學科專業一體化背景下“新生研討課”研究性實踐教學改革探索

崔惠穎

摘 ? ?要：在學科專業一體化背景下，為滿足提升本科生科研創新能力和重構高校師生關系的需要，踐行研究性實踐教學對“新生研討課”是十分必要的。在教學設計中，通過教師講解、制定個性化專業研究選題、“分工—協作”形成研究成果、小組宣講與研討、教師總結與評價以及教學反思等環節來實現研究性實踐教學。更需執行嚴格的授課團隊遴選制度、優化授課方式和內容、鼓勵優秀高年級學生參與教學活動，以及與學業導師制度相結合等保障措施。

關鍵詞：學科專業一體化；新生研討課；研究性實踐教學；人才培養全過程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0042-03

“新生研討課”最早可追溯至1888年美國波士頓大學開設的新生教育課程，在隨后的百余年里，逐漸由幫助新生實現“中學—大學”的順利過渡，轉變為兼顧“適應性”和“學術性”的多元化本科課程[1]。2003年清華大學首次將這一課程引入國內，并逐漸被國內各高校重視[2]。

2020年黑龍江大學發布《黑龍江大學關于開設新

生研討課的指導意見》，并在同年首次對全校2020級新生開設了“新生研討課”，以期在幫助學生轉變學習方式的同時，能夠做實做細學科專業一體化的專業認知教育，提高學生的學術創新和學術溝通能力。在學科專業協同發展背景下，突出“新生研討課”的研究性實踐教學，對盡早激發學生的研究創新能力，提高本碩博人才培養的連貫性具有重要意義[3]。

一、“新生研討課”突出研究性實踐教學的必要性

（一）協同學科專業發展的需要

隨著我國由高速增長轉向高質量發展階段，創新型國家建設已成為我國當前時期的發展重點，對創新實踐類人才的迫切需要直接推動了高校對大學生實踐能力的培養訴求。為緊扣國家創新發展需要，主動適應新一輪科技革命和產業變革，教育部深化專業綜合改革，通過“雙一流”建設、“雙萬計劃”和學位點評估等方式，不斷強化學科、專業和學位點建設。

“新生研討課”擔負著“適應性”和“學術性”兩大課程目標，而這兩個目標又是相互依存、相互促進的?，F有本科培養方案中的大一課程多數為公共基礎課，這意味著學生從大二才開始深入了解本專業內容。“新生研討課”可以幫助學生更早地接觸本專業的教師和資源，更好地培養學生對本專業和本學科的認同感。如果能夠在專業認同的基礎上，進一步引導學生形成良好的學習和研究能力，則本課程對學生的影響將遠遠不止于本科階段，這一特點也十分符合學科專業協同發展的需要[4]。

從另一個角度看，學科專業一體化發展可以加強學科與專業的互聯互動互促，整合相關優勢師資力量和課程資源，有助于提升研究性實踐教學的培養效果?；趯W科專業一體化，研究性實踐教學可以使“新生研討課”的課程目標更好地融入人才培養的全過程。

（二）提升本科生科研創新能力的需要

在深入推進“雙一流”建設和促進學科專業一體化發展的背景下，打造一流本科教學，進一步提升本科生的科研能力和創新精神就成為高校人才培養的必然需要。2021年黑龍江大學制定了《關于提升本科生科研創新能力的指導意見（試行）》，明確了為學生開展研究性學習提供支撐，培養學生發現、分析和解決問題的能

力，建立科教融合、相互促進的協同培養機制。

“新生研討課”突出研究性實踐教學，不僅要幫助學生了解“什么是研究性學習”，也要讓學生知道“如何進行研究”。本科生的科研基礎較薄弱，更需要有專門的課程為學生提供系統的科研訓練，促進學生之間形成良好互動的研究氛圍。本課程應該重點指導學生充分挖掘和利用學校的科研資源，鼓勵和支持學生盡早參與科學研究，逐步培養學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊精神，提高學生自主學習能力、創新能力和科學研究能力。

（三）重構高校師生關系的需要

近年來，本科課程的教學理念不斷優化，愈發重視學生的實踐創新能力。不過，研究性實踐教學融入本科課程的深度和廣度尚顯不足。部分本科生依然處在“上課—考試—畢業”的傳統學習模式中，甚至在讀研究生時，仍不清楚如何將專業知識融入到科學研究中。教師指導本科畢業論文也以完成畢業要求為首要目標，未能充分考慮如何訓練學生形成研究生所需的科研能力。在這種機械、短視的培養關系中，難以形成高水平科研成果。通過“新生研討課”的研究性實踐教學，師生可以形成“指導—合作”的良性培養模式，重構高校師生關系，營造一種平等、融洽的研究交流氛圍。在基本的專業知識認同基礎上，通過新的師生關系，可以幫助學生形成對本專業和教師的情感認同。

二、基于研究性實踐教學的“新生研討課”課程設計

在學科專業一體化發展的背景下，研究性實踐教學在“新生研討課”中舉足輕重，為充分發揮其教學優勢，應將其貫穿整個課程設計，并落實一系列教學步驟[5]。

（一）教師對相關基礎知識的案例講解

“新生研討課”研究性實踐教學需要建立在學生對本科階段專業知識體系、水平預期和學習資源等核心要素的全面掌握基礎之上，因此教師對相關基礎知識的講解是課程設計的第一步。同時，需要注意的是，教師的示范講解要將理論和研究實踐相結合，最好能將自身研究成果和研究體會融入課程，以增加學生“身臨其境”的學習感受。更重要的是，教師淵博的學術功底和扎實的專業基礎可以增加學生對研究性實踐教學的興趣和信任，更有利于學生主動融入教學和研究。通過具體實踐，學生在逐漸掌握研究知識和能力的同時，更增強了從事科學研究的信心，激發學生克服困難和勇于探索的科研精神。

此外，還要制定明確的研究性實踐教學實施方案、考核標準和流程安排，讓學生不僅有充足的準備時間，更要有清晰的學習方向。對于大一新生而言，研究性實踐難度較大，需要有一定的適應過程。作為教師，應結合學科和專業特點，引導學生開展具有可操作性的研究探索活動。

（二）師生共同制定個性化的專業研究選題

在明確研究性實踐教學計劃之后，鼓勵學生跨班級、跨寢室組成學習小組。小組成員人數適宜，既要培養學生的團隊協作能力，也要避免小組人數過多而出現“搭便車”現象。由于大一新生第一次接觸研究性學習，對專業學術研究不甚了解，教師可以提供一定的選題范圍。鼓勵學生結合學習興趣，在自由探索的基礎

上，與教師討論確定符合小組個性化的專業研究選題。選題要兼顧理論深度和現實熱點，引導學生在學術訓練的過程中，關注中國問題、現實問題，這對今后批判性地思考書本中的成熟理論具有重要意義。鼓勵學生以批判性、跨學科式的思維方式反思現有成果，培養學生的科研創新意識和能力。此外，選題也應具有一定的發散性，給予學生足夠的拓展空間。如此，學生便逐漸具備了在后續自主研究中所需的研究思維和分析能力。

（三）學生通過“分工—協作”形成研究成果

學生小組成員根據選題情況，合理分工，明確各自的研究任務。通過利用圖書館、互聯網和各種學習平

臺，搜集整理相關資料。小組成員共同對資料進行歸納總結，形成核心觀點，并撰寫研究論文或研究報告。為養成學術規范，教師可以對研究成果的主要框架和格式作出具體要求。譬如，要求一定數量的參考文獻，鼓勵學生多閱讀專業資料，突破語言障礙，不局限于中文文獻。特別是，對學術道德的強調是重中之重。一方面，指導學生規范地引用和借鑒已有學術資源，尊重前人的研究成果。另一方面，也要勇于反思和質疑現有理

論，站在巨人的肩膀上，提出自己的觀點。通過“分工—協作”，既要督促學生養成良好的合作研究習慣，也要幫助學生找到自己的相對比較優勢。通過強化自己的研究優勢，形成有競爭力的科研人力資本。當然，在整個“新生研討課”研究性實踐教學過程中，教師應鼓勵學生多嘗試不同的小組分工角色，在全面掌握科研技能的基礎上，幫助學生明晰自己的研究優勢。

（四）小組宣講與研討

研究性實踐教學不僅要求學生將研究成果寫出來，更要能夠講出來，直至能與他人進行熟練的學術交流，因此小組宣講和組間研討是不可缺少的。教師應對學生的口頭報告、學術交流、演講與辯論等交流技能進行指導和訓練。各組可以先在組內進行演練，特別注重演示材料的可讀性、研究報告的邏輯性和語言表達的準確性。在正式的小組宣講之后，也要預留一定的課堂時間用于組間研討，培養學生接受和回應他人贊同和質疑的能力，并進一步完善形成最終的研究成果。對于國內課堂教學，如何讓學生能夠真正地討論起來便是一個挑戰。這就需要教師合理安排課程進度，給學生充分的準備時間。如果研究成果比較扎實，學生便會更有信心。此外，也要設置合適的課程評價標準，激勵學生加入到研討中，積極表達自己的研究觀點。

（五）教師總結與評價

教師應對每位學生的研究參與度和表現進行詳細記錄，采取多元化、過程化的評價機制。在課堂上，應對各組的研究方法、數據選取、語言規范、小組宣講和組間研討等方面進行總結提升，及時肯定學生的研究工作，并指出研究成果的改進方向。特別是對研討中提出的質疑，教師啟發學生深入思考這些觀點是否明晰，論述是否充分，進而如何以口頭和書面方式予以回應。在課后，教師還可結合各位學生的特點和表現，進行單獨指導，進一步引導學生加入合適的研究課題。如此，便可將“新生研討課”的研究性實踐教學延續到整個本科階段，乃至研究生階段，助推學科專業一體化發展。

（六）研究性實踐教學反思

教師應跟蹤每個年級的“新生研討課”教學評價情況，結合學生在研究性實踐教學每個步驟中的表現和感受，以及學生對研究性實踐教學的滿意度，及時總結教學經驗，反思研究性實踐教學具體實施過程中的優勢和不足。在新一屆“新生研討課”開課前，對相關教學資源進行更新，特別是專業研究選題應緊跟理論前沿和現實熱點，持續激發各學年學生的研究興趣。此外，任課教師還可以在后續其他專業課中延續“新生研討

課”的教學模式和研究主題，加強培養方案的關聯性，持續強化研究性實踐教學的訓練效果。

三、“新生研討課”踐行研究性實踐教學的實施策略

（一）執行高標準的授課團隊遴選制度

首先，“新生研討課”適宜采取團隊授課方式，有利于學生全面了解本學科專業的教師和研究情況。其次，應建立規范嚴謹的授課教師遴選標準。授課教師應由專業負責人、學位點負責人、教學名師、教授和具有突出學術潛力的青年教師組成，讓學生有機會接觸到本學科專業的核心力量，便于學生結合自身發展規劃和研究興趣，盡早加入相應教師的項目團隊。此外，授課教師之間應該及時溝通教學內容、進度和效果，保證各階段課程內容既能體現主講教師的教學和研究優勢，又要密切相關。授課團隊不能是一盤散沙，要形成合力，才能充分發揮“新生研討課”研究性實踐教學的價值。

（二）優化授課方式和課程內容

在授課方式上，盡量采用“小班”授課，保證每位學生有足夠的機會鍛煉和展現自己的研究能力與成果。此外，不宜采用集中授課方式，而應將有限的課時分散在整個學期，甚至整個學年，延長學生接受研究性訓練的時間，逐漸形成本科生科研制度。后續可以通過講

座、學術論壇等方式，提高研究性培養環節在本科培養方案中學分比例。

在課程內容方面，在介紹本科相關資源和知識的同時，也要幫助學生認識到學科專業一體化發展趨勢，明晰本學科專業應具備的基本研究素養和專業思維。

在培養方案方面，引入部分研究生課程，深入落實學科專業一體化培養。對于學有余力且有留校繼續攻讀研究生意愿的學生，可以提前修讀研究生課程。如

此，學生可以在研究生階段免修部分課程，進而將時間集中到科研創新上。

（三）吸納優秀高年級學生參與教學活動

鼓勵優秀本科高年級學生，乃至本學科專業的碩士研究生和博士研究生參與課程建設。在研究性實踐教學的各環節，這些學生不僅可以協助主講教師完成教學活動，還可以分享自己參與科研項目和競賽的有益經驗。相比于教師成熟的學術閱歷，優秀同輩的成長經歷會具有親和力和感召力，對于高年級學生而言，這無疑也是一種學術訓練，且符合學科專業一體化發展的內在要求。除加大對本科生科研項目的支持力度之外，還應在制度上激勵教師將本科生和研究生納入自己的科研項目，為學生形成研究團隊提供切實可行的路徑。譬如，黑龍江大學在組織評審部分教師科研項目時，明確提出為支持學校學科專業一體化建設，鼓勵吸納優秀本科生、研究生進入研究團隊，開展實質性研究。這一舉措很好地激發了教師與本科生形成“指導—合作”的良性培養模式，值得在更多項目申報中推廣。

（四）注重與學業導師制度相結合

實現“新生研討課”的“適應性”和“學術性”兩大課程目標不是一蹴而就的，為了引導每位學生都能深入進行研究性學習，還需要有導師進行持續、有針對性的學術指導。目前，很多高校均建立了學業導師制度或者本科生導師制度，可以通過結合現有制度，鞏固“新生研討課”的研究性實踐教學成果，將研究性實踐教學更好地融入人才培養的全過程。此外，還應完善本科生畢業論文的師生互選工作，充分考慮導師和學生已經形成的研究團隊。提倡學生將以往的科研項目成果作為畢業論文基礎，形成穩定的研究方向，這也有助于落實研究性實踐教學對學科專業一體化培養的支撐效果。

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