多元主體協(xié)同視角下經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育質(zhì)量提升路徑研究

王軍 王杰

摘 ? ?要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育質(zhì)量與市場需求存在較大偏差，針對這一供需矛盾，文章基于不同利益相關(guān)者的發(fā)展訴求，在多元主體協(xié)同視角下提出經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育質(zhì)量提升的具體路徑，即個體層面堅持全面發(fā)展，提升研究生職業(yè)能力，政府層面推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變，把控研究生教育質(zhì)量，高校層面重視學(xué)科融合，提升研究生可遷移性能力，用人單位層面重視職業(yè)訓(xùn)練，拓寬研究生職業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；研究生教育；質(zhì)量評價；市場需求；矛盾

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0061-03

一、引言

研究生教育是國家人才培養(yǎng)的重要保障，研究生教育質(zhì)量的高低與國家科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會進(jìn)步等密切相關(guān)。近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，研究生學(xué)歷人群在全國勞動力市場中所占比重不斷提升。因此，研究生教育質(zhì)量成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的重點內(nèi)容。現(xiàn)有研究針對研究生教育質(zhì)量的討論主要集中在研究生教育質(zhì)量的評價層面，相關(guān)研究主要圍繞不同的評價主體（如導(dǎo)師、高校以及評審機(jī)構(gòu)等）、不同的評價準(zhǔn)則（如學(xué)術(shù)成果評價、職業(yè)發(fā)展評價等）以及不同的評價視角（如單一的內(nèi)部評價視角、外部評價視角以及綜合性評價視角等）[1-4]。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)卻較少從利益相關(guān)主體維度進(jìn)行切入，忽視了直接利益相關(guān)主體和外部利益相關(guān)主體對研究生教育的評價。事實上，不同的利益主體在價值訴求等諸多方面存在較大差異，對于研究生教育的要求和關(guān)注點也有所不同，這導(dǎo)致基于不同利益主體評價的研究生教育供需存在匹配矛盾[5]。其中，經(jīng)濟(jì)管理類研究生作為市場參與的重要主體，其面臨的多元主體利益交織情景往往更加復(fù)雜，因此，本文基于“利益相關(guān)者理論”分析框架，重點剖析不同利益主體視角下經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀，并針對經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育面臨的多重匹配矛盾，嘗試提出具體的教育質(zhì)量提升路徑。

二、博士生教育質(zhì)量評價理論框架

所謂的“利益相關(guān)者”，主要是指與組織行為、目

標(biāo)、決策活動等密切相關(guān)的個體或團(tuán)體，利益相關(guān)者分析被普遍應(yīng)用于企業(yè)組織管理分析[6]。具體地，利益相關(guān)者理論認(rèn)為，組織活動的規(guī)范與合理運(yùn)營需要各利益相關(guān)者之間的相互協(xié)調(diào)與配合，組織活動的目的即在于為所有的利益相關(guān)者謀求盡可能大的利益。利益相關(guān)者理論由Burrows最早應(yīng)用于教育領(lǐng)域，根據(jù)不同主體在教育環(huán)節(jié)中所扮演的“角色”差異，可以劃分為內(nèi)部利益相關(guān)者和外部利益相關(guān)者[7]。其中，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等屬于內(nèi)部利益相關(guān)者，而學(xué)生自身更是直接利益相關(guān)者；用人單位、社區(qū)、媒體等則屬于外部利益相關(guān)者。基于利益相關(guān)者理論，能夠建立反映不同主體之間利益訴求關(guān)系的分析框架，不同利益相關(guān)者的角色和定位更加清晰[8]。得益于此，利益相關(guān)者理論可以為經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育改革和質(zhì)量提升提供有力的參考。事實上，不同利益相關(guān)者針對研究生教育質(zhì)量的觀點存在著較大的差異，這主要是由于他們彼此之間的利益訴求差異所導(dǎo)致，但對研究生教育質(zhì)量的提升卻具有一致的積極影響。

（一）經(jīng)濟(jì)管理類研究生能力培養(yǎng)與市場需求的

矛盾——用人單位視角

歸根結(jié)底，研究生教育的最終目的是服務(wù)于用人單位，因此在用人單位視角下，其所關(guān)注的重點在于研究生是否能夠滿足其所在崗位的技能需求，研究生自身所掌握的專業(yè)知識和實操能力是用人單位評判研究生教育質(zhì)量的最主要因素，盡管這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是為滿足用人單位自身需要，但無疑會對研究生教育模式改革提供一定的參考。用人單位對于經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育的評價反映了勞動力市場對于人才培養(yǎng)的具體需求，這為經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育調(diào)整工作重點、明確目標(biāo)導(dǎo)向提供了重要參考，有助于經(jīng)濟(jì)管理類研究生自身加速角色轉(zhuǎn)變，從而盡快地適應(yīng)市場需求。

用人單位普遍認(rèn)為，目前所招聘的經(jīng)濟(jì)管理類研究生專業(yè)理論知識功底扎實，學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較高，但實際操作、管理和溝通能力則相對欠缺，在現(xiàn)實工作中組織協(xié)調(diào)和決策等能力較差。盡管研究生學(xué)歷可以作為崗位應(yīng)聘的“敲門磚”，但僅擁有學(xué)歷還不足以勝任一個崗位，特別是對于諸多經(jīng)濟(jì)管理崗位而言，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的綜合能力，包括統(tǒng)攬全局的協(xié)調(diào)能力和指揮領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)用人單位對于經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育質(zhì)量的評價可知，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育尚存在“重理論而輕綜合能力”的問題，還需要強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理研究生教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類研究生個體發(fā)展與評價標(biāo)準(zhǔn)的

矛盾——培養(yǎng)單位視角

高校作為研究生教育的施教主體，其所采取的教育策略與研究生教育質(zhì)量直接相關(guān)，其對于研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到研究生個體的發(fā)展情況。事實上，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校對于研究生教育質(zhì)量的評價仍以學(xué)術(shù)成果作為最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)在邏輯即研究生所發(fā)表的學(xué)術(shù)成果越多，則學(xué)術(shù)能力越強(qiáng)，對應(yīng)的研究生教育質(zhì)量越高。這種“唯論文”的單一評價標(biāo)準(zhǔn)卻與研究生個體發(fā)展需求存在較大偏差，不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，但卻并不是唯一內(nèi)容，特別是隨著市場環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)管理類研究生從事非學(xué)術(shù)工作的比例越來越高，溝通能力、表達(dá)能力以及協(xié)調(diào)能力等越來越受重視。然而，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育卻普遍忽視對于研究生綜合能力的培養(yǎng)，顯然，諸多企業(yè)和非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對于研究生的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出并不會太過關(guān)注，因此，對于學(xué)術(shù)能力的過分重視會造成研究生職場適應(yīng)能力較差且缺乏市場競爭力。總體來看，當(dāng)前基于學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)管理類研究生個人發(fā)展需求存在較大矛盾，這種矛盾同時會對研究生未來職業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不利影響，因此，基于多元利益主體的共同訴求，應(yīng)構(gòu)建研究生交易評價的綜合性指標(biāo)體系，實現(xiàn)成果導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向的相互結(jié)合，基于研究生未來發(fā)展的多元化路徑去評價和改進(jìn)。

（三）非學(xué)術(shù)能力提升與培養(yǎng)模式的矛盾——在讀研究生視角

研究生作為研究生教育的主體，對于所接受的教育內(nèi)容具有切身感受，作為研究生教育的直接利益相關(guān)者，其評價對于研究生教育改革具有推動作用。研究生對于教育質(zhì)量的評價主要關(guān)注于自身發(fā)展和能力提升等方面，具體而言，包括導(dǎo)師的指導(dǎo)、研究生課程教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等等。多數(shù)研究生認(rèn)為，從研究生當(dāng)前的時間安排來看，由于科研工作投入時間較多，因此大部分研究生的學(xué)術(shù)能力較為不錯，然而無論是人際交往溝通能力還是職業(yè)規(guī)劃能力均相對較差。特別是對于經(jīng)濟(jì)管理類研究生而言，由于畢業(yè)后去往企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)等的比重較高，綜合能力的缺失會導(dǎo)致其在人才市場中競爭力下降。不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)工作仍是當(dāng)前研究生教育的主要內(nèi)容，但研究生教育同樣應(yīng)對經(jīng)濟(jì)管理類研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)予以重視，伴隨著知識的社會彌散，非學(xué)術(shù)能力在研究生自身競爭力的培養(yǎng)中將發(fā)揮越來越重要的作用，因此，未來經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育應(yīng)更加重視多元化知識體系的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）職業(yè)發(fā)展期望與發(fā)展現(xiàn)實的矛盾——畢業(yè)

研究生視角

相較于在讀研究生，已畢業(yè)研究生對于研究生教育質(zhì)量評價更具話語權(quán)，同樣作為研究生教育的直接利益相關(guān)者，已畢業(yè)研究生的工作經(jīng)歷更為豐富，對于研究生學(xué)歷之于職業(yè)生涯發(fā)展的影響更加明確。多數(shù)研究生認(rèn)為，學(xué)歷可以作為求職的敲門磚，但卻并非

“保命符”，各類職業(yè)崗位對于綜合性能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研能力，這一點在經(jīng)濟(jì)管理類研究生群體中表現(xiàn)得更為突出。與此同時，研究生學(xué)歷甚至可能成為畢業(yè)生求職的“羈絆”。擁有研究生學(xué)歷的畢業(yè)生對于求職期待往往較高，因此，就業(yè)市場中部分崗位難以對其形成吸引力，進(jìn)而造成嚴(yán)重的研究生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。面對研究生職業(yè)發(fā)展期望與社會發(fā)展現(xiàn)實的矛盾，需要教育單位和研究生自身協(xié)同努力。一方面，教育單位等應(yīng)不斷加強(qiáng)跨學(xué)科教育和綜合能力培訓(xùn)，提升經(jīng)濟(jì)管理類研究生的專業(yè)技能，另一方面，研究生需要強(qiáng)化自身的可遷移性能力，對于自身發(fā)展具有準(zhǔn)確定位。

三、多元主體協(xié)同下經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育

質(zhì)量提升路徑分析

基于利益主體視角，可以發(fā)現(xiàn)不同的利益主體對于研究生教育質(zhì)量的評價有所差異，但整體上均認(rèn)為當(dāng)前研究生教育質(zhì)量與發(fā)展需求之間存在一定偏差，研究生教育質(zhì)量有待提升。本文旨在平衡多元利益主體訴求，以學(xué)生發(fā)展為核心，在多元主體協(xié)同背景下明晰經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育質(zhì)量提升的多維路徑。

（一）個體層面：堅持全面發(fā)展，提升研究生職業(yè)能力

研究生個體是研究生教育的直接利益相關(guān)者，其自身發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變則是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從個體層面來看，研究生個體既需要加強(qiáng)對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，也需要更加注重自身身心和體魄的發(fā)展，主動提升交流溝通能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，使自身的綜合能力能夠更好地滿足市場需求。當(dāng)然，這并不意味著研究生教育發(fā)展要一味地追求與市場需求相匹配，作為人才培養(yǎng)的重要階段，理論知識與實踐能力的綜合培養(yǎng)才是研究生發(fā)展的理想路徑。此外，在研究生教育的不同階段，其所追求的目標(biāo)和重點應(yīng)該有所差異，應(yīng)充分結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃有重點地改進(jìn)。

（二）政府層面：推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變，把控研究生教育質(zhì)量

研究生教育是當(dāng)前我國人才培養(yǎng)的最主要部分，研究生教育質(zhì)量的提升對于我國未來的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的保障作用。盡管高校是研究生管理和教育的主要負(fù)責(zé)單位，但高校發(fā)展離不開主管部門的監(jiān)管和扶持，政府出臺的一系列教育改革政策或投放的教育發(fā)展資金等對于研究生教育均具有深刻影響。同時，政府也是協(xié)調(diào)多元利益主體，宏觀把控研究生教育發(fā)展的主要力量。充分發(fā)揮政府部門對于研究生教育的管理職能，首先需要政府積極進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)模式中對于高校的行政管理模式，通過對高校放權(quán)向宏觀管理模式轉(zhuǎn)變，既可以充分調(diào)動高校對于研究生教育管理的積極性，同時也可以對研究生教育改革等進(jìn)行引導(dǎo)。相較于政府部門，高校作為研究生教育的主要負(fù)責(zé)人，對于當(dāng)前研究生教育中所存在的問題和改進(jìn)的方法等更加熟悉，政府放權(quán)高校勢必能夠提升其對于研究生教育的管理效率。此外，研究生教育發(fā)展過程中離不開市場的參與，如何為研究生教育提供充分的市場支撐，如何強(qiáng)化校企聯(lián)系、改變高校在校企合作中的弱勢地位，都需要政府部門來進(jìn)行積極的干預(yù)和調(diào)整。具體而言，政府部門可以給予企業(yè)等單位一定的政策扶持與資金支持，從而激勵企業(yè)與高校之間的合作。

（三）高校層面：重視學(xué)科融合，提升研究生可遷移性能力

學(xué)術(shù)崗位在研究生畢業(yè)去向中所占的比重相對偏低，而非學(xué)術(shù)崗位的市場需求則成為研究生就業(yè)的重要選擇，然而學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)的失衡，導(dǎo)致當(dāng)前研究生教育難以真正滿足勞動力市場需求。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教育仍然是以學(xué)科內(nèi)部教學(xué)為主，對于學(xué)科融合和跨學(xué)科培養(yǎng)的重視度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。跨學(xué)科教育的缺失一方面不利于經(jīng)濟(jì)管理類研究生掌握更多的綜合性知識，不利于研究生分析能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升；另一方面則不利于經(jīng)濟(jì)管理類研究生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，使其在面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題時難以提出創(chuàng)新性的解決策略。相較于跨學(xué)科培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育主要集中在學(xué)術(shù)能力提升方面，這使得多數(shù)研究生在畢業(yè)之初專業(yè)技能不熟練、職業(yè)規(guī)劃不清晰以及與市場需求不匹配等，難以真正融入職場，個人職業(yè)期望和社會職業(yè)發(fā)展存在較大偏差。因此，高校應(yīng)充分結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，強(qiáng)化跨學(xué)

科、跨領(lǐng)域和融合性的教育模式，注重經(jīng)濟(jì)管理類研究生綜合能力的培養(yǎng)，提升其在市場選擇中的可遷移性能力。

（四）用人單位層面：重視職業(yè)訓(xùn)練，拓寬研究生

職業(yè)發(fā)展路徑

不同于研究生個體和高校僅僅能夠從供給側(cè)改善研究生教育培養(yǎng)模式，強(qiáng)化研究生自身對于市場需求的回應(yīng)，用人單位作為研究生畢業(yè)后的最終歸宿，能夠從需求端為研究生教育質(zhì)量的提升提供指導(dǎo)。用人單位通過與高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，能夠?qū)ρ芯可殬I(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃形成有效引導(dǎo)，使其面對職業(yè)選擇時作出更明確的決策，真正促進(jìn)研究生個體與市場需求相互匹配。同時，對于市場參與度較高的經(jīng)濟(jì)管理類研究生而言，用人單位在其培養(yǎng)過程中所扮演的“角色”更加重要。不可否認(rèn)，在經(jīng)濟(jì)管理類研究生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師、高校等均發(fā)揮著不可替代的作用，然而用人單位的直接參與卻是提升研究生職業(yè)技能最可靠、最有效的路徑。具體而言，用人單位一方面可以通過校企合作設(shè)立一系列的創(chuàng)新項目，吸引研究生積極參與，從而在項目完成過程中提升研究生職業(yè)能力，另一方面則可以建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，堅持學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力的同步提升。針對用人單位參與研究生教育的培養(yǎng)過程，可以參考國外已有的經(jīng)驗，如密西根大學(xué)將特定的學(xué)科培養(yǎng)與不同的職業(yè)規(guī)劃相互融合，針對不同選擇的研究生制定差異化的培養(yǎng)模式。對于經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)而言，相關(guān)用人單位可以嘗試構(gòu)建研究生個人發(fā)展的職業(yè)矩陣，從而對研究生教育規(guī)劃進(jìn)行合理地安排。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?劉澤文，羅英姿.博士生教育質(zhì)量評價：沿革與啟示[J].研

究生教育研究，2020（2）.

[2] ?張應(yīng)強(qiáng)，張浩正.從類市場化治理到準(zhǔn)市場化治理：我國

高等教育治理變革的方向[J].高等教育研究，2018（6）.

[3] ?羅英姿，劉澤文，陳小滿，等.博士生教育質(zhì)量IPOD評價

模型構(gòu)建與實證分析——基于六所高校1107名畢業(yè)博

士的數(shù)據(jù)[J].教育科學(xué)，2018（3）.

[4] ?包水梅，謝心怡.美國研究型大學(xué)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的

基本路徑與支撐機(jī)制研究——以普林斯頓大學(xué)為例[J].

江蘇高教，2018（3）.

[5] ?羅英姿，劉澤文，張佳樂，等.基于IPOD框架的博士生教育

質(zhì)量研究——以涉農(nóng)學(xué)科為例[J].高等教育研究，2017（5）.

[6] ?徐貞，牛夢虎.就業(yè)多元化趨勢下博士生教育改革研究[J].

教育發(fā)展研究，2017（9）.

[7] ?張睦楚.加拿大博士生培養(yǎng)的革新路徑：協(xié)作、政策、質(zhì)量[J].

高等教究，2015（11）.