基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程教學模式探究

范成偉，明杏芬，劉陽，汪楠

（武昌工學院城市建設學院，湖北 武漢 430065）

我國對OBE 理念從理論研究層面上升至實踐研究層面是于2014 年開始的，李志義提出了基于成果導向教育的高等工程教育教學改革，應著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變［1］。柏晶、謝幼如提出以OBE 理念與建設性后現(xiàn)代哲學為指導，綜合運用解釋結(jié)構(gòu)模型等方法，基于OBE 理念構(gòu)建的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，并在實踐中加以應用［2］。馬國勤借鑒成果導向教育理念和第四代評價思想，提出了成果導向、多元全程、賦能改進的高職教學質(zhì)量評價模式［3］。

一、研究對象及意義

“工程估價（一）”課程是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，共72 學時，4.5 學分。該課程于2016 年立項省級教改項目，2017 年作為校級自編教材項目投入教學使用，2019 年立項為校級專業(yè)核心課程建設項目，2019 年成立教學團隊，2021 年立項為校級一流本科課程建設項目。構(gòu)建基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程教學模式，對促進教學工作、提升教學質(zhì)量及提高應用型人才培養(yǎng)水平的作用和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）改革課堂教學模式，實現(xiàn)學習產(chǎn)出最大化

將以學習成果為導向的OBE 教育理念作為指導思想，改革授課教師進行單向講授為主導的課堂教學模式。在授課中，“工程估價（一）”課程使用線上線下混合教學模式，以線上開放課程或數(shù)字課程為載體，運用探究式、啟發(fā)式、關聯(lián)式的教授方法，圍繞典型項目工程圖紙，將造價組成分解到教學各章節(jié)，以項目驅(qū)動提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生具備主動學習能力，同時培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識和不畏困難的精神，從而實現(xiàn)學習產(chǎn)出最大化。

（二）賽課結(jié)合，以賽促學，增加學生的獲得感，提高學生學習產(chǎn)出

“工程估價（一）”課程引入“賽課結(jié)合、以賽促學”教學理念，以“全國高校BIM 畢業(yè)設計創(chuàng)新大賽”“全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應用大賽”等學科競賽為契機，發(fā)揮學生的學習自主性，強調(diào)對學生專業(yè)理論與實操動手能力的一體化培養(yǎng)。將本門課程教學改革推廣到學生實踐教學環(huán)節(jié)，運用專業(yè)軟件進行課程設計及畢業(yè)設計，提高學生實踐場景的洞察能力。通過實踐操作不斷檢驗理論知識的掌握情況及實際運用，使學生具備更好的實操能力和專業(yè)素質(zhì)，為學生參加造價工程師、建造師執(zhí)業(yè)資格考試提供支撐，并為畢業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎，同時提高了學生的學習產(chǎn)出。

二、基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程教學體系

（一）基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程內(nèi)容重建

通過對建筑行業(yè)造價崗位需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校企合作這一途徑可以優(yōu)化課程教學內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對學校提出具體的要求和建議，對“工程估價（一）”課程教學設計工作進行調(diào)整，將課程分成幾個知識模塊，設定各模塊對應的能力要求，最終形成的模塊化知識體系設置如圖1。

（二）基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程混合式教學設計

基于OBE 理念的混合式教學模式教學活動設計分三階段進行：課前，學生觀看教師發(fā)布的視頻并進行課前測試，利用線上資源完成自學，并反饋，讓教師及時了解學生對課程知識點的掌握情況，以便調(diào)整課程教學進度和后續(xù)課程教學安排；課中，翻轉(zhuǎn)課堂，教師進行重點講解及總結(jié)，主要讓學生以小組為單位做課堂練習、討論，并派代表進行展示，教師總結(jié)評價；課后，教師再針對課堂上學生提出的問題進行總結(jié)，讓學生延伸討論，并為下一次課做鋪墊。

（三）評價反饋機制

結(jié)合具體課程的知識體系和教學安排，對課程目標進行分解和量化，直至可以將目標的量級落實到具體教學環(huán)節(jié)中。根據(jù)不同的教學情景設置對應的任務，保證在教師的教學活動和學生的學習過程中始終有任務工具充當紐帶進行牽引，使師生的教學、學習目標與課程目標乃至畢業(yè)要求實時協(xié)調(diào)、相互錨定。具體評價反饋實施見圖2。

教師依據(jù)課程目標設計每個教學環(huán)節(jié)的教學流程和任務，確定學生需要實現(xiàn)的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、證書目標［4］。及時收集學生的學習反饋和教學評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整對基礎教學環(huán)節(jié)進行過程控制，完成課內(nèi)反饋。判斷學生對課程體系下基礎教學環(huán)節(jié)設計的認同情況，進而破除師生間的信息壁壘，促進師生有效溝通，教師再根據(jù)反饋結(jié)果對課程基礎教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整與改進。利用對目標落實情況進行評價反饋的特點，實現(xiàn)教與學過程中的實時反饋和不斷改進的目的，提升教學效果。

三、基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程教學模式構(gòu)建

（一）基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程教學模式的構(gòu)建目標

以OBE 教育理念為指導，以“工程估價（一）”課程為實施對象，“學習產(chǎn)出為導向—確定學生未來畢業(yè)后所達到的基本能力要求—重新全面構(gòu)建課程教學內(nèi)容—持續(xù)改進”為主線，對課程內(nèi)容及課程體系進行改革。使教師的教學設計和學生的學習產(chǎn)出始終與行業(yè)要求相聯(lián)系，實現(xiàn)學習產(chǎn)出的可實時反饋和可評價，并適時改進，打破師生間信息壁壘，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到應用型人才培養(yǎng)目標。

1.基于OBE 教學理念，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，將造價組成分解到教學各章節(jié)，以模塊教學為核心，劃分為四個知識教學模塊：第一為工程造價的構(gòu)成；第二為工程建設定額；第三為工程量計算規(guī)則；第四為計價方式。根據(jù)知識點模塊建設課程線上線下教學內(nèi)容。

2.基于OBE 教學理念，針對學生個性化差異，以學生為中心，實現(xiàn)以“結(jié)果評價為主”向“過程與結(jié)果評價相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)知識、能力及素養(yǎng)、證書目標的培養(yǎng)?？己藘?nèi)容以“考核能力和知識并重”為主，過程性考核側(cè)重于考核學生在學習過程中工程算量及計價技能的掌握程度和職業(yè)素養(yǎng)等，增強學生學習的“挑戰(zhàn)度”。具體的平時成績構(gòu)成比例見表1。

表1 平時成績構(gòu)成表

3.基于OBE 教學理念，將知識、能力、素質(zhì)和證書作為“工程估價（一）”課程的學習目標。注重學生工程量計算規(guī)則運用能力及造價文件編制能力的培養(yǎng)，積極引導學生樹立良好的職業(yè)道德、職業(yè)責任感，培養(yǎng)學生的家國情懷和大國工匠精神，具備較好地解決工程造價領域問題的能力和專業(yè)素質(zhì)。為學生參加造價工程師、建造師等執(zhí)業(yè)資格考試提供支撐，奠定良好的基礎。

（二）基于OBE 理念的“工程估價（一）”課程教學模式的構(gòu)建途徑

1.以學生為中心，實現(xiàn)學習產(chǎn)出最大化。推行線上線下混合式教學模式，讓學生通過“超星泛雅教學平臺”進行課前預習，課中進行翻轉(zhuǎn)課堂，展開隨堂練習、搶答、主題討論等課堂活動，課后作業(yè)鞏固，為下一次課做鋪墊。教師還可以通過教學學習QQ 群及時答疑、上傳資料，實現(xiàn)課內(nèi)教學、課外互動，與學生溝通無障礙，全天候為學生答疑解惑。

2.以任務為驅(qū)動，采用項目式教學方法。采用實際工程項目圖紙，將造價組成分解到教學各章節(jié)，以任務驅(qū)動逐步完成工程項目中分項工程的工程量計算，定額套用及費用計算，最終形成初步的工程造價文件，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.采用過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，具體評價實施見圖3。

圖3 教與學評價

4.根據(jù)評價反饋，持續(xù)改進。通過對教與學的雙層評價反饋，在教學和學習過程中打破師生之間存在的信息壁壘，促進信息的傳遞與交流，并使課程目標在具體教學環(huán)節(jié)中得到落實和量化，做到教與學過程中可評價、可反饋，持續(xù)改進，達到過程控制和實施結(jié)果的統(tǒng)一，推動學生能力螺旋上升。

5.立德樹人，課程思政。以內(nèi)容為載體，強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當［5］。緊緊抓住課程思政這個關鍵，以經(jīng)典案例為核心，社會主義核心價值觀為引領，對課程進行課程思政的一體化設計，不斷挖掘課程的思政元素，包括家國情懷、人格養(yǎng)成及科學觀、方法論等，進行案例庫建設，找準切入點，完成基于社會主義核心價值觀的“工程估價（一）”課程思政教學規(guī)劃和課程設計。在課程設計的過程中，注重教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的選擇和教學資源的建設，研究行之有效的“課程思政”實施方案。構(gòu)建“三全育人”的思政教育工作體系，改進專業(yè)教學方法，豐富考核方式和教學資源，實施多樣化、嵌入式的思政教育，培養(yǎng)學生的工程師職業(yè)精神，塑造“有情懷的造價工程師”［6］。

四、結(jié)語

針對工程管理專業(yè)的特點及產(chǎn)業(yè)需求，以OBE理念為指導，以“工程估價（一）”課程為對象，在構(gòu)建課程目標、優(yōu)化課程體系、改進教學模式、教學方法、評價反饋等方面持續(xù)改進，實現(xiàn)行業(yè)對工程造價人才知識、能力、素質(zhì)和證書的要求，從教學過程和教學質(zhì)量來看，該課程教學模式有很好的效果。