視覺(jué)翻譯的跨模態(tài)符際表意行為

摘 要：在當(dāng)下數(shù)字化時(shí)代，繪本翻譯作為視覺(jué)翻譯的主要類(lèi)型之一漸受譯界關(guān)注。本文從多模態(tài)翻譯視角切入，探討了繪本翻譯中的跨模態(tài)符際表意行為。通過(guò)分析英語(yǔ)繪本漢譯案例，本文發(fā)現(xiàn)繪本翻譯中圖文符際配合，語(yǔ)言、副語(yǔ)言和非語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)在跨模態(tài)符際表意中發(fā)揮著重要作用。本文通過(guò)分析視覺(jué)文本，為視覺(jué)翻譯理論提供案例支撐，對(duì)拓展多模態(tài)翻譯跨學(xué)科研究的新路徑、新方法與新視角方面提供一些思路，為中國(guó)視覺(jué)文化外譯與傳播提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本翻譯；視覺(jué)翻譯；符際翻譯；跨模態(tài)符際表意

Transmodal Intersemiosis in Visual Translation

——A Case Study of Picturebook Translation

WANG Honglin

Zhejiang Wanli University

Abstract： As one of the main types of visual translation， picturebook translation has gradually attracted attention from translation scholars in the digital era. From the theoretical perspective of multimodal translation， this study explores the mechanism of transmodal intersemiosis in picturebook translation. Through case studies， it is found that meaning regeneration in picturebook translation shows the features of intersemiotic collaboration between verbal and visual signs， while verbal， para-verbal and non-verbal visual signs play their roles cooperatively in transmodal intersemiosis. By visual text analysis， this study sheds light on new research paths， methods and perspectives in transdisciplinary studies of multimodal translation， and provides suggestions for the “going global” of Chinese visual culture.

Keywords： picturebook translation; visual translation; intersemiotic translation; transmodal intersemiosis

1 引言

近二十年來(lái)，影視、繪本等視聽(tīng)和視覺(jué)多模態(tài)文本的翻譯日漸增多（如魯思文，2019；王紅芳、李雙燕，2021）。視覺(jué)翻譯指“運(yùn)用文字、圖形、圖像、視像等多符號(hào)系統(tǒng)的重組、編碼與互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同文化體系間交際的翻譯行為”（吳赟、李偉，2021：87）。繪本翻譯作為視覺(jué)翻譯的主要類(lèi)型之一，開(kāi)始引起翻譯界學(xué)者的重視（如盧寧，2021）。相關(guān)研究主要集中在語(yǔ)際轉(zhuǎn)換、讀者反應(yīng)、翻譯目的，以及非語(yǔ)言符號(hào)的重要性，包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓、壓力和持續(xù)時(shí)間等方面（嚴(yán)維明，1998；Oittinen et al.，2018）。

繪本翻譯除涉及語(yǔ)言符號(hào)及相關(guān)聽(tīng)覺(jué)非語(yǔ)言符號(hào)外，還涉及視覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)模態(tài)、新型數(shù)字化繪本等（Oittinen et al.，2018）。在此背景下，多模態(tài)和符際翻譯作為繪本翻譯研究的重要理論視角漸受關(guān)注。模態(tài)（modality）概念源自生命科學(xué)，眼、耳、膚、鼻、舌五個(gè)身體器官對(duì)應(yīng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)五大感知通道，進(jìn)而形成視、聽(tīng)、觸、嗅、味五大交際模態(tài)（朱永生、嚴(yán)世清，2011）。多模態(tài)翻譯是指對(duì)多模態(tài)文本的翻譯。多模態(tài)文本，從感官渠道講，可分為由語(yǔ)言符號(hào)和視覺(jué)（包括圖像與圖表）、聽(tīng)覺(jué)（聲音與音樂(lè)）共同構(gòu)成的文本以及由書(shū)面和口頭語(yǔ)言構(gòu)成的文本（Kaindl，2013）。它還可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類(lèi)。其中靜態(tài)多模態(tài)文本是指以空間延展為特征的圖像、書(shū)面語(yǔ)；動(dòng)態(tài)多模態(tài)文本則指以時(shí)間動(dòng)程為特征的動(dòng)圖、口語(yǔ)和/或聲音符號(hào)（Dicerto，2018）。霍恩比（Hornby）區(qū)分了四類(lèi)多模態(tài)文本，即多媒介（multimedial）文本、多模態(tài)（multimodal）文本、多符號(hào)（multisemiotic）文本和聽(tīng)覺(jué)媒介（audiomedial）文本（Snell-Hornby，2006）。

繪本翻譯研究在理論和實(shí)踐層面均取得較大進(jìn)展的同時(shí)，還存在一些問(wèn)題。例如，就研究對(duì)象而言，繪本翻譯研究較多關(guān)注語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，對(duì)符際轉(zhuǎn)換關(guān)注依然不夠；就研究重點(diǎn)而言，側(cè)重翻譯實(shí)踐，理論闡發(fā)力度不足；就理論視角而言，大多研究借鑒兒童文學(xué)研究與翻譯研究成果，對(duì)其他學(xué)科視角的借鑒不夠。鑒于此，本文從多模態(tài)翻譯視角切入，借助案例分析，探究繪本翻譯的跨模態(tài)符際表意行為。

2 繪本翻譯的跨模態(tài)與跨符號(hào)轉(zhuǎn)換特征

從符號(hào)學(xué)角度講，翻譯的本質(zhì)是符號(hào)系統(tǒng)間的轉(zhuǎn)換（王麗娟，2013）。具體而言，“翻譯是以符號(hào)轉(zhuǎn)換為手段、意義再生為任務(wù)的一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)”（許鈞，2014：51）。作為視覺(jué)多模態(tài)翻譯類(lèi)型之一的繪本翻譯，其符號(hào)轉(zhuǎn)換特征明顯，符際意義再生中模態(tài)間意義交互特征明顯。語(yǔ)言符號(hào)、副語(yǔ)言符號(hào)和以圖片為主的視覺(jué)非語(yǔ)言符號(hào)之間的配合與互動(dòng)作為繪本翻譯的主要特征受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者較多關(guān)注（Hamer et al.，2017；Ketola，2017；Oittinen，2000；Pérez-González，2019）。根據(jù)巴德（Bader）的觀點(diǎn)，繪本包括文本、插圖和整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)圖文配合（轉(zhuǎn)引自O(shè)ittinen et al.，2018）。新興數(shù)字化繪本除強(qiáng)調(diào)圖文互動(dòng)外，還突出語(yǔ)言、聲音和視覺(jué)符號(hào)之間的配合與互動(dòng)。

就繪本翻譯的符號(hào)構(gòu)成而言，語(yǔ)言符號(hào)、副語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)之間相互配合，共同構(gòu)成符號(hào)整體完成意義建構(gòu)與表達(dá)。關(guān)于副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)界從視聽(tīng)翻譯視角指出與口譯相關(guān)的副語(yǔ)言符號(hào)，如聲音質(zhì)量、韻律、聲音變形、語(yǔ)速等；與筆譯相關(guān)的非語(yǔ)言符號(hào)，如翻譯實(shí)踐中積極參與意義建構(gòu)的肢體語(yǔ)言及（身體）運(yùn)動(dòng)等。然而，“非語(yǔ)言符號(hào)意義生成及其對(duì)翻譯與口譯理論形成的影響依然沒(méi)有受到應(yīng)有關(guān)注”（Pérez-González，2014：119-120）。

就外部研究而言，有學(xué)者從繪本引進(jìn)和贊助人視角對(duì)我國(guó)兒童繪本翻譯展開(kāi)實(shí)證研究，指出相關(guān)研究系統(tǒng)性不夠等問(wèn)題（朱亞輝，2015）；也有學(xué)者考察了中國(guó)當(dāng)代兒童讀物英譯出版、傳播和接受，進(jìn)而指出接受效果欠佳等問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策（修文喬，2020）。總體而言，視覺(jué)翻譯強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種視覺(jué)符號(hào)體系之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)多種符號(hào)資源的重構(gòu)，從而提升文化信息傳播的可持續(xù)性（吳赟、李偉，2021）。換言之，視覺(jué)翻譯通過(guò)調(diào)配多種符號(hào)資源來(lái)提升意義傳遞的密度和效果。

通常情況下，少兒讀者及其成人陪同者通常會(huì)對(duì)繪本故事進(jìn)行有聲朗讀或表演。有學(xué)者從符際翻譯視角探究繪本的表演性特征，對(duì)兒童傾向于有聲朗讀這一閱讀習(xí)慣展開(kāi)深入研究（徐德榮，2004）。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，書(shū)面文字中的副語(yǔ)言符號(hào)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，可為故事閱讀帶來(lái)節(jié)奏感（周俐，2013）。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)揮作用背后的理?yè)?jù)是將視覺(jué)符號(hào)轉(zhuǎn)變成聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。具體而言，讀者在朗讀過(guò)程中將書(shū)面語(yǔ)言間的停頓轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表達(dá)中的聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏。不過(guò)，遺憾的是，現(xiàn)有繪本翻譯研究總體聚焦語(yǔ)言轉(zhuǎn)換及表演性等特征，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)、副語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)在跨模態(tài)和符際意義再生中的配合及其交互影響關(guān)注不夠。

繪本翻譯研究領(lǐng)軍人物奧伊蒂寧（Oittinen，2000）撰寫(xiě)的《為兒童而譯》（Translating for Children）是兒童翻譯研究的里程碑式著作。該書(shū)系統(tǒng)梳理了繪本翻譯研究，對(duì)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)符號(hào)之間的配合給予較多關(guān)注。賈拉維尼（Garavini）在其用意大利語(yǔ)撰寫(xiě)的著作中系統(tǒng)討論了繪本翻譯中語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)非語(yǔ)言符號(hào)之間的配合問(wèn)題（轉(zhuǎn)引自O(shè)ittinen et al.，2018）。該書(shū)從實(shí)踐層面回應(yīng)了繪本翻譯理論的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)選取芬蘭語(yǔ)和意大利語(yǔ)語(yǔ)對(duì)，有效拓展了繪本翻譯研究的范圍（王洪林，2019）。奧伊蒂寧等（Oittinen et al.，2018）借助符號(hào)學(xué)和多模態(tài)理論，對(duì)兒童文學(xué)翻譯問(wèn)題展開(kāi)了系統(tǒng)研究，是非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)者對(duì)繪本翻譯研究的最新成果。該研究強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)之間的配合，體現(xiàn)了繪本翻譯跨學(xué)科研究的新視角和新思路。維斯布羅德和考恩（Weissbrod amp; Kohn，2019）從多模態(tài)視角切入對(duì)繪本、漫畫(huà)、圖畫(huà)小說(shuō)、兒歌以及漫畫(huà)電影等多模態(tài)視覺(jué)文本的語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)際和符際翻譯問(wèn)題展開(kāi)理論探討。其通過(guò)對(duì)各類(lèi)視覺(jué)文本的翻譯進(jìn)行案例分析，對(duì)翻譯邊界內(nèi)部以及邊界之外的翻譯行為、表征、表演及文化翻譯問(wèn)題進(jìn)行了全面梳理與創(chuàng)造性闡發(fā)，對(duì)繪本翻譯研究具有重要理論借鑒價(jià)值。

在討論視覺(jué)和視聽(tīng)繪本時(shí)，副語(yǔ)言符號(hào)通常包括文字印刷的式樣、字體、字號(hào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，而非語(yǔ)言要素主要指位于語(yǔ)言符號(hào)之外的圖畫(huà)、顏色、線條粗細(xì)、人物圖像大小等視覺(jué)符號(hào)，也包括繪本朗讀中的節(jié)奏、停頓、音量、音高、音質(zhì)等聽(tīng)覺(jué)符號(hào)（Oittinen et al.，2018）。可見(jiàn)，副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)均涉及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩類(lèi)模態(tài)。由于繪本翻譯的對(duì)象主要是文字符號(hào)，翻譯中圖畫(huà)通常保持不變。鑒于此，本文聚焦繪本翻譯中的文字符號(hào)，著重探討副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)在多模態(tài)意義建構(gòu)中發(fā)揮的作用。

3 繪本翻譯的跨模態(tài)符際表意行為

下文從多模態(tài)視角切入，對(duì)《我的大喊大叫的一天！》（下稱(chēng)“繪本一”）和《海老虎》（下稱(chēng)“繪本二”）兩個(gè)繪本案例的原文和譯文進(jìn)行交叉對(duì)比分析。繪本一由英國(guó)兒童文學(xué)作家瑞貝卡·帕特森（Rebecca Patterson）撰文并繪制插圖，榮獲“2012年度羅爾德·達(dá)爾幽默童書(shū)獎(jiǎng)”，由孫昱譯成中文。繪本二由英國(guó)作家維多利亞·特恩布爾（Victoria Turnbull）撰寫(xiě)并繪制插圖，作者憑借該繪本榮獲“2013年度英國(guó)插圖畫(huà)家協(xié)會(huì)童書(shū)類(lèi)新人獎(jiǎng)”，由常立譯成中文。下面我們通過(guò)分析語(yǔ)言、副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)，探究繪本翻譯跨模態(tài)與符際表意行為的特點(diǎn)與規(guī)律。

3.1 視覺(jué)翻譯中文字與圖片間的意義互文

通常情況下，繪本翻譯表面上看只涉及語(yǔ)言符號(hào)的翻譯。繪本的封面、封底以及扉頁(yè)作為副文本，對(duì)繪本整體意義的傳遞發(fā)揮著重要作用。

繪本一的中文版封面見(jiàn)圖1。中英文封面的文字符號(hào)在字體字號(hào)以及排版設(shè)計(jì)方面特色明顯。英語(yǔ)原文標(biāo)題共四個(gè)單詞，各占一行，根據(jù)空間設(shè)計(jì)，字體大小依據(jù)單詞字母數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，四個(gè)單詞整體寬度基本保持一致。中文也是四行，四行寬度基本一致。另外，除第三行因有三個(gè)漢字而字體偏小外，其他三行字體大小保持一致。中文封面上的字體行數(shù)、顏色和空間排版設(shè)計(jì)上和原文保持一致。此外，中英書(shū)名均采用紅色字體加黑色邊線。

該繪本英文和中文兩個(gè)版本的扉頁(yè)均給出了標(biāo)題和作者名等信息，同時(shí)配有插圖，中文版扉頁(yè)見(jiàn)圖2。

該繪本中英文版扉頁(yè)插圖中的門(mén)上的兩張貼紙均為手寫(xiě)，分別為兩行和三行，英文為“BELLA’S”“ROOM”和“KEEP”“OUT”“BOB”，中文是“貝拉的”“房間”和“不許”“進(jìn)來(lái)”“鮑勃”。中英文版本除了在文字符號(hào)的意義上保持一致外，排版設(shè)計(jì)上也保持一致。值得一提的是，中英文版均是手寫(xiě)體，而非印刷體或打印體。從字跡來(lái)看，更像是兒童而非成人的筆跡。從貼紙的書(shū)寫(xiě)方式與字體設(shè)計(jì)來(lái)看，非語(yǔ)言符號(hào)在意義生成和傳遞中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

繪本二《海老虎》在圖文配合方面特色明顯。比如，在繪本二第2對(duì)頁(yè)右頁(yè)中間的一幅圖中，海老虎說(shuō)：“嗯……我想……”（特恩布爾，2016：2）。插圖中海老虎左手點(diǎn)著額頭，低頭呈思考狀。文字符號(hào)和視覺(jué)圖像在意義傳達(dá)上保持一致。而當(dāng)海老虎說(shuō)“奧斯卡……世界就在我們掌心！”（同上）時(shí)，插圖中的海老虎面帶微笑，張開(kāi)左手，掌心放著一個(gè)打開(kāi)的貝殼，貝殼里有三顆閃閃發(fā)光的珍珠。此時(shí)，奧斯卡面對(duì)海老虎掌心的珍珠，仔細(xì)端詳著。

繪本二對(duì)動(dòng)作的描述體現(xiàn)在文字和圖片兩個(gè)層面的一致和密切配合。比如，繪本二第5對(duì)頁(yè)的文字描述了海老虎與奧斯卡在貝殼馬戲團(tuán)里一起飛翔的場(chǎng)景，圖片上可以明顯看出他們兩個(gè)飛行的軌跡及動(dòng)態(tài)形象，無(wú)論從身體姿勢(shì)，還是從奧斯卡張開(kāi)嘴巴開(kāi)心的表情以及翹起的魚(yú)尾，都體現(xiàn)飛行動(dòng)作的動(dòng)態(tài)感。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)跨模態(tài)符號(hào)之間的意義互文特點(diǎn)。

繪本二第6對(duì)頁(yè)，海老虎和奧斯卡騎在旋轉(zhuǎn)海馬上一起旋轉(zhuǎn)的場(chǎng)景在圖片中通過(guò)線條設(shè)計(jì)展現(xiàn)。海老虎和奧斯卡騎在海馬背上。此外，圖片從左下方到右上方游動(dòng)的白色小魚(yú)組成旋轉(zhuǎn)路線，作為伴隨文本表達(dá)動(dòng)作旋轉(zhuǎn)之意。

3.2 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等副語(yǔ)言符號(hào)傳遞情感意義

在繪本一的翻譯中，文本內(nèi)采用的字體字號(hào)變換多樣。中文版正文中主要使用宋體，輔以黑體以及其他藝術(shù)字體。在主人公大喊大叫時(shí)，正文使用不同字體與字號(hào)。文內(nèi)有些語(yǔ)言符號(hào)的字號(hào)放大了幾倍，繪本故事人物的說(shuō)話內(nèi)容多使用雙引號(hào)標(biāo)注，且大量使用感嘆號(hào)。對(duì)同樣一句話，使用不同字號(hào)凸顯所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。中文版使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字體、字號(hào)、顏色等非語(yǔ)言符號(hào)來(lái)增強(qiáng)對(duì)多模態(tài)意義的傳達(dá)。

感嘆號(hào)、雙引號(hào)和祈使句的使用起到增強(qiáng)情感的作用。比如，英文原文“GET OUT OF MY ROOM！”，中文版是“離開(kāi)我的房間！”另外，還有多處使用感嘆號(hào)。比如，“讓我出去！” “不行！你不能當(dāng)公主！”等。繪本中文版在字體設(shè)計(jì)、字體顏色和排版上均與英文版保持一致。

繪本一第2對(duì)頁(yè)上寫(xiě)著“I CAN’T EAT THAT！”和“NO SHOES！”，全部單詞大寫(xiě)在書(shū)寫(xiě)方面屬于非常規(guī)書(shū)寫(xiě)。相應(yīng)的譯文是“我吃不了那玩意兒！”和“我不要穿鞋！”。

從英文原文來(lái)看，第一句話有主語(yǔ)，屬于常規(guī)完整句，而第二句只有兩個(gè)單詞。然而，在中文譯文中，兩句話均是有主語(yǔ)的完整句。英文從句型來(lái)看，主語(yǔ)的缺失凸顯主人公語(yǔ)氣變強(qiáng)的過(guò)程。特別值得一提的是，“NO SHOES！”中字母“O”字號(hào)明顯小于其他字符，這里是在通過(guò)單詞內(nèi)字號(hào)的變化表達(dá)主人公情緒的不穩(wěn)定。此外，從圖片中小朋友的表情變化看，圖片和文字在雙重視覺(jué)層面反映主人公情緒逐步失控的過(guò)程。圖中主人公貝拉的表情和肢體語(yǔ)言的變化同樣傳遞意義。貝拉從閉著眼睛耍賴(lài)到瞪大眼睛、張大嘴巴，再到雙腳把鞋子踢飛的一系列動(dòng)作，呈現(xiàn)她從一般哭鬧到暴躁發(fā)作再到情緒失控的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這一點(diǎn)也可以從小男孩鮑勃圓瞪的雙眼、上揚(yáng)的眉毛和看起來(lái)受到驚嚇的表情中進(jìn)一步得到印證。從該案例可以看出，貝拉情緒的變化通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)、副語(yǔ)言符號(hào)和視覺(jué)圖片三個(gè)方面得以體現(xiàn)。而就視覺(jué)圖片而言，除了主人公貝拉的表情變化之外，她弟弟鮑勃的表情變化和身體姿勢(shì)以及貝拉踢飛的停在空中的兩只鞋子，均在視覺(jué)意義上保持一致，和語(yǔ)言符號(hào)形成相互映襯和互指關(guān)系。

另外，中文版還大量使用了表示強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的副詞，比如“太”這一富有強(qiáng)烈情感色彩的修飾語(yǔ)。在“跳芭蕾舞太太太癢了！” “太燙了！” “太涼了！”等表達(dá)中，通過(guò)重復(fù)使用相同結(jié)構(gòu)“太……”，旨在表現(xiàn)繪本主人公逐步失控的情緒。此外，中文版還借助文字符號(hào)及其字體、字號(hào)以及標(biāo)點(diǎn)等副語(yǔ)言符號(hào)之間的互文配合，實(shí)現(xiàn)不同模態(tài)符號(hào)之間的意義互文，從而實(shí)現(xiàn)意義再生中的意義聚集，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文字符號(hào)的情感意義表達(dá)。

值得一提的是，繪本一中文版還借助語(yǔ)言符號(hào)的重復(fù)增強(qiáng)意義傳遞效果。比如，貝拉大喊：“我不睡覺(jué)、不睡，我就不睡覺(jué)，就不！”從語(yǔ)言符號(hào)來(lái)看，“不”這一語(yǔ)言符號(hào)重復(fù)四次，其中的情感一次比一次強(qiáng)烈，主人公的情緒一次比一次失控。

這句話由四個(gè)短句組成，語(yǔ)氣層層遞進(jìn)，從“我不睡覺(jué)”到“不睡”，再到“我就不睡覺(jué)”以及“就不！”，四句話之間層層推進(jìn)：第二句是對(duì)第一句的縮略表達(dá)，第三句進(jìn)一步強(qiáng)化第一句的意義，而第四句是對(duì)前三句的高度濃縮表達(dá)。在語(yǔ)言層面“不睡”和“就不”逐層對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)硬，越來(lái)越有力度。總之，通過(guò)“不”的四次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了意義聚集。和這一系列話語(yǔ)相互配合的是貝拉趴在地上、躺在地上、坐在地上、在地上打滾等一系列姿勢(shì)和動(dòng)作，以及張大嘴巴的表情，這些進(jìn)一步增強(qiáng)了多模態(tài)符號(hào)整體的意義傳遞效果。

3.3 字體、字號(hào)等副語(yǔ)言符號(hào)傳遞聽(tīng)覺(jué)意義

繪本翻譯通常借助視覺(jué)副語(yǔ)言符號(hào)傳遞聽(tīng)覺(jué)意義。在繪本一第3對(duì)頁(yè)，貝拉和弟弟鮑勃陪媽媽逛超市，兩人坐在購(gòu)物車(chē)?yán)铮惱蠛爸癎ET ME OUT！”，對(duì)應(yīng)中文譯文“讓我出去！”。中文版（見(jiàn)圖3）中，這幾個(gè)字從左向右字體字號(hào)逐步增大。通過(guò)字體的變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)流的聽(tīng)覺(jué)信息，呈現(xiàn)貝拉說(shuō)話的聲音由小變大的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)意義的表達(dá)，傳遞主人公貝拉煩躁的心情和無(wú)法控制的情緒。

在繪本二《海老虎》中，也不乏借助視覺(jué)副語(yǔ)言符號(hào)傳達(dá)聽(tīng)覺(jué)意義的案例。比如，繪本二第8對(duì)頁(yè)，在海老虎大聲喊“嗷嗚！”嚇跑怪物的時(shí)候，“嗷嗚！”的排版是從海老虎嘴巴的位置由右向左向前排布，呈現(xiàn)噴出的動(dòng)作，進(jìn)而體現(xiàn)聲音發(fā)出的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。“嗷嗚！”的字體和字號(hào)變化體現(xiàn)聲音傳出的先后順序，與海老虎張大嘴巴的圖像和表示聲音的像似符共同構(gòu)成多模態(tài)符號(hào)整體，呈現(xiàn)聲音由近到遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，傳遞聲音由大到小的變化過(guò)程。特別需要說(shuō)明得是，圍繞“嗷嗚！”的是表示聲音的視覺(jué)符號(hào)，該符號(hào)和文字大小變化方向一致，由右往左逐漸變大。表示聲音的視覺(jué)符號(hào)和文字配合起來(lái)表達(dá)海老虎發(fā)出的聲音。可以看出，由文字、圖像及表示聲音的像似符構(gòu)成的多模態(tài)視覺(jué)符號(hào)一起傳遞聽(tīng)覺(jué)意義，并傳遞聲音的時(shí)空運(yùn)動(dòng)軌跡以及音量由小變大的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

另外，“嗷嗚！”的字號(hào)明顯比同一繪本頁(yè)面中的其他文字字號(hào)大很多，而且“嗷”的字號(hào)比“嗚”大，說(shuō)明前者聲音持續(xù)更久且音量更大，這是通過(guò)字體差異呈現(xiàn)意義的重心所在。換言之，繪本借助語(yǔ)言符號(hào)傳遞時(shí)間和空間意義，通過(guò)字體變化呈現(xiàn)話語(yǔ)的時(shí)間序列及時(shí)間差，進(jìn)而借助時(shí)間差傳遞聲音發(fā)出之后所產(chǎn)生的音量、音效及其產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)效果。簡(jiǎn)言之，借助字體差異表達(dá)聲音由大到小的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。可以看出，非語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)可以傳遞語(yǔ)言符號(hào)所能傳遞的意義，甚至比語(yǔ)言符號(hào)本身負(fù)載更多的意義。而語(yǔ)言符號(hào)與視覺(jué)非語(yǔ)言符號(hào)之間的配合進(jìn)一步增強(qiáng)了語(yǔ)言意義傳遞的效果。原文中所有這些非語(yǔ)言和副語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)在中文版中均得以保留實(shí)現(xiàn)。在中文版中，字體、字號(hào)的動(dòng)態(tài)變化與英文原版總體一致。

3.4 字體、字號(hào)等副語(yǔ)言符號(hào)傳遞主題意義

在繪本一的故事接近尾聲時(shí)，貝拉的情緒逐漸平靜下來(lái)，聲音逐漸放緩變低。對(duì)這一變化的表達(dá)，作者除了借助文字符號(hào)之外，還借助字體、字號(hào)變化。繪本一第10對(duì)頁(yè)（見(jiàn)圖4）寫(xiě)著：“貝拉爬回自己的房間，媽媽問(wèn)：‘誰(shuí)想聽(tīng)個(gè)故事？’我說(shuō)：‘沒(méi)人想聽(tīng)。’”貝拉的回答采用粗體字，但沒(méi)有使用感嘆號(hào)，而是使用了句號(hào)。這在語(yǔ)氣上與繪本前面的表達(dá)形成反差。另外，最后聽(tīng)完媽媽講的故事后，“我打了個(gè)哈欠……”這句話采用粗體，幾個(gè)字的字號(hào)保持一致。

從繪本一第10對(duì)頁(yè)的文字來(lái)看，涉及貝拉回答或描述的內(nèi)容，同一句話中的字體和字號(hào)保持了統(tǒng)一。所有這些副語(yǔ)言符號(hào)都傳遞了貝拉的情緒變化。從祈使句到陳述句，從字號(hào)由大到小的變化，以及字號(hào)有差異到字號(hào)一致的變化，都可以看出貝拉情緒的變化。從整個(gè)繪本一的字體字號(hào)來(lái)看，繪本第10對(duì)頁(yè)以前的字號(hào)更大，字體變化更多。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，主人公貝拉的情緒逐漸穩(wěn)定，心情逐步平復(fù)下來(lái)，繪本的字號(hào)呈現(xiàn)出由大到小的變化，字體之間逐漸由差異走向一致。所有這些都進(jìn)一步說(shuō)明副語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)相互配合，作為一個(gè)整體傳遞繪本意義。

該繪本中大量使用祈使句，尤其感嘆號(hào)，以增強(qiáng)語(yǔ)言意義的表達(dá)效果，凸顯主人公的心理狀態(tài)、煩躁心情和逐步失控的情緒。此外，否定句以及感嘆號(hào)的重復(fù)使用同樣起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的效果。譯者多次使用“我不……”和“我不要……”的表達(dá)方式，比如，“我不要穿鞋！” “我不睡覺(jué)，不睡，我就不睡覺(jué)，就不！”等。總體而言，該繪本呈現(xiàn)如下幾個(gè)方面的特征：在副語(yǔ)言符號(hào)使用層面，字體、字號(hào)、字體顏色等在一定程度上增強(qiáng)了語(yǔ)言意義的表達(dá)效果；在句法層面，祈使句、形容詞、否定句的使用凸顯了繪本主人公大喊大叫時(shí)煩躁的心情和不安的情緒；在跨模態(tài)符號(hào)層面，通過(guò)圖文配合凸顯主人公諸事不配合的強(qiáng)硬態(tài)度，增強(qiáng)了語(yǔ)義表達(dá)效果，并提升了意義傳遞的力度。

3.5 文字排版設(shè)計(jì)等非語(yǔ)言符號(hào)傳遞主題意義

繪本二《海老虎》講述了生活在大海中的主人公海老虎和他的朋友奧斯卡在大海中一起探險(xiǎn)的故事（特恩布爾，2016）。海老虎的形象與普通老虎沒(méi)有明顯區(qū)別。而奧斯卡是一個(gè)人身魚(yú)尾的形象，長(zhǎng)長(zhǎng)的金發(fā)如漂浮的海草一般向上生長(zhǎng)。從奧斯卡的形象設(shè)計(jì)，以及“奧斯卡”這一帶有性別特征的名字，均可看出奧斯卡是個(gè)小男孩。就奧斯卡的男孩身份定位而言，文字、圖片以及故事情節(jié)之間保持一致。

在繪本的中文版中，保留了各家出版媒體的評(píng)價(jià)。《出版人周刊》如此評(píng)論該書(shū)，特恩布爾筆下的情節(jié)設(shè)置有著迷人的魔力，她安靜地揭示了友情中適當(dāng)?shù)胤攀只颉胺砰_(kāi)爪子”的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)什么樣的益處。《柯克斯評(píng)論》說(shuō)，故事結(jié)尾的反轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)讀者思考放手也是一種愛(ài)。富有想象力的、甜蜜的友情故事，其意味深長(zhǎng)的含義將久久縈繞于心（同上）。

除圖文配合外，文字排版也體現(xiàn)語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)之間的跨模態(tài)意義再生。繪本二中文版第7對(duì)頁(yè)右頁(yè)，對(duì)于海老虎和奧斯卡一起墜入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景，借助文字逐行右縮進(jìn)的“陡峭下降式”的階梯式排版設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“墜入”夢(mèng)鄉(xiāng)的視覺(jué)效果。

此例說(shuō)明繪本意義的傳遞除了依靠文字和圖片外，還可以借助文字的排版等非語(yǔ)言符號(hào)方式。此外，左頁(yè)的彩色代表白天，而右頁(yè)的黑色代表黑夜。通過(guò)左右兩頁(yè)光線和色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，凸顯海老虎和奧斯卡進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景，呈現(xiàn)由白天到黑夜的過(guò)渡。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，從上文選取的多模態(tài)案例來(lái)看，語(yǔ)言符號(hào)在意義再生中處于主導(dǎo)地位，同一文本內(nèi)部的副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)對(duì)語(yǔ)言意義再生起到重要支撐輔助作用。就繪本翻譯而言，插圖不僅對(duì)語(yǔ)言符號(hào)意義的表達(dá)起到輔助作用，也在一定程度上加強(qiáng)了語(yǔ)言意義的傳達(dá)效果。比如，繪本二《海老虎》在表現(xiàn)動(dòng)作的概念時(shí)，語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)之間的相互配合加強(qiáng)了意義傳達(dá)的力度與效果。

圖文配合對(duì)繪本翻譯的符際意義再生至關(guān)重要，繪本翻譯中體現(xiàn)視覺(jué)多模態(tài)符號(hào)之間的意義互文特征。《海老虎》中的語(yǔ)言符號(hào)和插圖意義高度一致，尤其是繪畫(huà)對(duì)表示動(dòng)作的動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，這些都說(shuō)明多模態(tài)繪本翻譯不只考慮語(yǔ)言符號(hào)，視覺(jué)圖畫(huà)和語(yǔ)言符號(hào)之間的互文以及互補(bǔ)對(duì)意義再生發(fā)揮重要作用。在繪本一《我的大喊大叫的一天！》中，句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字體字號(hào)等副語(yǔ)言符號(hào)的使用，實(shí)現(xiàn)圖文互動(dòng)，增強(qiáng)了繪本意義傳遞的效果。文字文本以及位于文字周邊的副語(yǔ)言符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)一起增強(qiáng)意義再生的效果。

總之，在繪本翻譯中，符際意義再生過(guò)程中不同模態(tài)符號(hào)間的跨模態(tài)配合特征明顯。從符號(hào)表意角度來(lái)看，除語(yǔ)言符號(hào)起到傳遞意義的功能之外，非語(yǔ)言符號(hào)對(duì)意義的生成以及翻譯中的意義再生同樣發(fā)揮重要作用。此外，多模態(tài)翻譯中語(yǔ)言符號(hào)與副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)之間的跨模態(tài)配合對(duì)符際意義傳遞發(fā)揮關(guān)鍵作用。有學(xué)者指出，“打造融通多種視覺(jué)符號(hào)的翻譯傳播鏈，可使得中國(guó)文化話語(yǔ)的對(duì)外傳播更具感染力、親和力與可對(duì)話性”（吳赟、李偉，2021：92）。鑒于此，本文對(duì)中國(guó)視覺(jué)文化外譯具有一定借鑒價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 孫三軍）

作者簡(jiǎn)介：王洪林，博士，浙江萬(wàn)里學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉g學(xué)、符號(hào)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

作者電子郵箱：fycarol61@163.com

本文系2022—2023年浙江省文化和旅游廳科研與創(chuàng)作項(xiàng)目“‘詩(shī)畫(huà)江南、活力浙江’系列外宣片國(guó)際傳播效果研究”（2022KYY029）的階段性研究成果，獲浙江省屬高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助。