基于學業質量標準的小學語文考試評價研究

汪燕宏

【關鍵詞】學業質量標準；小學語文；考試評價；情境；述評

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）有一個關鍵性突破：研制了學業質量標準，即根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征。學業質量標準不僅規范了“學什么”，還明確了應“學到什么程度”，為教學實施和教學評價提供了依據。

新課程標準指出，“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”［1］，這充分體現了語文課程的育人導向。在使用現行統編教材的基礎上，如何基于學業質量標準進行小學語文考試評價，從而實現核心素養導向下的“ 教— 學—評”一致，是一線教師頗為關注的話題。基于新課程標準要求、統編教材和教學實踐，筆者從“研制標準”“命制試題”和“實施評價”這三個關鍵要素入手，探索學業質量標準指導下的小學語文考試評價。

一、依據學業質量標準，研制考試評價標準

語文課程學業質量標準描述了學生在四個學段語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。新課程標準指出：“階段性評價應秉持素養立意，緊密結合四個學段的課程內容，關注內容之間的進階關系和橫向聯系，合理設計評價工具。”［2］進行小學語文考試評價首先要參照各學段學業質量標準，聯系各學段、各年級的實際學習內容，研制相應的考試評價標準。

學業質量描述不是對課程目標的重復，而是對課程目標的具體化標準描述。比如，課程目標部分第三學段“閱讀與鑒賞”目標中，圍繞“敘事性作品”

的閱讀，提出要“了解事件梗概”［3］。相應的，第三學段學業質量部分提到“在閱讀過程中能獲取主要內容；能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路”［4］等。學業質量標準的描述較為具體，為研制考試評價標準提供了基本依據。

筆者以六年級上冊第八單元為例，依據第三學段學業質量標準和教材研制出“閱讀與鑒賞”評價標準，研制思路見表1。

六年級上冊第八單元關于“閱讀與鑒賞”的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，除了這一核心要素，還有“把握文章的主要內容”等相關要素。

從橫向看，單元“ 閱讀與鑒賞”評價標準的研制是從第三學段課程目標出發的，參照了具體的學業質量描述，聯系了教材內容，凸顯了語文要素。從縱向看，課程目標、學業質量描述和語文要素各模塊，都呈現了“閱讀與鑒賞”進階的過程。

依據評價標準設計題目，既要體現出理解和運用語言文字水平的層級，也要考查、評價考試結果所反映的學生思維發展、審美創造等水平，具體見圖1。

二、對應學業質量標準，探索情境化命題

語文課程培養的核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。考試評價不能孤立地考查知識或技能，而要評估個體在解決復雜問題或完成任務過程中的表現。因此，考試評價應確保學生在真實的場景或事件中，在任務完成的過程中，有核心素養上的具體表現，以便教師有效收集證據，進而作出正確評估。學業質量標準正是按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述的。

命制小學語文考試題可對照學業質量標準，盡可能還原、創設日常生活、文學體驗、跨學科學習的語言文字運用情境，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來評估學生的核心素養發展情況。命題時，針對試題所考查的語文學業水平的表現層次，可以從以下兩個方面來考慮。

1.聚焦關鍵能力，設置試題主題情境

新課程標準在課程實施部分指出，創設情境“應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”［5］，在評價建議中要求，考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。為試題設置一定的主題情境，能激發學生運用所學知識、方法探究和解決問題的興趣，促使學生從特定情境出發，展開合理的想象，進行有依據的判斷，有效促進積累、梳理、閱讀、表達等語文關鍵能力的發展。

例如，依據第三學段關于日常生活情境中“識字與寫字”學業質量的描述，“在學習中，能發現富有表現力的詞句和段落……并嘗試在自己的表達交流中運用”［6］，筆者創設了“為業余習字的張叔叔選擇字幅”的特定情境，考查學生對成語、格言的理解和靈活運用情況。

題1：張叔叔是書法愛好者，業余堅持習字。如果在他書房掛一幅字作為激勵，最合適的應該是哪一項？

A. 抱誠守真B.水滴石穿

C. 勵精圖治D.寧靜致遠

又如，依據第三學段關于日常生活情境中“表達與交流”學業質量的描述，“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”“能根據對象和場合，作簡單的發言”［7］等，筆者在設計六年級上冊語文期末考試題時，聯系“說服別人支持我們”的教材學習要求，為學生提供了疫情下的生活場景，以及同齡人“張玲”，喚起學生真實思考和解決問題的動力。學生在個性化表達的過程中，展現出“根據對象和場合發表自己意見”的交際水平。

題2：新一輪疫情來襲，可張玲的爺爺外出買菜和鍛煉時總是不戴口罩，認為“只要不與人交談和接觸就沒問題”，該怎樣說服爺爺外出時戴好口罩呢？請你替張玲想一想，寫下來。

依據第三學段關于日常生活情境中“表達與交流”學業質量的描述，“在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實”［8］。筆者在命制六年級上冊期末考試作文題時，結合“圍繞中心意思寫”的表達要素，創設了“跨年班會分享會”的情境，引導學生自主且較為真切地分享年度關鍵詞，綜合考查其寫記實作文的能力。

題3：回望2021 年，每個人、每個家庭都有不同的經歷和體會。跨年班會將舉行“說出你的2021年關鍵詞”活動，每位同學都要交流和分享自己或自己家的年度關鍵詞。你會為自己或自己家提煉什么關鍵詞呢？請你圍繞這個關鍵詞，從不同方面或不同事例寫清楚理由，題目自擬，400 字左右。

2.聚焦核心素養，設置實踐主題情境

命題時所創設的情境，可以由單個的試題主題情境擴大到識字與寫字、閱讀與鑒賞等某一項語文實踐活動的主題情境。實踐主題情境包含多個題目、多項任務，需要學生更為綜合且靈活地運用語文知識、方法完成一系列任務。考查由原來的單純的“解題”走向在情境中“解決問題”，最后所呈現的成果包含了思維、審美、價值觀等方面的表現。

比如，六年級上冊期末考試考查“閱讀與鑒賞”活動情況時，依據第三學段日常生活情境中“閱讀與鑒賞”學業質量描述，結合六年級上冊第三單元“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”等語文要素，筆者創設了“參觀浙江自然博物館”的情境，提供了由四則材料組成的非連續性文本，并提出了一系列任務，同時確定了評價標準，具體見表2。

題4：參觀浙江自然博物館

情境：學校要求同學們在雙休日自主前往浙江自然博物館（杭州館）參觀，可以獨自前往，也可以約同學一起前往。

材料一：浙江自然博物館概況（文字）

材料二：浙江自然博物館（杭州館）介紹（文字）

材料三：浙江自然博物館（安吉館）介紹（文字）

材料四：浙江自然博物館（杭州館）調整開放通知（圖片）

其中，第二個任務“擔任小志愿者”的語用情境，能激發學生閱讀杭州館“狂野之地”展廳與安吉館“貝林館”這兩則材料的興趣，比較、分析、概括和進行書面表達，根據學生的任務完成情況評估其“把握說明性文字的關鍵信息”和“用準確的語言清楚地說明事物”的水平。第三個任務，在“完成網上預約”的真實問題情境中，學生根據“調整開放通知”的關鍵內容，自主掌握預約的操作步驟。這個任務重點考查學生能否把所獲得的信息或學到的知識、方法進行遷移運用，以解決現實生活中的問題。

實踐主題情境更利于設計復雜的問題和任務，更利于語言運用、審辯思維、問題解決等能力的整體發展。實踐主題情境是素養立意下情境化命題的必然選擇。

三、基于學業質量標準，嘗試進行考試學業述評

新課程標準對“階段性評價”提出“旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據”［9］，進一步明確了小學階段語文考試的功能在于促進教學的及時改進。對于學的改進，新課程標準要求“教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見”［10］。具體來說，就是教師要“廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據”［11］，在此基礎上明確學生的學業成就和存在的學業問題，并提出改進的具體方案。這樣的評價過程就是“學業述評”。

2020 年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該文件將“學業述評”納入了“改革教師評價”的任務：“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。”可以說，教師對每個學生進行學業述評，是教育評價改革的趨勢，是走向“教—學—評”一致的重要體現。

學業述評可以發生在某一教學關鍵節點，諸如單元學習評估、期末學業質量監測，或是課堂學習的關鍵環節。適時的學業述評能及時幫助學生跨越學習障礙，助推學業發展。

學業述評的框架就是考試評價標準，是由學業質量標準和課程內容共同建構起來的。以題3 為例，依據第三學段日常生活情境中“習作”質量描述和六年級上冊的表達要素，可以確定此次作文的評價以“中心意思、具體內容、思想感情”為主要評價維度，具體見表3。

如A 學生圍繞“幸運”這個關鍵詞寫了兩件事：略寫城市對疫情實施智慧管控，詳寫一家人為奶奶舉辦網上生日會，且從以下結尾段的內容可以看出，A 學生所抒發的情感源于對生活的真切體驗。

隔著一層屏幕，看著奶奶笑盈盈地端著長壽面，一邊吃一邊跟我們聊天，我心中生出一種莫名的慶幸：2021，雖然疫情繼續，但祖國的強大，科技的進步，讓我們依舊能夠在新冠病毒肆虐的時候安心學習，快樂生活！

對照各維度表現水平描述，這篇作文可以得到12 顆星的最高級別，對于A 學生日常生活情境下的記實作文的述評可以用“一等”這列的水平描述來表述。

學業述評摒棄了“僅憑簡單的對錯或分數的高低來作評估”［12］，而主要根據學習者學習過程中表現出來的質量判斷其學業水平。當然，學業述評還應包括學生過程性的表現，除了反映學生在知識和技能方面的水平，也有方法習慣、情感態度、價值觀等方面的綜合體現。因評價對象不同，學業述評也會呈現多樣化和動態化，真正為每一位學生的學習改進而評價。

綜上所述，探索基于核心素養的小學語文考試評價，要牢牢把握小學語文考試的階段性特點和過程性要求，須做好這三件事：第一，堅持標準，對照學業質量標準和課程目標，聯系課程內容，精準研制考試評價標準；第二，強化情境，以考查學生核心素養發展水平為目的，設計具有真實情境的復雜任務，提高情境化命題水平；第三，倡導述評，以適時、精準和個性化的學業述評，幫助學生增強自信，促進學業增長，實現素養發展。