技工院校技能價值內(nèi)涵培育實施路徑

繆建軍

摘 要：本文就技能價值內(nèi)涵培育進行了分析，并闡述了技能價值內(nèi)涵培育的實施路徑，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，體現(xiàn)學(xué)校的育人價值。

關(guān)鍵詞：技工院校 技能價值 內(nèi)涵培育

學(xué)生的技能基礎(chǔ)打得是否扎實，很大程度上取決于技工院校對學(xué)生技能價值內(nèi)涵的培育是否到位。技能價值內(nèi)涵培育最重要的內(nèi)容是學(xué)科知識、技能、方法、能力、行為與習(xí)慣；技能價值內(nèi)涵可以看成是由專業(yè)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能價值認知組成的綜合體，其基礎(chǔ)是知識，標志是學(xué)習(xí)態(tài)度，核心是技能價值認知，將這些元素進行有效整合，可以激發(fā)學(xué)生的潛在活力，發(fā)揮人才培養(yǎng)的導(dǎo)向功能。其中技能價值認知是工匠精神的核心與靈魂，在培育學(xué)生工匠精神方面起著舉足輕重的作用。

一、技能價值內(nèi)涵理論界定

（一）學(xué)習(xí)精神

這里所指的學(xué)習(xí)精神是指學(xué)生的一種價值取向，一種對待所學(xué)技能高度敬畏、鍥而不舍的態(tài)度。學(xué)習(xí)精神是通過思想升華、方法研究、思維拓展、理智分析所體現(xiàn)出的獨立思考的能力、不畏艱難的氣質(zhì)、實事求是的態(tài)度、敢于創(chuàng)新的精神、追求卓越的氣概、修正錯誤的勇氣等。當學(xué)生將“為祖國爭光、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”作為技能學(xué)習(xí)的最高價值取向時，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)技能視作一種高品位的精神生活，就會將艱苦的學(xué)習(xí)視作一種享受，就會將愛崗敬業(yè)、精益求精、嚴謹專注、一絲不茍的工匠精神貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的認知、意向和情感是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的三個要素，學(xué)習(xí)態(tài)度充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上，一個好學(xué)上進的學(xué)生往往自信、堅持創(chuàng)新、敢于求異、獨立果斷，具有責任擔當、嚴謹踏實、精益求精、謹慎求證、追求極致的高度責任感；一個不求上進的學(xué)生往往得過且過、按于現(xiàn)狀、不求進取、只知其然而不知其所以然，只求一知半解而不愿刨根問底的自我滿足。由此可見，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生自我反應(yīng)的一種認知，是對學(xué)習(xí)目的的確定和對工匠精神的理解及認同的差別。

（三）技能價值認知

技能價值認知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)學(xué)科的基本信念和價值取向的認知。所謂基本信念就是尊重并承認學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀性，以客觀事實為依據(jù)，允許有不同的聲音和觀點，不惜花費時間和精力，孜孜不倦、反復(fù)研究，追求完美和極致，把99%提高到99.99%；所謂價值取向就是正確理解職業(yè)技能在社會進步過程中的作用和貢獻，能堅持真理，自覺修正錯誤，不投機取巧，傾力創(chuàng)造出本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品等。從中可以深刻感受到工匠精神在技能價值認知培育中的地位和作用。

二、技能價值內(nèi)涵培育要求

根據(jù)技工院校學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點和教學(xué)任務(wù)，對不同階段的學(xué)生技能價值內(nèi)涵培育應(yīng)有不同的要求。

（一）對低年級學(xué)生的培育要求

低年級學(xué)生的技能價值內(nèi)涵培育應(yīng)著重讓學(xué)生知道什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能價值認知。通過在專業(yè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對技能價值認知的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生把愛技能、學(xué)技能、用技能作為人生理想的追求。通過組織一系列學(xué)習(xí)工匠精神的活動，如聽工匠成才故事、觀看大國工匠紀錄片、參加職業(yè)技能競賽等，使學(xué)生逐步了解技能人才在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，以此釋放技能學(xué)習(xí)的最大熱情，樹立尊重工匠、學(xué)習(xí)工匠的良好意識及將來為社會作貢獻的信念。

（二）對高年級學(xué)生的培育要求

高年級學(xué)生的技能價值內(nèi)涵培育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能價值認知。通過技能教學(xué)、技能競賽以及科技創(chuàng)新等活動，學(xué)生深入了解成為技能人才必須具備的品質(zhì)與精神，深入了解技能學(xué)習(xí)過程中的價值規(guī)范或準則，把工匠們身上特有的客觀、理性、實證等精神貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生明白只要肯學(xué)苦練、巧學(xué)精練以及具備孜孜不倦、不斷進取的技能探究精神，就一定能成為優(yōu)秀的工匠。

三、技能價值內(nèi)涵培育路徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培育技能志趣

培育學(xué)生技能志趣，使學(xué)生初步具有愛技能、學(xué)技能、用技能的熱情與追求，是技能價值內(nèi)涵培育的首要任務(wù)。技工院校擔負著學(xué)生專業(yè)技能啟蒙教育的重任，在學(xué)生剛?cè)胄I(yè)技能一無所知的情況下，通過認知學(xué)習(xí)，是否對技能產(chǎn)生濃厚的興趣、對技能知識具有一定的認識，是衡量技能教學(xué)質(zhì)量的重要標準。因此，技工院校在技能教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生積極主動參與技能學(xué)習(xí)活動?？梢酝ㄟ^技能競賽、科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造等路徑去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的雄心壯志和堅定信念。

（二）強化問題意識，培育探究精神

進入技工院校的學(xué)生，雖然文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但對技能學(xué)習(xí)的愿望卻很強烈，喜歡探究未知，喜歡刨根問底，有很強的探究欲。因此，教師在教學(xué)過程中要注意培育學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動深入認識技能價值的內(nèi)涵。例如，教師把學(xué)生帶入實習(xí)工場或?qū)嵱?xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué)，各種先進的實習(xí)設(shè)備和錯綜復(fù)雜的實習(xí)程序映入學(xué)生眼簾，學(xué)生在真實的實習(xí)場景中會產(chǎn)生許多聯(lián)想，產(chǎn)生去探究其中奧妙的好奇心，并提出各種各樣的問題。

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展有針對性、有目的的討論。討論的方式可采取提問式、交流式、競答式或多向互問互答等，使學(xué)生真正成為主動發(fā)問者和積極表達者。教師在組織學(xué)生進行討論時要注意為學(xué)生發(fā)問創(chuàng)造時機和條件，讓學(xué)生有充分的心理準備，以避免在討論問題時語塞冷場，在發(fā)表看法時脫離主題，在表達想法時牽強附會。這就要求教師注意指導(dǎo)的方式方法，提高發(fā)問的針對性、原則性和創(chuàng)新性。

（三）堅持實踐標準，培育求實精神

某一專業(yè)技術(shù)概念的正確性要由相應(yīng)的實證作為支撐，這樣的實證來自在某些情景中的觀察和測量，這些情景可以是在企業(yè)生產(chǎn)車間，也可以是在學(xué)校實習(xí)實驗室。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和進行實驗時要本著實事求是的原則，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、實事求是的探究精神。同時，對學(xué)生的實習(xí)報告要及時進行評價，給出肯定或否定的結(jié)論，讓學(xué)生從中悟出“技能來不得半點虛假”的深刻道理。

教師在教學(xué)中要善于設(shè)計學(xué)生未知的問題，讓學(xué)生不斷嘗試探究解決問題，讓學(xué)生真切體會到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，體驗到探究成功的獲得感，促進學(xué)生不斷提高創(chuàng)新能力。筆者所在學(xué)校的機械制造專業(yè)科技創(chuàng)新小組成員吉斌，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，刻苦鉆研實用技術(shù)，用一年的時間研究出了一種絕緣效果好且美觀的絕緣走道板，并申報了實用技術(shù)發(fā)明專利；汽車維修專業(yè)科技創(chuàng)新小組成員王良貴花了半年時間研究出了一種發(fā)光汽車擋位桿套，并取得了實用新型專利證書。學(xué)生們在“堅持實踐是檢驗真理的唯一標準”的實踐操作中，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威，培育批判精神

鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，追求真理，是每一個教師的應(yīng)盡職責。例如，磁鐵中間斷裂后，斷裂處會形成兩個不同的磁極，對此，誰也沒有提出過異議。可在一節(jié)汽車維俢專業(yè)實驗課上，就有一位學(xué)生對此提出了異議。教師先精心設(shè)計了探索的過程，學(xué)生通過討論，得出了相同的結(jié)論。這時，一位學(xué)生勇敢地提出了異議：斷裂后斷裂處形成的是相同磁極，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)果不其然，究其原因，原來他的那塊條形磁鐵的磁極是在兩側(cè)，而不是在兩端。

出現(xiàn)上述情況時，如果教師不問就予以否定，很有可能會因此扼殺其求知欲，因此，在技能教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于懷疑、質(zhì)疑、問疑，向包括教材、教師在內(nèi)的一切權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要有宰相肚里能撐船的氣量，要有青出于藍而勝于藍的心態(tài)，要有充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)技能的膽量，要有把學(xué)生培養(yǎng)成為技能高手的眼光，要允許有不同觀點和聲音的存在。

（五）營造良好氛圍，培育合作精神

教師在專業(yè)教學(xué)中，要努力編織豐富多彩的交際網(wǎng)絡(luò)，加強師生、生生之間的交流合作，使學(xué)生在各種交流中主動轉(zhuǎn)換自己的角色。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)自己，學(xué)會尊重他人，學(xué)會接受批評，學(xué)會修正不足。與此同時，還應(yīng)采取合適的方法規(guī)范競爭行為，正確處理合作和合理競爭的關(guān)系，使學(xué)生沿著既寬容合作又奮發(fā)向上的軌跡發(fā)展。

強調(diào)合作學(xué)習(xí)可以說是技工院校實施常規(guī)教學(xué)的一大特色。筆者在多年的教學(xué)中很少單個表揚學(xué)生，卻特別注意有意識地選擇合作愉快、研究投入的小組進行重點表揚，將其視為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這樣能有效淡化個人競爭行為，強化小組的集體榮譽感，從而激勵學(xué)生友好競爭。

四、技能價值內(nèi)涵培育評價

評價的目的是發(fā)揮導(dǎo)向、激勵與調(diào)控等改進功能，評價的意義是發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用。對技能價值內(nèi)涵的評價應(yīng)特別注意全面性，只有這樣，才能促進教學(xué)。

學(xué)生的技能價值內(nèi)涵是學(xué)生主觀的認識和理念。因此，常用技能考核鑒定的方法來進行學(xué)生技能價值內(nèi)涵評價，根據(jù)學(xué)生對技能掌握的程度了解他們的認識和理念，分析他們的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，考察他們內(nèi)心對技能價值內(nèi)涵的真實反應(yīng)。在進行具體評價時，可根據(jù)實際情況進行設(shè)計，既可以結(jié)合專業(yè)技能、學(xué)習(xí)行為進行綜合考核，也可以分項獨立進行。同時，要讓被評價者學(xué)會傾聽不同的聲音和觀點，形成尊重、和諧、自覺、民主、主動、積極的評價風尚。

五、小結(jié)

當前技工院校專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)注重技能價值內(nèi)涵培育，因為學(xué)生是技能學(xué)習(xí)和技能認知的主體，如果學(xué)生持有正確的技能價值認知，那么，其學(xué)習(xí)技能的目的就會明確，學(xué)習(xí)技能的熱情就會高漲，學(xué)習(xí)技能的興趣就會提高，學(xué)習(xí)技能的主觀能動性就會增強。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校）