基于學情先寫后教用足教材突破難點

莫晶 余琴

【教材解析】

《推薦一本書》是五年級上冊第八單元“讀書明智”主題中的習作。本次習作要求學生聯系自己的閱讀實踐或讀書活動，選擇自己讀過的、認為值得推薦的書分享給同學。通過推薦活動，激發學生的閱讀期待，養成廣泛閱讀的好習慣。教材通過生動、形象的比喻喚起學生表達的欲望，圍繞“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”“怎么評”等方面精心編排內容，明確習作要求。

這一單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，習作要求是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”。學生之前已經學過“分段敘述”“將重點部分寫具體”的方法，本次習作進一步培養學生有條理、有重點地表達的能力，“把重要的理由寫具體”是本課教學的難點。綜觀教材，可以發現本單元的閱讀與表達聯系緊密，課文、口語交際等內容的學習都能有效遷移運用到習作中。教師須關注本單元學習內容和習作之間的關系，有梯度地進行引導。特別是口語交際“我最喜歡的人物形象”與習作聯系緊密，遷移運用口語交際中“將人物特點與具體事例相結合能把人物形象寫具體”的方法，能有效突破習作難點。另外，《推薦一本書》屬于應用文，要體現交際意識，清楚明了地傳遞信息是語言表達的特點。教學中，要根據推薦書籍的文體類別，為學生提供可借鑒的習作支架，逐步實現教學目標。

【學情分析】

聯系自己的閱讀實踐或本學期的讀書活動，把自己讀過的、認為值得推薦的書分享給同學，這是五年級學生感興趣、能完成的任務。通過本冊第四單元的學習，學生已經初步具備分段敘述，具體表達觀點的能力。因此，本次習作指導就可以建立在學生試寫的基礎上，根據推薦書目的不同類別，結合應用文的特點，突出“介紹清楚基本信息”“把重要理由寫具體”等難點問題，并進行有針對性的指導。

【教學目標】

1. 能聯系自己的閱讀實踐和讀書活動，向同伴推薦一本書，寫清楚書的基本信息。分段表述推薦理由，可以只寫一點，也可以寫幾點。

2. 能把重要的推薦理由寫具體。

3. 通過同學間的互薦書籍活動，感受閱讀的樂趣，產生閱讀期待。

一、趣談好書閱讀，引入主題

1. 趣猜好書

師：老師讀了你們的好書推薦稿，發現同學們看了很多書。我們先來玩個“好書競猜”游戲，看誰能根據提供的信息又快又準地猜出書名。

師（出示第1 題）：這組圖片講的是一群少男少女在一起作詩的場景。

生：這本書是《紅樓夢》。

師：你是怎么猜出來的？

生：我看過這部電視劇，圖中的這位姑娘就是林黛玉。

師：連環畫和電視劇，讓這部經典走進了千家萬戶。

師（出示第2題）：這本書有這樣的評價：這是一部世界昆蟲的“史詩”，也是法國歷史上里程碑式的著作。

生：這本書是《昆蟲記》。

生：我也覺得是《昆蟲記》。

師：經典的評價讓這本書吸引了更多的讀者。

師（出示第3 題）：童年時的他失去雙親，在姨媽家飽受欺凌，十歲時被帶到魔法學校，這成了他人生的轉折點。從此，他的生命中充滿了奇幻、冒險。

生（齊聲）：這本書是《哈利·波特》。

師：大家都很喜歡這本書。借助插圖、別人的評價、故事情節等信息可以讓我們快速了解一本書。

2. 揭示課題

師：讀一本好書如同交一個好朋友，把讀過的好書推薦給同伴，就像把好朋友介紹給他們一樣。今天，我們就把一本書推薦給同伴（板書：推薦一本書）。

【設計意圖】教師創設貼近生活的競猜活動，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，給予學生足夠的交流與表達的空間。

二、明確習作要求，分步指導

1. 交流預寫情況，了解學情

師：課前，同學們根據習作要求已經完成了《推薦一本書》的初稿。下面的統計圖呈現的是全班同學推薦書目的情況，你們有什么發現？

生：我發現同學們推薦的書目中科普類的最少。

生：大家最感興趣的是小說和故事類的書籍。

師：推薦小說的人數最多，你們推薦了哪些小說？

生：《紅樓夢》。

生：《水滸傳》。

師：這些都是經典之作，可見你們平時閱讀很有品位。

師：推薦科普類的人數最少，你們推薦了哪些書？

生：《十萬個為什么》。

生：《中國少年兒童百科全書》。

師：僅從書名就知道這些書中有許多知識，令人期待。同學們通過自學習作教材，嘗試寫好了好書推薦稿，你們的推薦稿寫了哪些內容？

生：我介紹了要推薦的書的名稱、作者、出版社和自己喜歡的理由。

生：我先介紹推薦的書名，再寫推薦的理由和書本的主要內容，最后號召大家閱讀推薦的書。

師：看來大家已經把《推薦一本書》的習作要求看明白了。（出示教材第115 頁）我們一起來看，推薦一本書首先要介紹書的基本信息（板書：介紹基本信息），再重點介紹推薦理由（板書：推薦理由）。

2. 借助學生樣例，指導寫清楚書的基本信息

師（出示學生樣例1）：請同學們默讀，想一想：他介紹了哪些信息？你讀后有怎樣的感受？

樣例1：我要推薦一本叫《俗世奇人》的書。這本書的作者是馮驥才，他是中國當代著名作家和畫家，他的小說曾獲得全國優秀中短篇小說獎，散文曾獲全國新時期優秀散文集獎。

生：他介紹了書名、作者的信息。我讀了這些信息，覺得馮驥才很有名，沒看過這本書的同學可能會去看。

生：我覺得還可以介紹書的價格。如果物美價廉的話，這本書會更有吸引力。

師：推薦一本書首先要介紹書的基本信息，比如書名、作者等（板書：書名、作者）。我們再來看這位同學的基本信息介紹（出示學生樣例2），請他為我們讀一讀。其他同學邊聽邊思考：他還關注了哪些信息？

樣例2：《水滸傳》是由元末明初文學家施耐庵寫的。我買的這本書是人民文學出版社出版的。《水滸傳》是中國古典四大名著之一，是中國歷史上最早用白話文寫成的章回體小說之一，流傳極廣，膾炙人口，對中國乃至東亞的敘事文學都有深遠的影響。

生：他還介紹了出版社和書的影響力。

師：選擇吸引人的信息介紹，就會讓讀者心動。我在新華書店童書區看到的手繪推薦名片中，有的介紹了書的基本信息，有的介紹了書的獲獎情況，有的介紹了作家，還有的標注了價格和出版社等。這樣一看便對這本書有了印象。現在，你們覺得自己寫的基本信息可以作哪些改進？

生：選擇吸引同學的信息來介紹。

生：要把書名、作者、出版社等基本信息寫清楚。

師：請同學們根據評改要求，自主修改推薦書的基本信息。

（學生根據要求，自主修改關于書目基本信息的段落）

師：哪位同學來分享你的基本信息介紹？

生：歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”今天我就要向大家推薦一本好書——《西游記》。《西游記》是中國古典四大名著之一，作者是吳承恩，他自小博覽群書，酷愛神話故事。這本書自問世以來在民間廣為流傳，被翻譯成多國語言，堪稱經典之作。

師：聽完他的介紹，你們想去讀《西游記》嗎？

生：評價那么高，我想快點兒去看看這本書。

生：我看過《西游記》電視連續劇，聽了他的介紹，更想去看看這本書。

【設計意圖】立足學情，打破傳統“先教后寫”的模式，準確把握學生的學習起點。遵從學科邏輯和學生的學習邏輯，順學而導，在自主、合作、探究中完善推薦的書的基本信息介紹。

三、借助習作支架，突破重點

1. 交流并梳理不同類別書籍的推薦理由

師：書的基本信息讓我們大致了解了一本書。推薦一本書，還要寫好推薦理由。推薦小說的同學，你們推薦了哪本書？是從哪些方面來寫推薦理由的？

生：我推薦的是《水滸傳》，推薦理由是我覺得“魯智深倒拔垂楊柳”的情節很生動。

師：精彩的情節是一個很重要的推薦理由。

生：我推薦的是《三國演義》，推薦理由是我很欣賞諸葛亮這個人物，還有我對呂布之死印象深刻。

師：為什么印象如此深刻呢？

生：呂布的經歷帶給我一些啟示，有時候人品比能力更重要。

師：小說組的同學從人物、情節等方面寫推薦理由（板書：人物、情節）。推薦科普作品的同學，你們的推薦理由是什么呢？

生：我推薦的是《十萬個為什么》，我用從這本書中了解的知識來寫推薦理由：書中的語言很簡潔，讀起來通俗易懂（板書：收獲知識、語言）。

師：你的推薦理由角度和小說組不一樣。推薦民間故事的同學是怎么寫推薦理由的呢？

生：我推薦的是《中國民間故事》，我介紹了神奇夸張的故事情節和通俗易懂的語言（板書：情節、語言）。

生：我向大家推薦《史記》，讀了這本書，你會認識項羽等歷史人物，他們的故事會帶給我們很多啟示（板書：人物、啟示）。

師：同學們真不錯！介紹不同類別的書籍，推薦的理由可以從不同方面去寫。請看課本第115頁：把重要的理由寫具體。如果你推薦的是一本小說，可以結合書中的相關情節、人物、對話或插圖等來說明你的理由；如果你推薦的是一本科普讀物，可以說說你獲取了哪些有趣的知識或獨特的想法。另外，你還可以轉述或摘錄書中的精彩片段，引用別人對這本書的評價。

2. 指導分段敘寫推薦理由

師：這些推薦理由該怎么寫清楚呢？我們來看這位同學寫的推薦理由（出示學生樣例3）。

樣例3：我推薦這本書的理由是因為其中的人物個性鮮明，在《賴半街》中就體現了出來。同時，我也覺得書中的插圖精美生動，與文中的人物形象高度契合。這就是我推薦這本書的理由，我喜歡這本書。

師：請同學們根據習作要求評一評。

生：他從人物形象和插圖這兩點來寫推薦理由，我覺得可以。

生：我覺得需要修改，推薦理由可以是一點，也可以是幾點。如果是寫幾點，那么應該一個理由為一段。

師：在本學期第四單元和第八單元中，我們學習了“分段表述”，一個理由為一段（板書：一個理由為一段）。

3. 指導將推薦的重要理由寫具體

生：我覺得他還需要在寫具體方面進行修改。

師：寫清楚了理由還不夠，習作要求明確指出要把重要理由寫具體。怎樣才能把重要理由寫具體呢？我們以樣例3 為例，你會把哪一條理由作為重要理由？

生：我會選擇人物的鮮明個性。

師：怎樣才能把人物個性鮮明這條理由寫具體呢？（全班同學沉默）同學們還記得在口語交際活動中我們舉辦的“我最喜歡的人物形象”交流會嗎？我們來回憶當時是怎么說的？（呈現視頻）

師：回憶了本單元口語交際活動中的內容，同學們發現要把重要理由寫具體有哪些方法呢？

生：可以寫這個人的特點。

生：還可以寫一些事。

生：還可以轉述或摘錄書中的精彩片段。

師：推薦小說類或故事類的書目，可以把人物特點、事例、精彩片段作為推薦的重要理由寫具體。前面我們討論過不同類別的書目，推薦理由的角度不一樣，但是寫法上可以借鑒。

【設計意圖】為突破“把重要的理由寫具體”這一難點，教師在用好、用足教材的過程中巧設支架，全過程展開指導。學生經歷了從口頭表達到書面表達，從分條到分段，從寫清楚到寫具體的學習過程。

四、根據習作要求評改，完善習作

1. 自主修改

師：通過剛才的學習交流，同學們逐漸明白了如何寫《推薦一本書》。請大家結合板書，自主修改課前預寫的推薦稿。

（全班同學自主修改）

2. 交流分享

師：誰來分享你修改的部分？

生：（樣例4）《細菌世界歷險記》語言生動活潑、搞笑又富有哲理。你看，書中寫道：“我在生物界中要算是最不安定的分子了。四方飄游，到處奔流，無非為著自由而努力，為著生活而奮斗。”從天空到人的身體、從被抓走到進入水中、從搭蚊子大叔與蒼蠅大媽的便車到乘風直上5000 米高空，這本書講述了細菌一系列奇幻有趣的經歷。作者在書中采用了擬人、排比、比喻等修辭手法，使關于細菌的知識讀起來趣味無窮。你聽：“我漫無目的地飄呀飄，突然，兩個細菌士兵飄過來，拽著我的胳膊，‘吱，不嘰找啊把拉咕！”原來細菌也有語言呀，多么有趣！你看：“是湖水。靜靜的，平平的，明凈如鏡，樹影蹲在那，白天為太陽哥拂塵，晚上給月亮姐洗面，沒有船去攪它，沒有風去動它，絕不起波紋。”原來湖水這么美。

師：聽了他的推薦，有沒有激起你的閱讀期待？你覺得他哪些地方比原來進步了？

生：我覺得他抓住了這本書的語言特點，將其作為重要理由來介紹。原來的推薦理由中只提到語言很有特色，現在舉了例子，讓我覺得讀起來真有趣。

生：他這么一修改，我覺得這本書的語言太有意思了，我也很想去讀一讀。

師：能從不同的角度來把重要理由寫具體，真不錯！你們不僅會修改，還會點評，互相學習，一定會有進步。

師：推薦小說的同學，誰來分享修改后的習作？

生：（樣例5）《水滸傳》問世后，在社會上產生了巨大的影響。書中的英雄豪杰個個栩栩如生，如花和尚魯智深、豹子頭林沖、黑旋風李逵等都是家喻戶曉的人物。明末清初著名文學批評家金圣嘆這樣說：“別一部書，看過一遍即休。獨有《水滸傳》，只是看不厭。無非為他把一百八個人性格都寫出來。《水滸傳》寫一百八個人性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一千個人，也只是一樣。便只寫得兩個人，也只是一樣。”而對于這些梁山好漢的評價，有的人批判，有的人贊賞。

魯迅先生認為：“俠”字漸消，強盜起了，但也是俠之流，他們的旗幟是“替天行道”。這本書值得我們好好去閱讀。

師：這位同學寫重要理由選取的角度不一樣，你們有發現嗎？

生：他是從不同學者的評價這個角度來寫重要理由的。

師：是的，同樣是寫人物特點，也可以從不同角度來寫。比如，在這個單元《憶讀書》中，運用對比手法讓我們看到了書中人物的性格特點。你們今天推薦的一本書，是否讓同學們有了閱讀期待呢？

3. 互評修改

師：接下來請同學們找到你想推薦的對象，讓對方評一評。

（同伴分享、互評）

4. 教師總結

師：同學們，這個單元的“詞句段運用”中有這樣幾句話：書，被人們稱為人類文明的“長生果”。書籍是全世界的營養品。一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。讓我們讀好書，推薦好書。同學們修改好這次習作后，我們來做一期“我喜歡的一本書”主題板報，讓我們擁有更多的好朋友！

【設計意圖】教師搭建與“不同的讀者”交流、分享的平臺，引導“作者”和“讀者”進行深度探討。在互評互改中，學生感受到閱讀的樂趣，體會到習作在日常生活中的作用。

板書：

【評析】

五年級上冊習作《推薦一本書》屬于應用文，話題內容是學生熟悉的生活。通過好書推薦活動，激發學生的閱讀興趣，使其愿意閱讀更多的書。這不僅契合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在課程理念中提出的“ 提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，還與本單元主題“讀書明智”統一。教材編排既尊重小學習作的學科邏輯，也契合小學生的生活邏輯。從學生最后呈現的習作看，其寫作水平有明顯的提高。這堂課為教師開展習作教學提供了很多可借鑒之處。

1. 設定清晰可測的目標

統編教材編排的習作體現出層次性、發展性的特點，強調養成修改習作的習慣。本單元習作要求是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，這是在本冊第四單元“ 分段敘述”基礎上的進階。本單元習作中也明確提出寫的時候要“注意分段寫”推薦理由，“把重要的理由寫具體”。本課教學目標的第1、2 個就是依據教材編排意圖而確定的，目標清晰、可檢測。在教學第四板塊“根據習作要求評改，完善習作”中提出的“修改要求”“分享互評要求”即是對這兩個目標的轉化。將評價嵌入學習過程，體現了“教—學—評”的一致性。唯有此，才能使學生每練必得，習作能力螺旋式上升。

2. 了解學情，先寫后教

強調習作話題與生活的關聯是統編教材中習作的編排特色之一。本次習作要求學生聯系自己的閱讀實踐或讀書活動，選擇自己讀過的、認為值得推薦的書分享給同學。這樣的習作話題緊密聯系學生生活，使學生有話可說，有內容可寫；再加上學生有一定的學習基礎，教師基于學情，采取“先寫后教”的指導方式，讓學生自主預習教材，理解教材提出的要求，嘗試先寫。學生完成初稿后，教師梳理、分析學生的預寫文稿，選擇典型樣例，結合本次習作要求進行點撥、指導，充分展開指導過程，針對性強。樣例來自學生，學生的學習會更積極，從一份份樣例中感受如何使自己的文章更接近本次習作的要求。“先寫后教”的指導方式，實效性強，對教師的要求更高。

3. 指導體現類別意識

統編教材中編排的習作，除了常見的記敘性質的習作，還有議論性質和說明性質的習作，以及應用文。教師在指導習作時要有類別意識，不要無論哪一類文章都要求學生寫具體、寫生動，用上好詞好句。《推薦一本書》屬于應用文，應用文往往有明確的讀者對象，作者需要用簡潔的語言傳遞信息，注重交際，不需要用過多的筆墨來描摹對象、抒發情感。本次習作的讀者即為同伴，因為是向同伴推薦一本自己讀過的書，選擇書目、語言表達、語氣等就要考慮同伴的需求。教師指導時應突出“寫清楚書的基本信息。分段表述推薦理由，可以只寫一點，也可以寫幾點”這一重點。從課堂上呈現的五個學生的樣例看，非常符合同伴這一閱讀對象的需求，體現了應用文的文體特征，足見教師的指導是有效的。

4. 整組教材中學表達

統編教材每個單元內容的編排，重視閱讀與習作的橫向聯系，體現閱讀方法的遷移運用。教師將學生推薦的書目整理為科普類、歷史故事、小說、民間故事四類，按不同類別指導學生寫好推薦理由。從本課板書中各類別書目下對應的關鍵詞看，這些都是五年級學生在以往閱讀教學中積累的學習經驗，教師還及時提醒學生閱讀教材中的提示，使零散的表達方法系統化。“把推薦的重要理由寫具體”是本次習作的難點，也是提升點。教師以“怎樣才能把人物個性鮮明這條理由寫具體”為例，引導學生關聯從本單元的口語交際“我最喜歡的人物形象”中獲得的表達方法，適時關聯本單元課文《憶讀書》一課中運用對比手法寫出人物性格特點的方法。從讀學寫、讀寫結合，是小學習作教學的好方法之一。