集中在黃河下游，河姆渡文化主要集中在長江下游，而半坡文化則主要集中在黃河中游。主要原因是當時的人們已經開始從事原始農業，飼養家畜，甚至河姆渡文化的居民開始種植水稻，生活在靠近水源的地方有利用水稻等農作物的生長和自身需要。舊石器時代和新石器時代的人們尚未對生態環境問題和環境保護有所認知，也未產生環境保護的行為取向以及具體行動。到了三皇五帝時期，大禹治水，大禹所治的洪水主要是由于天災和人禍兩個方面造成的。大禹治水主要集中在長江流域中下游、黃河流域下游以及淮河流域等地方。從大禹治水中，可見三皇五帝時期的生態環境素養與人的關系，即“水可載舟，亦能覆舟”。人們的命脈與生態環境息息相關，要與生態環境和諧共處。三皇五帝時期的人們對生態環境問題有了初步的認識，但是對環境保護的認知尚缺，開始出現環境保護的行為取向和具體行動。

到了商朝時期，商朝前后一共遷移都城達13次。商朝遷都，以公元前約1600年作為分界線。即商朝建立之前，整個商部落就遷都了8次，分別是從亳（100）、蕃、砥石、商、商邱、泰山、商邱、殷、商邱、亳（100）。商朝建立之后，遷都了5次，亳遷、囂、相、邢，庇、南庚、奄、殷。導致商朝多次遷都的原因史學界對此眾說紛紜，主要有幾種說法。有的認為是因為貴族們在舊的都城太過于奢侈，遷都是為了節儉；有的認為是因為洪水泛濫，將舊的都城沖毀；有的認為是因為商朝是游牧民族發家，居無定所，因此多次遷都；有的認為是貴族與貴族之間長期為了王位的爭奪而斗爭；還有的認為是因為舊的都城農業落后，土地不再適合耕地，因此需要遷都以尋找新的適宜農耕的土地。以上幾個原因都有各自的合理性，然而在我看來，洪水泛濫，將舊的都城沖毀最有說服力。由于商朝人們對植被和森林的破壞，導致了洪水的泛濫，因此不得不遷都。商朝的人們對生態環境問題的認識仍停留在上個階段，缺少對環境保護的認知，也未出現環境保護的行為取向和具體行動。

二、中國近現代階段（1840—1949年）的生態文明內容

這一階段的生態文明內容在教材中展現較少，主要是由于這一階段處于人類文明的工業文明時期，這一階段對自然資源的破壞大大超過古代階段，再加上當時的中國處于半殖民地半封建社會，不斷遭受外國的侵略，自然資源大量被消耗、被掠走，生態環境遭到極大的破壞。據聯合國《千年生態環境評估報告》人類賴以依存的生態系統60%處于退化狀態。[2]以第八單元第23課截取內容進行舉例。

以第八單元第23課為例，1929年，世界經濟危機爆發。日本為了擺脫資深困境，緩和日本國內的階級矛盾，日本統治集團加緊了對我國東北地區的侵略。“君不見，青海頭，古來白骨無人收。”這是我國古代著名詩人杜甫對戰爭的批評。日本強迫其占領的土地種植日本本國所需的農作物。比如，日本強制我國臺灣地區民眾種植甘蔗，強迫內蒙古地區民眾種植鴉片，迫使華北地區的人們種植棉花等等。為了擴大種植面積，日寇破壞我國森林、牧場，損壞了我國土地生產力，使得土地肥力減弱，土地質量嚴重降低，嚴重破壞了我國的農業生態系統。

三、新中國成立后（1949年至今）的生態文明內容

這一階段的生態文明內容在教材中展現較多，主要是由于這一階段中國處于百廢待興的社會主義探索階段，在人與環境的關系中從對立逐漸發展為和諧共生。

第26課，新中國成立初期，“一窮二白”是新中國當時的面貌，為了改變該狀況，新中國領導人在1947年9月通過了《中國土地法大綱》，在1953—1957年開展了“一五計劃”、1953至1956年12月進行了社會主義“三大改造”。黨的十七大以來，我國在生態環境治理方面取得了顯著的成果，基本上完成了原先制定的任務，生態環境建設帶來的益處有目共睹。黨的十八大以來，我國生態文明建設取得了很大的成績，但仍然“任重而道遠”。[3]

2018年5月，全國生態環境保護大會在首都北京召開，習近平總書記出席并發表重要講話。他指出，總體來看，我國生態環境質量持續好轉，穩步前進，但成效仍不穩固。[4]20世紀90年代以來，這個時候的人們對于保護環境的認識逐步加深，但是一些破壞環境的現象仍然無法根除。20世紀以來，對生態、環境的認識不斷加深，大力治理環境。

“風險與機遇并存”，在今后，我國生態環境面臨著巨大挑戰，相應地也是我國環保工作可以有所取得成就的契機。改革開放之后，我國把環境保護提高到了關鍵的位置。“八五計劃”中，“環境保護被國家納入了其中，采取了治理污企、保護天然林、退耕還林還草等一系列生態環境保護的措施”。[5]

四、學生生態文明教育案例——以第一單元第2課為例

在第一單元第2課中的李冰父子都江堰這一節，就可以通過以下六個途徑在課堂中培養學生的生態環境素養。首先是任務驅動和自學反饋，其次是設計優化和合作探究，最后是引領提升和個性拓展六個途徑。

（一）任務驅動和自學反饋

1.任務驅動。教師要精心設計課題，發布學生本節課的學習任務，并提供相應的有效學習資源，讓學生在學習任務的驅動下進行自主式學習，進而培養學生的生態環境素養。課前學習任務要做到以下幾點，少而精，內容要具體，形式多樣，以便于課堂的深入和師生互動。在講授都江堰這門課時，就可以給學生布置一個小任務：修筑都江堰的原因。學生就可以帶著這個任務，深入本節課堂的學習。課前任務以具體的任務進行任務的驅動可以激發學生對學習的興趣，使學生成為學習的主體，還可以鍛煉學生的自主探究能力。

2.自學反饋。學生按照教師安排的學習任務，自行借助教師給的學習資源自主進行學習，在這一過程中發現問題、提出問題，使學生的學習得到及時的反饋。教師采集學生的反饋進行調研。在講授都江堰這門課時，學生可能會對都江堰有哪幾個部分構成提出疑問，教師就可以對這些反饋的問題進行解答。

（二）設計優化和合作探究

1.設計優化。教師從學生自學反饋中，掌握學生的學習情況，對學生提出的疑問可以進行梳理，以此優化教師的教學設計。在講授都江堰這節課時，學生可能對修筑都江堰的過程不了解，若教師對都江堰的修筑過程一筆帶過，或者簡單的介紹，不能幫助學生加深理解。于是，教師就要修改其教學設計，可以展開向學生介紹一下都江堰的修筑過程。學生自主學習并反饋，教師根據學生反饋的內容掌握學生的實際學習情況，為下一步教師修改教學設計提供鮮明的方向。

2.合作探究。教師要根據教學目標，針對學生反饋的問題，創設相應的情境，讓學生在小組互動中、合作交流中建構自身對知識的理解，對知識有一個體系的認識。在講授都江堰這節課時，教師可以采取小組討論的形式，把學生分成多個不同小組，對問題進行相應的探討，然后讓每個小組分享自己探討出來的結論。合作探究使教學的課堂有了生命力。

（三）引領提升和個性拓展

1.引領提升。學生在合作探究中提出問題，教師對學生進行引導、點撥，促使學生學會剖析問題，加強學生對問題的理解程度。在講授都江堰這門課時，教師可以從修筑都江堰的原因出發，講述四川過往時期非澇即旱，川蜀一帶的人們常常跟洪水作斗爭，岷江水患一直是一個大問題。教師就可以從這個角度切入，對學生展開生態環境素養方面的熏陶，讓學生明白保護環境的重要性，與環境和諧相處。

2.個性拓展。學生對課堂進行總結，并反思，完善自己的知識，進行查漏補缺，在教師的引導下進行個性化的拓展，發揮個人所長。教師可以在課堂花幾分鐘布置課堂小作業，通過小作業判斷學生的知識漏洞，根據學生的不同學習狀況有差異地布置作業，掌握較差的同學就以鞏固知識為主，掌握較好的同學就以拓展為主。通過將多媒體等現代教育技術與生態文明教育結合。以此激發學生對學習的熱情，拓展每個人的個性，找回對學習歷史的信心。總之，“要善于將生態文明素質教育與信息技術結合起來，充分發揮網絡教育的優勢，使學校生態文明素質教育與外部生態文明社會發展及其生態文化環境建設形成互動，共同進步”[6]

經過六個環節的教學實踐，教師對課堂的教學觀念明顯較以往進步，提高了教學的效率。不論是在課堂中，還是在日常的學生管理中，教師都要注重對學生生態環境素養的培養，細致入微地將生態環境素養融入到每節課的課堂教學中，高中生生態環境素養的培養并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，從平時就要進行。當然，對生態環境素養的培養融入到歷史課堂教學中并不是一帆風順的，在實際操作中也會產生一系列的問題。這些都需要教師在教學過程中，因地制宜，采取適合自己的方法，適合學生的方法，形成自己的一套策略來開展對學生的生態環境素養的培養。這點就要求教師要有很強的能力，這會增加教師的備課壓力、工作壓力，也很考驗教師的專業能力，這也是一個難點所在。教師要在教學過程中慢慢進步，與學生教學相長，提高學生的生態文明素養，也提高教師自身的生態環境素養。高中生生態文明素養的培養任務道阻且長，仍需要走很長一段路。

五、結語

筆者認為環境素養教育在高中歷史課堂中的開展有著很強的可實施性。在高中歷史課堂中開展環境素養教育有以下兩點策略可參考：第一，生態文明教育須融入高中歷史課堂的教學中，在教學過程中適當采取其他的教學方式進行環境保護意識的教學，在歷史課堂教學過程中將歷史知識與學生的日常生活相聯系，將顯性、隱形教學融合在一起、運用校本課程和歷史活動培養高中生的生態文明素養以及滲透生態文明教育；第二，家庭環境中，家長的價值觀也是一個重要的影響因素，避免家長不良行為對高中生潛移默化的影響，通過利用社會輿論營造一種環保氛圍來提高高中生的生態環境素養和關注高中生日常行為活動并加強高中生的生態環境意識等幾個方面入手，推進高中生生態環境素養教育。青少年的生態文明教育“學、家、社”都有不可推卸的責任，三方應緊密聯系缺一不可。[7]

“理論的生命力在于實踐”。[8]因此，我們仍需進一步從都江堰這一節課程中滲透生態文明素養培養的教學過程中得到啟發，舉一反三，在其他課程內容中，將生態文明教育融入教師的日常教學過程中。

參考文獻：

[1] 趙建軍.深入理解習近平生態文明思想的核心價值[N].中國環境報，2018-6-7.

[2] 千年生態環境評估報告發布[N].人民日報，2005-3-31（11）

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J].黨建，2017（11）：15-34.

[4] 習近平.推動我國生態文明建設邁上新臺階[J].奮斗，2019（03）：1-16.

[5] 南劍飛.努力提升公眾生態環境素養［D］.山東干部函授大學學報（理論學習），2019.（期刊文章）.

[6] 張曉瓊.網絡教育視域中的高中生態文明素質教育研究[D].河南師范大學，2015.

[7][8] 張寧.科學發展觀形成發展的過程及特點[J].馬克思主義與現實，2012（03）：139-147.

（作者單位：佳木斯大學人文學院 黑龍江佳木斯 154007）

［作者簡介：第一作者，朱志鵬，男，佳木斯大學人文學院，學科教學（歷史）碩士研究生，研究方向：中學歷史教育教學研究；通訊作者，張虹萍，女，佳木斯大學人文學院，東北師范大學碩士，教授，研究方向：區域史與環境史、世界史、中學歷史教育教學研究。］

（責編：若佳）