立德樹人視域下高中英語綜合實踐活動課的開發研究

文 /陳麗霞

引 言

傳統的高中英語主流課堂教學致力于培養學生的英語學科核心素養，但是由于課堂時間和空間具有局限性，主流課堂不能最大限度地創設真實情境，不能使學生獲得足夠豐富且真實的體驗，傳統的大班教學也會限制學生充分發揮自身的主觀能動性。在立德樹人育人目標的指引下，高中英語綜合實踐活動課的開發研究旨在彌補高中英語傳統學科教學的短板，培養和發展高中生的英語學科核心素養，提高他們綜合實踐能力。

一、立德樹人視域下高中英語綜合實踐活動課的開發背景

（一）國內外關于綜合實踐活動課開設的現狀

國外綜合實踐活動課程的研究可以追溯到盧梭的“自然教育”和杜威的“活動課程”。20 世紀90 年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程，但是其在不同國家和地區的稱謂各不相同。美國的綜合實踐性活動課程主要有自然和社會研究、設計學習、社會參與性學習。這些課程都具有主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等特征。英國的綜合實踐課程主要集中在社會研究和設計學習上，法國的綜合實踐課程有技術實踐和動手做等方式。

教育部于2017 年10 月印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），文件指出，中小學綜合實踐活動課程是學校教育課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置。《綱要》還指出，綜合實踐活動課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程[1]。

（二）學科性質的綜合實踐活動課研究現狀

為改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而增設綜合課程及綜合實踐活動，以加強學科知識之間的聯系與整合，這為高中英語綜合實踐活動課提供了指導。

在我國教育界，學科性質的綜合實踐活動課程也不乏理論的基礎與實踐的支撐。鐘啟泉、郭允槨在《為了中華民族的復興，為了每個學生的發展》中認為，“綜合實踐活動課程與各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯系”[2]。熊梅在其論文《當代綜合實踐活動課程開發的理論基礎》中指出，“綜合實踐活動課程應該貫穿于基礎教育的不同發展階段中，初中英語以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主”[3]。張華在其論文《綜合實踐活動課程研究》中提出，“綜合實踐活動課程應探究綜合實踐活動課程與學科教學一體化的內涵與實施”[4]。瞿婷婷在其論文《核心素養背景下綜合實踐活動課程設計》中提出，“綜合實踐活動課程與學科課程相互聯系實現了課堂教學方法的創新”[5]。這意味著學科性的綜合實踐課程是有理論基礎的。

（三）立德樹人視域下高中英語綜合實踐活動課的研究現狀

黨的十九大、二十大報告均指出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這為教育工作者把握教育的根本方向指明了道路。為落實立德樹人的根本任務，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）確定了英語學科核心素養：“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，這是英語學科育人價值的集中體現”[6]。

綜合實踐活動課程高中階段的具體目標分為四項：價值體認，責任擔當，問題解決和創意物化。其目的是讓高中生通過自覺參加班團活動、研學旅行、職業體驗等活動，強化國家認同、文化自信、社會進步、國家發展的意識。很顯然，該課程很好地契合了英語學科核心素養的培養目標。

綜上所述，綜合實踐活動課程與學科教學的割裂，會使綜合實踐活動課程日益膚淺化、形式化、邊緣化。高中英語教學應有機地融入愛國情懷、品德修養等培養內容，凸顯英語學科的育人功能。同時，教師還應注重對高中生英語學科核心素養的培養，實現核心價值與關鍵能力、必備知識的有效融合。因此，實現綜合實踐活動課程與英語學科教學的一體化，使學校課程變成一個有機整體，是綜合實踐活動課程的未來發展方向。

二、高中英語綜合實踐活動課的開發內容

（一）高中英語綜合實踐活動課的概念界定

本研究根據黨的育人總目標、綜合實踐活動課程的概念以及《課程標準》，將高中英語綜合實踐活動課程定義為：在英語教師的引導下，高中生作為課程的主體，運用英語學科知識、技能和學習策略，進行研究性學習，參與社會綜合實踐活動的綜合實踐性課程。

高中英語綜合實踐活動課為學生提供了真實的情境。學生為完成英語綜合實踐活動任務，必須運用聽、說、讀、寫、看的學習技能，親身體驗、實踐，因此，他們的英語學習能力會得到極大的提高。學生在實踐中學習，在實踐中體驗，在實踐中探究，他們的學習渠道也會得到極大的拓寬。這有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的英語學習探究能力、實踐能力，最終提升學生的英語學科核心素養。

（二）高中英語綜合實踐活動課的課程目標

本研究對山西省臨汾三中高一、高二年級學生實施了英語學習興趣問卷調查、文化品格調查和英語寫作測試及評價。根據問卷和評價表的數據分析，發現以下三個問題：（1）大部分學生認為學習英語是有用的，但缺乏學習英語的興趣、好奇心和用英語解決實際問題的能力；（2）學生對英語中的基本知識和基本文化的了解有待提高，大部分學生不是很了解中外文化差異，對主要的英語國家的了解有待加強，同時對達到用所學知識講述中國故事的要求相距甚遠；（3）學生所交回的英文寫作篇幅較短，詞匯比較貧乏，文章中心不夠突出，段落中幾乎沒有主題句，沒有修辭手段，銜接手段比較單一。

基于黨的育人總目標和《課程標準》的要求以及學生自身的需求，本研究認為高中英語綜合實踐活動課應更加關注學生學習活動的過程，在教育情境中隨著教育過程的展開，生成能夠促進學生英語學科核心素養發展的課程目標。因此，確定高中英語綜合實踐活動課程總目標是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，培養和發展學生的英語學科核心素養。

基于課程的總目標，高中英語綜合實踐活動課的具體目標是在真實主題情境下，在完成英語綜合實踐活動任務的過程中，利用聽、說、讀、寫、看的學習技能，理解口頭和書面語篇所表達的意義；獲得文化知識，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力；能夠選擇恰當的策略與方法，有效規劃學習時間和學習任務；能夠分析推斷信息的邏輯關系，具備多元思維的意識和創新思維能力。

（三）高中英語綜合實踐活動課的課程內容

高中英語綜合實踐活動課將英語學科和實踐活動結合在一起，它既有學科課程的特點，又有活動課程的特點。因此，本研究認為，高中英語綜合實踐活動課的課程內容應既包含具有學科理論知識內在的邏輯結構的間接經驗，又包含學生適應現實社會生活和社會性發展所需要的直接經驗。

《課程標準》規定英語課程內容包含6 個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?；顒诱n程應至少涉及學生生活三個方面的內容：第一是學生處理與自然事物關系的直接經驗，第二是學生認識和處理與自我關系的直接經驗，第三是學生處理與他人和社會關系的直接經驗[7]。

本研究采納以上兩種觀點，認為高中英語綜合實踐活動課的課程內容包含五個要素：三個主題語境（人與社會、人與自然、人與自我），四個學習策略（元認知策略、認知策略、情感策略、交際策略），五個語言基本技能（聽、說、讀、寫、看），語言知識和文化知識（如圖1）。

圖1 高中英語綜合實踐活動課內容整合圖

（四）高中英語綜合實踐活動課校本教材的開發

《高中英語綜合實踐活動課學生用書》編寫的依據是黨的育人總目標和《課程標準》的要求；同時參考華北師范大學課程與教學系高凌飚的五個維度衡量教科書的質量，即“知識的維度、思想品德和文化的維度、學生發展維度、編制水平維度、適應和效果維度”[8]。

在三大主題語境下，《高中英語綜合實踐活動課學生用書》包含13 課，共12308 字。人與自然主題包含了認識自然災害、保護動物、探索太空三個子主題；人與自我的主題包含了建立學生俱樂部、調查學生運動興趣和需求、制作節日食譜海報、介紹有美德的人四個子主題；人與社會的主題包含了制作英語詞庫、保護文化遺產、上網尋找英語學習網站、介紹一個國家的傳統和歷史、介紹中國的一個節日、制作旅游手冊六個子主題（如圖2）。

圖2 高中英語綜合實踐活動課教材內容整合圖

教材中的每一課都根據主題設置一個綜合實踐活動任務，針對每個任務設計五個步驟引導學生完成該項任務。具體如下：第一步，熱身。學生根據教材要求，閱讀英語語篇，觀看英語視頻或聽英語錄音了解本課主題及活動任務。第二步，小組內提出問題。根據教材設置的活動任務，小組成員提出問題并討論解決方案。教材中會給出一些解決問題的建議。第三步，小組制訂計劃。小組根據已研討出的解決方案制訂實施計劃。第四步，小組執行計劃。小組在課下實施已制訂的計劃。第五步，小組成果展示。按照教材要求，小組用英語研究報告、PPT 或海報的形式展示本組的成果。

三、高中英語綜合實踐活動課實施的影響

（一）對學生的影響

第一，被試學生對英語學習的興趣得到了提高，對英語學習不再有畏難心理。高中英語綜合實踐活動課采納了學生喜聞樂見的學習方式，即借助學生感興趣的話題開展英語綜合實踐活動。這激發了學生濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的主觀能動性，提高了學生英語學習的效能感，使他們的英語學習達到了事半功倍的效果。

第二，被試學生的完整文化品格的形成得到了促進。在高中英語綜合實踐活動課堂上，學生被要求用所學的英語講述中國故事，就人教版高中英語課本中的單元話題比較文化異同，對中外文化差異和融通進行思考，這能夠增強學生的國家認同和家國情懷，堅定他們的文化自信，幫助他們樹立人類命運共同體意識，使他們成長為有文明素養和社會責任感的人。

第三，被試學生的英語寫作能力有了顯著提高。高中英語綜合實踐活動課的成果展示環節，要求學生形成口頭的或文字的結論。學生在進行調查研究、資料收集、數據分析、英文成果匯報等實踐活動之后，需整理相關主題并形成相應的英語研究報告。這鍛煉和提高了學生的英語寫作能力。學生在寫的過程中不會覺得枯燥無趣，不會覺得言之無物。因為在綜合實踐研究小組合作探究中，每個參與者都能夠極大地融入活動，從而收獲更多高中英語綜合實踐活動成果。在這個過程中，學生英語寫作能力的提高是必然的，同時，學生的英語信息收集、分類、整理及輸出能力也會逐步得到發展。

（二）對教師的影響

第一，英語教師的思路和視野得到了拓寬。高中英語綜合實踐活動課使英語教師不再囿于課堂，而是大膽地把觸角探向課堂之外的更加廣闊的天地，選擇更加豐富多彩的主題教學活動，教學方法也從單一的傳授式教學轉化為多維的互動式、研究式、引導式的教學方式，使教師真正地成為領路人、研究者、引導者。

第二，英語教師的理論水平得到了提高。在開發高中英語綜合實踐活動課的過程中，英語教師翻閱大量的資料，了解國內國外關于高中英語綜合實踐活動課、項目式學習等相關主題的最新研究動態，把自己的教學實踐活動與理論依據相結合，通過深入研究，既豐富和完善了個人的教學理念與教學方法，同時也進一步提高了自身的理論水平。這促進了英語教師從教書匠向英語教學研究者的轉化。參與研究的英語教師在一次又一次的研討會中各抒己見，共享心得與發現，在合作中創新，在交流中進步，他們科學研究的探索能力和開拓創新的思維品質也得到了逐步提高。

結 語

在“立德樹人”教育總目標的指引下，高中英語綜合實踐活動課將英語學科課程和綜合實踐活動課程相聯系，實現了課堂教學方法的創新，完成了從單一科目的課程綜合到跨學科課程綜合，它倡導參與、研究、實踐的學習方法和理念，注重英語課堂教學的綜合性、實踐性、開放性及生成性，這必將提高高中英語教學效率和質量，同時也將促進英語教師專業能力發展。