基于工學一體化教學改革的“雙師型”教師培養

孫思光　王紅梅

摘 要：“十四五”時期，社會對于技能人才的需求越來越大，要求越來越高，作為為社會主義現代化強國建設培養高技能人才的技工院校，要積極進行教學改革，推行工學一體化教學模式，建立一支能夠勝任工學一體化教學實施、教學改革和專業建設工作的教師隊伍勢在必行。

關鍵詞：工學一體化? “雙師型”教師 技工院校

一、工學一體化教學改革的意義

黨的二十大報告提出要實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐，這為新時代中國特色社會主義現代化強國建設如何培養高技能人才指明了方向。

2022年人力資源社會保障部印發的《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》，要求技工教育要不斷提高技能人才培養質量、深化教學改革，健全和完善技工教育體系，不斷壯大技能人才隊伍，為制造強國建設培養大量的高技能人才。

技工院校推行工學一本化教學改革，必將推動技工院校人才培養模式的創新和專業建設的不斷發展，從而不斷提升技能人才培養質量。工學一體化教學改革也是技工院校實現創新人才培養和學生綜合職業能力培養的內在需要，推動技工院校從現在的知識傳授型教育向能力培養型教育轉變，從課堂講授教學向生產實踐教學轉變，使學生在真實、典型、完整的工作任務中，通過實踐掌握專業知識、技能，提高所從事崗位工作的職業能力。

在工學一體化教學模式下，以企業真實、典型、完整的工作任務為引導開展學習活動，學生通過扮演相對應的崗位角色，能夠增強對實踐操作的真實體驗，有效驅動學生對相應職業技能學習的積極性。

學生在實踐的過程中，發現問題、尋找自身不足，主動積極地去補充相關知識和尋找方法解決問題，使其對所學知識掌握得更加牢固，對技能操作內容更加熟練，在實踐過程中積累經驗，并將其轉化為解決問題的策略，從而培養綜合職業能力。

二、技工院?！半p師型”教師隊伍建設現狀

教育部辦公廳印發的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，要求加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍建設。“十四五”時期技工教育要建立和完善技工教育體系，不斷提升技能人才教育質量，這就要求技工院校要有一支技藝精湛、教學能力過硬、教學經驗豐富的德技雙優的“雙師型”教師隊伍。但是從目前技工院?！半p師型”教師隊伍建設情況來看，教師的整體素質、專業技術操作能力還有待提高，培養體系和保障機制、認定方法和管理模式都有待創新。

（一）“雙師型”教師隊伍整體結構不合理

經過對河北省內技工院校的調查研究，筆者發現技工院?！半p師型”教師隊伍年齡結構不合理，40歲以上的占“雙師型”教師的40%，35～40歲的占“雙師型”教師的30%，35歲以下青年教師占比較小。年齡偏大的“雙師型”教師雖然有著豐富的教學經驗和較高的技能操作水平，但是由于個人精力不足和自身理論基礎知識的限制，導致這部分“雙師型”教師有不好的心態，他們的科研能力、教學改革能力和創新意識較弱。而新入職的青年教師，雖然大多數學歷較高、精力充足，但是他們的教學經驗較少，技能操作水平較差，企業實踐經驗不夠，這都制約著青年教師的快速成長與發展。

筆者在調查中還發現，雖然外聘技能大師、技術能手、技能專家等企業的優秀技術人才到校任教，能有效提高技工院?！半p師型”教師隊伍質量，但是實際操作起來比較困難，這導致“雙師型”教師中專任教師的比例不高。

（二）“雙師型”教師企業實踐經驗不足

技工院校教師招聘多以應屆畢業生為主，只有少量的教師是從企業轉入的，但轉入的這部分教師在企業中從事技術崗位工作的只占三分之一。而新入職的專業教師，從高校畢業后直接進入技工院校，沒有經歷過真實的生產實踐，從書本知識的學習直接轉變為書本知識的傳授。他們自身對從事技能操作崗位工作應具有什么樣的能力不清楚，所以在教學中無法有效地去指導學生。雖然他們中的有些人已經被認定為“雙師型”教師，但是他們的實際能力還有很多不足之處，這是由認定標準的單一性導致的。

（三）“雙師型”教師培養體系不健全

大多數技工院校對“雙師型”教師沒有完善的培養體系和制度保障。首先，教師入職后不是根據所學專業制訂培養計劃，而是根據學校崗位情況指定所教科目，有的教師所學專業與所教教學內容有很大差異。其次，教師入職后由于專業一體化課程教學壓力大，工作量也相對較大，沒有時間去聽課、進行教研和提升專業技能，導致新教師進步太慢。再次，由于部分技工院校產教融合深度不夠，不能給教師提供有效的企業實踐機會，教師的專業技能得不到有效提高，也制約了青年教師的成長。最后，由于有些技工院校沒有健全的“雙師型”教師管理制度，不能有效地激發教師發展的熱情，不少教師都處于完成本職工作，安于現狀的狀態，沒有進一步成長與發展的激情。

（四）“雙師型”教師評價考核機制不完善

目前，技工院?！半p師型”教師認定方法多為持有職業技能等級證書，就可以認定為相對應專業的“雙師型”教師，而對于“雙師型”教師的成長和發展沒有統一考核評價規范，更沒有相應的激勵機制來激發“雙師型”教師整體素質的提升。普通教師和“雙師型”教師的職稱評定方法相同、考核獎勵辦法也相同，但是“雙師型”教師卻承擔著更多工作，比如專業建設、指導學生參賽、組織競賽工作等，這些既不能體現在工作量上，也不能在考核評價過程中加分，不利于調動“雙師型”教師的工作積極性。落后和單一的考核評價機制，極大地影響了技工院?！半p師型”教師的教學積極性，嚴重制約著技工院?！半p師型”教師隊伍的發展。

三、基于工學一體化的“雙師型”教師培育策略

為了貫徹落實習近平總書記對職業教育作出的重要指示精神，培養德才兼備的技能人才，技工院校迫切需要進行工學一體化教學模式改革，更需要一批能夠有效實施工學一體化教學的“雙師型”教師。

（一）優化技工院校“雙師型”教師隊伍結構

一是提高技工院校專業教師準入標準，將專業學歷、技能證書、專業教學能力和企業實踐經歷等內容納入招錄標準，提升新入職教師的整體水平，增加技工院校青年“雙師型”教師的占比。二是制定專職教師與兼職教師管理和聘用辦法，將企業技術崗位上的技術專家聘請到學校擔任兼職教師，提高“雙師型”教師的整體技術水平。三是發揮“老帶新”的傳幫帶作用，在實施教學和教學科研的過程中，建立結構合理的教師團隊，由老教師帶動新教師快速成長，同時也在老教師的團隊中注入年輕教師的創新力量，激發整合團隊的活力，助力“雙師型”教師團隊整體能力的不斷提升。

（二）加強校企合作，提升“雙師型”教師實踐能力

加強校企合作，與企業一起建立教師培訓基地，對教師進行專業培訓，不斷提升實踐能力，對新入職教師的專項培訓能快速提升其一體化教學能力和技能水平。同時利用假期時間，將專業教師送到合作企業進行實踐學習，有效提高教師的技能操作水平，在實踐過程中還可以發揮教師理論知識較強的特點為企業的生產改進提供指導。同時引入企業對教師的評價，將企業評價與教師考核關聯，不僅能激勵“雙師型”教師自身發展，還可以更全面地對“雙師型”教師進行考核評價，提高“雙師型”教師評價的科學性。

（三）技能大師、教學名師引領示范，加強一體化“雙師型”教師隊伍建設

為了建立一支強有力的一體化“雙師型”教師隊伍，要從教師的課堂教學能力、專業操作能力、教學研究及改革能力全面提升入手。一是通過學校建立技能大師工作室，突出技能大師的帶動作用和引領示范作用，通過大師引領專業發展和教師成長，優化教學內容，改進教學方法，推動課程建設，不斷強化“雙師型”教師的職業能力和技術水平。二是通過建立名師工作室，促進教師教學能力不斷提升。技工院校要充分發揮省市級名師工作室的培訓、引領和傳幫帶作用。在校內建立的名師工作室要成為一體化“雙師型”教師發展的基地、校本科研的團隊、專業建設的先鋒，在技工院校承擔科研課題、專業建設、課程改革創新、創造和推廣研究成果等任務?！半p師型”教師要起到帶動引領作用，通過傳幫帶培養合格教師、培養骨干教師、促進教師教學能力提升。通過名師公開課、名師專題培訓、名師結對指導等多種形式，有效促進一體化“雙師型”教師，特別是青年“雙師型”教師教學能力、教學研究能力和業務能力的不斷提升。

（四）完善制度，為師資隊伍建設提供保障

為了構建適應一體化教學的“雙師型”教學團隊，充分發揮“雙師型”教師的作用，技工院校首先要建立相應的師資培養與管理制度，如制定《專業帶頭人管理方案》《骨干教師管理方案》《教職工獎勵制度》和《“雙師型”素質教師資格認定辦法》等一系列制度措施，通過制度引領，有效引導教師樂于教學，重視教學，研究教學，不斷發展進步。

以“雙師型”教師培養為重點，推進“雙師型”教師考核評價改革，服務教師成長發展，同時建立突出師德為先、教育教學業績、能力素質等為重要指標的多樣化評價制度，切實提高教師評價的科學性。

組織技工院校各管理部門，聯合制定教師職稱評定、崗位聘用和年度績效考核管理辦法，并由職工代表大會通過，從而建立以激勵為核心的評價考核機制，獎勵考核方法要圍繞學校發展戰略需要，向“雙師型”教師傾斜，以提升教師的工作積極性，強化崗位工作與業績，營造憑貢獻、憑實績拿獎勵的氛圍，有效形成激勵合力，充分調動教師工作學習的積極性。

四、小結

一體化“雙師型”教師隊伍對于技工院校來說，是發展的原動力，也是教學質量提升的關鍵因素，決定著技工院校的一體化教學改革是否能夠深入開展，影響著技工院校的長遠發展。所以，對于技工院校來說，建立一支業務精湛、德技雙馨的一體化“雙師型”師資隊伍是學校可持續發展的必然要求。

參考文獻：

董玉倩，魏淑媛.新時代高職院校“雙師型”教師培育機制的路徑探究［J］.現代職業教育，2022（7）.

（作者單位：唐山勞動技師學院）