“提質培優”視域下高職院校教育類專業學生師德提升路徑研究

郝浩竹

摘要：教師道德包含了教師職業道德，為強化教育類專業學生師德培養，促進學前教育發展，本研究基于“提質培優”視角，立足學生發展，分析了高職院校教育類學生師德培養存在的問題，提出了師德提升的具體措施。

關鍵詞：提質培優，教育類專業學生，師德提升

2020年，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育，提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化，更好地支撐我國經濟社會持續健康發展，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，強化實踐體驗，促進學生全面發展。[1]在教師職業能力標準中，將“師德踐行能力”放在了首要位置。由此可見，師德是教育類專業學生職業能力標準中的第一能力。師德培養與提升，對教育類專業學生來說，是加強專業認知的重要措施，是提質培優、以質圖強，提升教育類專業辦學水平的必要條件。

一、高職院校教育類專業學生師德培養存在的問題

目前，我國高職院校的學生生源相對復雜，部分源于中職院校學生，部分源于高考學生，另外還有一部分是高職擴招政策下招錄的社會學生。由于學生層次復雜，學業水平參差不齊，為學生師德教育工作帶來了巨大壓力。特別是部分來源于中職院校的學生，由于升學門檻低，普遍年齡偏小，學習習慣不好，學習能力較弱，紀律觀念淡薄，自我管理意識弱，甚至厭學情緒嚴重、心理危機等問題層出不窮。其余學生整體呈現知識基礎薄弱、學習興趣不濃、心智不成熟等特點。他們在專業選擇上，具有很大的盲目性；在專業學習過程中，對專業認知不清晰，對未來從事的職業定位不清楚，往往認知不夠，導致在日后職業發展中缺乏職業認同感和使命感，阻礙其職業生涯的發展。此外，在課程教學方面，開設的設計學生師德教育的相關課程，如《職業生涯規劃》《教師職業道德》存在課程內容陳舊、重理論輕實踐，多采用傳統的教學手段，灌輸式的教學方法等問題，致使學生學習興趣不濃，師德認識不清楚，重視程度不夠。再者，在每周的班會活動中，主題多以安全教育、心理健康教育等為主，涉及學生師德教育的主題班會開展次數較少。

二、提升高職院校教育類專業學生師德的現實意義

師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，[2]因此師德教育在教育類專業人才培養過程中，起著舉足輕重的作用。提升高職院校教育類專業學生師德教育水平，一是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等國家政策的落地之策，是落實立德樹人根本任務，推進高水平專業群建設的決勝之策；二是基于區域教育事業發展需要，建成知行合一、德能雙馨的教育師資培育高地的務實之舉，是切實提升育人水平、人才培養質量，提高用人單位滿意率以及社會贊譽度的重要舉措。

三、高職院校教育類專業學生師德提升路徑

（一）構建“一引領、二融入、三階段”師德提升體系

一是以師德養成為引領，實施學生師德提升行動，深化全員、全過程、全方位育人。一方面，結合“提質培優”建設中名輔導員工作室培育項目，重點打造中青年優秀輔導員隊伍，著力開展帶隊伍、抓項目、做展示、出成果等工作，搭建學習、展示、學術交流、科學研究平臺，在學生管理、師德養成等方面積極展開學習交流；另一方面，開展學生骨干管理人員培養計劃，重點培訓培育學生骨干管理人員，實現高質量管理育人，組織開展系列師德養成與提升活動，完善學生師德評價與考核。

二是將中華民族的優秀傳統文化、我院百年師范精神融入師德教育體系。一方面，通過開展“文化大講堂”“師德好故事讀本”“名師校友集”等活動，大力傳承中華民族的優秀傳統文化，提升師范生的文化素養和師德水平，實現文化育人。另一方面，立足“學高為師、身正為范”的百年師范精神，依托大學生寒暑假社會實踐活動，組織學生團隊開展探尋“優秀教師·優秀校友”系列活動，對教齡30年以上的優秀教師，以及部分在教育工作崗位上工作的優秀校友進行走訪，了解師范往事，聆聽教育故事。

三是開展“厚基礎、強能力、精特長”學風營造活動。低年級以目標引領為基礎，強化職業素養和專業技能；高年級以教學綜合能力為核心，開展各項專業技能訓練和比賽；頂崗實習階段，強化教育教學綜合能力培養，使師德浸潤與技能提升深度融合，使師德教育工作覆蓋學生從進校到畢業的全過程。

（二）實施“師德喚醒、師德認知、師德體驗、師德內化”四步提升路徑

一是追尋我院榮獲省級師德標兵、師德先進個人相關教師的成長足跡與精神，感悟名師故事背后的心路歷程，領略名師的教育情懷。通過觀摩名師上課，在觀摩名師課堂中發現教育的魅力，感悟教育的初心與理想；通過與名師對話，感受師者內心的堅守與守望，從而喚醒教育類專業學生對教育工作的認識，對教師職業的認識。

二是依托主題班會活動，做好頂層設計，將師德教育養成與提升融入班會活動。例如充分利用每周班會時間，分專業開展“以愛立心 以德育人”主題班會，組織學生認真學習教師專業標準，并展開熱烈討論，了解新時代國家對教育事業的重視，對教師的新要求。立足第二課堂，開展豐富的學生活動，以慶祝教師節活動為契機，通過開展“陪伴成長，感恩有你”主題團日活動，“時間膠囊寄祝福”“九月贊師情，花香謝師恩”短視頻征集，“感念師恩，禮敬恩師”海報展，“春風化雨，潤物無聲”教師節征文等系列活動，感受作為一名教師的幸福感。開展“扎根教育，提升素養”為主題的師德師風講座，促進教育類學生對師德的認知。

組織學生觀摩我院每年一次的教師師德師風演講比賽，聆聽教師對教育事業的熱愛及忠誠，分享教師與學生之間的點滴日常以及學生對老師的關心，增強體驗感，提升教育類學生的職業自豪感。帶領學生走進百年書院——漢南書院，深刻感受其發揮的傳道授業、解疑釋惑、培養人才的重要作用，為黨和國家培養了一大批優秀人才，為教育事業作出的突出貢獻。通過開展師德體驗活動，強化實踐體驗，進一步提升學生對教師道德的理解，對教育事業的認識，對教育作用的肯定。

在認識實習、頂崗實習中，引導學生完成身份轉換，以“四有”好教師為標準，在日常崗位工作中踐行師德，愛崗敬業、勤于學習。此外，完善實習考核辦法，將師德評價納入實習考核，激勵學生篤學奮進，踐行師德，爭做新時代優秀教師。

（三）實施課程改革和教師教學能力提升工程

以課堂教學為切入點，著力優化課程設置，提升課堂教學質量，將師德教育融入課堂教學，充分發揮課程育人作用。一是充分發揮教研室的作用，了解教師的培訓需求，有針對性開展培訓，組織優秀教師分享授課經驗，及時推送宣傳課堂教學改革的典型案例，鼓勵教師們在教學方面深入研討，促進教學能力提升；二是鼓勵《職業生涯規劃》《教師職業道德》課程授課教師大膽嘗試各種教學手段，教學、科研相互促進，加強對職業教育理念的認識；三是重構教學內容，將感動中國人物、師德模范、師德標兵的典型事跡融入教學內容，使教學內容更具新穎性和實踐性；四是深化課堂教學改革，注重教學形式多樣化，積極利用線上資源開展線上線下混合式教學。采用小組作業、分組討論、師生互動、頭腦風暴等方式調動學生學習的積極性，提升課堂教學活躍度，學生參與度。廣泛收集課程輔助教學資源，如國家級在線網絡金課、精品課等課程資源以及輔助的參考資料、視頻圖片等，豐富教學內容，提升學生學習興趣。

結語

新時期，國家大力發展職業教育，教育類專業作為高職教育專業組成的一部分，建設高質量教育類專業，培養新時代需要的教師人才，是高職院校肩負的重要職責。而良好的師德作為教育工作者的首要從業條件，讓我們充分認識到在教育類專業學生培養中，樹立“師德為先”理念的重要性。只有不斷強化學生師德培養與提升，才能完成時代給予的使命，切實提升辦學質量，推進職業院校“提質培優行動計劃”建設。

本文系漢中職業技術學院2021—2023年教育教學研究課題“立德樹人，厚植情懷，潤澤生命——教育類專業學生師德養成教育案例研究”的研究成果，項目編號：HZZYJY2021023。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生職業能力標準 （試行）》等5個文件.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s6991/202104/t20210412_525943.html

[2]辛未等.師德概念研究述評[J].上海教育科研，2018.09.

（責任編輯：姜秀靚）