分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

[摘 要] 在中職計算機教學中，采用分組協作式教學模式能夠活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，進而提升課堂的教學效率。主要圍繞中職計算機教學，就分組協作式學習在其中的應用進行簡要的分析。

[關 鍵 詞] 分組協作；計算機教學；中職學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0121-01

隨著網絡信息時代的來臨，計算機技術得到了較大的發展，極大地改變了人們的生活方式以及工作方式。現如今，許多中職院校都開設了計算機教學這一課程，旨在對學生的計算機水平進行培養，以便使學生更好地適應社會的工作需求。而在計算機教學中，采用分組協作式教學模式能夠加強學生的溝通與交流，能夠提高教學質量。下文就分組協作式學習在計算機教學中的應用進行簡要的探究。

一、分組協作學習的主要含義

分組協作學習指的是教師通過合理的分組，將班級學生分為不同的小組，然后通過小組的形式來展開合作學習的一種方法。在分組協作學習中，分組是重中之重，小組的人數不宜過多，控制在3～6人為最佳，而且分組要堅持同組異質的原則，也就是不能夠將學優生分為一組，或者學困生分為一組，這樣不但使分組協作學習的效率大打折扣，還會影響學生的積極性。也就是要進行均勻分組，使小組的實力相對均衡。

二、分組協作式學習的實施步驟

（一）科學的小組分組

在分組協作式學習模式中，小組是其中的基礎，是師生之間、生生之間交流的載體，因此小組分組的合理與否，會對教學模式有著直接的影響。故此，在教學之前，進行科學的分組十分必要。

首先，教師要對班級學生有著深入的了解，要對學生的性格特點、對學生的計算機基礎水平等有所了解，再根據這些情況，來進行科學合理的分組。在實施過程中，教師可以通過多種方法來對學生的學習能力、興趣以及基礎知識水平進行詳細的了解，例如采用提問法、問卷調查法等，都能夠很好地掌握學生的具體信息。

其次，在了解學生的具體信息之后，再對學生進行優化分組，使每一個小組的綜合實力都較為均衡，以便組員之間能夠實現通力合作，共同完成老師所布置的任務。

如，在進行“計算機網絡”教學時，就需要教師對計算機網絡的教學內容有所了解，然后再根據課程的內容要求，對學生的學習興趣進行整合，再將學生進行小組分組，確定小組的學習目標，并確定小組組長，使小組各成員能夠更好地合作。

（二）合理的學習任務設計

在分組協作式學習模式中，教師的任務設計非常重要，直接影響到學生合作交流的效果。在這個教學過程中，教師要改變傳統的教學理念，要突出學生的主體地位，要了解自己僅僅是作為學生學習的輔助者。教師設計學習任務，然后讓學生以小組的形式去共同完成任務，提升學生的團隊合作能力以及實踐操作能力。值得注意的是，在任務設計時，教師一定要堅持由淺入深的原則，先設計一些較為容易的任務讓學生去完成，然后再逐漸加深任務的難度。此外，當學生遇到難題時，那么教師要盡可能讓小組各成員加強溝通，根據具體情況再輔以指導。

如，在辦公軟件的教學中，如果僅僅采用傳統的板書教學模式，無疑會使課堂的氣氛較為枯燥，會挫傷學生的學習積極性。例如，在Photoshop軟件的學習過程中，教師就需要根據學生所掌握的基礎知識，如美術功底、文字功底等，然后再選擇一個合適的學習任務。例如，當前我國的房地產行業非常火熱，那么就可以讓學生編輯一份關于房地產的宣傳海報。讓各小組通過分組合作的形式，在規定的時間內完成海報的設計。如，小組語言功底較好的成員就可以負責海報文字語言的編輯，小組美術功底較強的學生就負責圖片的選擇與制作，而小組表達能力較強的學生則可以闡述自己海報的主題意義。如此，通過小組各成員之間的合作，使學習任務得以有效地完成，最終促進了各小組成員Photoshop軟件使用能力的共同提升，并且也培養了學生的團隊合作能力。

（三）合理的評價指導

當學生完成學習任務之后，那么就需要教師對各小組的作品進行點評，對學生的學習過程進行反饋。首先，在學習過程中，教師要進行流動的指導，以便及時發現學生在學習時所存在的問題，例如存在著分工不合理的問題。其次，在學生完成任務之后，教師要對學生的作品進行點評，指出作品的優點與不足，并對表現優秀的小組進行鼓勵表揚，這樣，就能夠激發學生的學習熱情，提高計算機教學的效率。

綜上所述，在計算機教學中，采用分組協作式學習能夠激發學生的學習熱情，能夠加強學生之間的交流與溝通，培養學生的團隊合作能力，能夠極大地提升計算機課堂教學的效率，應該予以大力的推廣。

參考文獻：

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