四步走，從“有”距離到“零”距離

文/湯婷 江蘇省句容市白兔鎮中心幼兒園

一、特殊幼兒在班情況

班里有個小豆豆，喜歡拽著我喊嬢嬢——姑媽的稱謂，看見我就笑臉相迎，一會兒到我面前來抱一下，一會兒和我說說話。集體活動的時候，我發現豆豆總是坐不住，喜歡下位亂跑，提醒他，他會立刻回到自己的座位，不過一會兒工夫，就又跪在椅子上或變換一個腿放在桌上擺造型，上廁所、散步時會推搡其他幼兒。經過一段時間，我發現豆豆在班級生活、游戲環節中都是獨自一人，無其他幼兒與他接觸。

二、從“有”距離到“零”距離

（一）問想法

在觀察中我發現，班級的幼兒不愿意靠近豆豆。其實幼兒的喜好受很多因素的影響，例如對于大多數幼兒來說，生活中最經常、最主要的接觸者是父母、老師和同伴。于是我想到通過“問”來深入了解幼兒的真實想法：為什么不和豆豆接觸？先自己了解原因后，再對情況做適時的指導和介入。調查發現，幼兒的想法大多數有以下三種：（1）覺得豆豆和我們不一樣，做很多我們不喜歡的事情。（2）我的好朋友也不和豆豆玩，所以我也不和他玩。（3）豆豆很多事情都做不好。

（二）找優點

當發現幼兒的真實想法后，我首先想到了每個幼兒是不同的個體，都會有優點和缺點，于是我想通過活動“找優點”，讓幼兒發現豆豆的優點，吸引幼兒愿意關注他、喜歡他、接納他。在活動中，我把幼兒帶到戶外，每個人用最舒服的位置席地而坐，開始交流。我提出兩個話題：（1）請你把自己的優點告訴大家；（2）請談談你最喜歡誰的優點。大家你一言我一語地暢談著自己的優點，講述著同伴的優點，可是最后我發現，談論了很長時間后并沒有人提起豆豆。于是這時我站出來，說出了豆豆的優點：他愛微笑，喜歡幫老師做一些力所能及的事情。然后我接著又拋出了問題：請說一說自己的不足，如果你的不足卻剛好是別人剛才說的優點，找到那個人，和他手牽手。這時我發現有個別幼兒牽住了豆豆的手。在這樣的活動中讓幼兒發現，即使是豆豆也有優點，也有值得大家學習的地方，豆豆也能得到同伴們的認可。

（三）換身份

角色扮演是幼兒愛玩的游戲之一，幼兒能夠在角色游戲中盡情地表達自己的情緒，在游戲中能解決突發問題，在與游戲中的人接觸中逐漸認識自我。幼兒在角色游戲“我們一起玩，好嗎”中感知被孤立是很難受的事情，于是我讓幼兒想想豆豆沒人陪著玩，他難受嗎？這時我們在角色扮演中的幼兒主動找到了豆豆，和他說“對不起”，并拉著手說以后會和他一起做朋友。其他幼兒看到這樣的行為，也紛紛走到豆豆面前，和他牽起了手。幼兒的表現讓我很驚喜，他們的主動道歉展現了自己勇于承認的態度，當友好態度感染到其他幼兒時，我們能重新收獲一份友誼。也正是通過這樣的角色扮演游戲，幼兒能了解沒人陪伴游戲的失落和孤單，能通過這樣換位思考的方式，學會理解他人。

（四）同進步

幼兒與自己、同伴不斷溝通和交流的過程是幼兒社會性發展的表現。我們不能為豆豆的這些行為找理由，而需要根據他的情況制訂適宜的一日活動，教師要營造溫馨和接納豆豆的班集體環境，然后再讓他和其他幼兒一起參與到游戲和生活活動中去。比如，在游戲活動中，我們開展合作類的游戲，兩人三足、抬轎子等游戲，給豆豆和其他幼兒創造合作的機會，在游戲中學習，相互配合。在生活活動中，其他幼兒會邀請豆豆一起做值日生，帶著豆豆一起去給自然角的植物澆水，幫助老師統計今天來了多少幼兒等活動，為豆豆提供學習的機會。在活動中通過相互學習、相互模仿、彼此合作，提高解決問題的能力，共同進步。

現在的豆豆注意力加強了，也守規矩了，不會把小腿放在桌上了，也不會去推搡其他幼兒。因為他很喜歡幫忙，所以我經常請他幫老師做事情，讓他到其他班級還東西或借東西。他變得自信，覺得自己原來可以做這么多事情，老師會表揚和喜歡他，會給予他充分的肯定。現在幼兒也十分羨慕和敬佩他，大家都喜歡接近他。在一日活動中，豆豆變得會和同伴打招呼，會在美工區做好看的花朵，會幫著其他幼兒擦桌子，會排隊喝水，同伴也會拉著他一起游戲，活動中都能看到他進步的身影。

每一個幼兒都是有希望的，他們是祖國的未來，越是特殊的幼兒越需要關注。我們作為老師，有責任讓每一個幼兒健康成長，更要善于捕捉各種教育契機，從知識的傳授者變成幼兒學習的引導者、合作者，成為幼兒心理的疏導者和良好個性的培育者，進而成為一名新時代優秀的幼兒教師。相信在健康的同伴和老師的正確引導下，每個幼兒都能在溫馨和諧的環境中自由生長！