幼兒參與地標性文化繪本創作的行動思考

文/王苗苗 單海軍 江蘇省鹽城市大豐區幼兒園

繪本是一種很好的幼兒教育手段，可以讓幼兒更好地了解本土文化，地標性文化繪本是一種讓幼兒了解本土文化的重要手段，也是文化傳承的方式之一。通過幼兒參與地標性文化繪本的創作，可以讓幼兒更好地了解本土文化，弘揚民族精神，并培養他們的文化認同感與自覺性。本文以Y市為例，探討如何讓幼兒參與地標性文化繪本的創作。

一、Y市幼兒地標性文化繪本創作的背景

Y市地處江蘇省的中部地帶，是蘇北地區的重要城市，歷史悠久，有著豐富的文化遺產和優美的自然風光。這座城市有很多地標性建筑，這些建筑對于城市的發展和文化形象的構建都有著重要的影響。然而，由于種種原因，這些地標性文化很少為幼兒所熟知。為了讓幼兒更好地了解Y市的地標性文化，提高他們的文化認同感和創造力，我們申報了課題《兒童轉譯地標性文化的繪本創作研究》，2022年3月成功立項為江蘇省中小學教研室重點自籌課題。

在課題研究過程中，我們結合對地標性文化的認識程度和本市地標性文化的價值意義，利用問卷星分別設計了教師版和幼兒版的“本市地標性文化現狀調查”問卷。教師版調查問卷包括“你知道什么是地標嗎”“Y市有哪些地標”“地標為什么會存在，有何價值”“你了解的人們對地標性文化的認識如何”“地標性文化在幼兒階段的保護、推廣與傳承”。幼兒版的調查問卷包括“什么是地標”“地標代表什么意思”“Y市有哪些地標”“你能畫出多少個Y市地標，分別是什么”“該如何保護地標”。通過對園所82位教師和624名幼兒的調查，發現：100%的教師知道什么是地標；98%的教師能說出5種以上的Y市地標，包括非遺地標、現代地標、紅色地標、濕地地標，其中以現代地標和紅色地標居多；80%的教師能大致說出地標存在的意義和價值，主要集中在承載城市的歷史和城市明信片上；教師認為人們對地標性文化的認識僅有35%左右，尤其是現在的幼兒對地標性文化的認識僅僅集中在現代地標上；89%的教師認為地標性文化在幼兒階段可以通過主題活動的開展、社會實踐、愛家鄉的情感植入、環境創設、區域游戲、家園合作等方式對地標性文化進行保護、推廣與傳承。

本市地標性文化現狀調查（教師版）

大班15%的幼兒知道什么是地標；10%的幼兒在家長的介紹中初步了解地標的意義；30%的幼兒認識部分Y市的地標，以居住地大豐居多，如荷蘭花海、麋鹿自然保護區；15%的幼兒能畫出花海、保護區的代表性地標；30%的幼兒在平時生活經驗和文明旅行的基礎上，知道可以通過不亂丟垃圾、畫宣傳畫、爭做文明小衛士的方式保護地標性文化。中班和小班的幼兒基本上對所調查的內容知之甚少。

通過調查，我們迅速調整研究節奏，一是通過集中研討的方式強化課題組成員和全體教師對地標性文化的認識，利用公眾號向家長、幼兒及社會群體普及地標性文化的存在及價值；二是通過主題活動和社會實踐的開展，豐富幼兒地標性文化的認知，為繪本創作積累豐富的素材經驗，為家國情感的升華奠定基礎。

二、幼兒參與文化創作的必要性和挑戰性

由于幼兒的認知水平和表達能力有限，所以引導幼兒參與地標性文化創作是一個比較有挑戰性的任務。但是，幼兒參與地標性文化創作具有以下必要性。

1.培養幼兒的創造力和想象力。

文化創作是一種自由發散的創造性活動，可以鍛煉幼兒的創造力和想象力。通過創作，幼兒能夠表達自己的情感和思想，培養自己的藝術創造力和審美意識。

2.促進幼兒的心理健康發展。

參與文化創作能夠使幼兒得到放松和心理回饋，有助于促進他們的心理健康發展。同時，幼兒在文化創作中也能夠感受到成就感和自信心，對于增強他們的自尊心和自信心有很大幫助。

3.提高幼兒的文化素養。

地標性文化的繪本創作是一種展示地域文化的良好方式，可以讓幼兒更直觀地認識到自身所處的環境和文化。通過參與文化創作，幼兒能夠從中學習到很多文化元素，提高自己的文化素養。

三、幼兒參與地標性文化繪本創作的原則

地標性文化的繪本創作具有重要的意義，不僅可以幫助幼兒了解和傳承傳統文化，還可以培養他們的審美能力、想象力和創造力。然而，幼兒參與地標性文化繪本創作時也需要注意一些事項。

1.崇尚幼兒的感性認識。

崇尚幼兒是我們實踐中的基本準則。對于幼兒來說，繪本創作并不是一件容易的事情。因此，需要針對幼兒的年齡段、認知水平、興趣愛好等方面開展不同形式的地標性文化繪本創作，滿足他們的審美和情感需求。在進行繪本創作時，盡可能跳脫形式化、生硬的規則，通過情感化的手法、形象化的表達方式、直觀化的呈現效果，讓幼兒從感性上理解文化遺產的內容和價值。

2.鼓勵幼兒自主參與。

我們強調幼兒的自主性，鼓勵他們充分發揮想象力和創造力，在指導下完成相應的繪本創作。我們為幼兒提供一些素材和結構框架，具體內容和表現方式由幼兒自行決定。在實踐中，我們發現幼兒天生擁有豐富的創意和個性化的表達方式，只要給予適當的指導和鼓勵，就可以完成令人驚艷的繪本作品。

3.注重創造性和可操作性。

在創作過程中，我們注重創造性和可操作性兩個方面。創造性主要體現在設計繪本主題、情節、角色、語言等方面，要盡可能體現繪本的藝術風格。可操作性主要體現在繪本的插圖、排版、印制等環節，要有意識地將繪本制作成幼兒易于閱讀、且具備一定觀賞性的形式。此外，我們對創作出的繪本作品進行了反復潤色和修改，以達到更好的效果。

綜上所述，開展幼兒參與地標性文化繪本創作需要注意多方面的問題。只有在充分的策劃和實施前提下，才能讓幼兒從中收獲豐富的文化，并以此為基礎推動地標性文化的傳承。

四、幼兒參與地標性文化繪本的創作

我們通過組織一批有志于文化傳承和弘揚的家長和文化愛好者，利用閑暇與幼兒共同參與地標性文化繪本創作。這些文化遺產包括紅色文化、黃色非遺、綠色濕地、多彩現代等等。我們建立了一個團隊，負責組織活動、提供素材，并指導幼兒進行創作。在整個創作過程中，我們堅持崇尚幼兒、鼓勵幼兒自主參與的原則，注重激發他們的興趣，提升他們的自信心和自主意識。

1.“實地”調研。

為了讓幼兒更好地了解Y市的地標性文化，我們借助Y市民間藝術館和城市各地的社區以及家長資源組織了一系列的實地調研活動。前期因新冠肺炎疫情的原因，師幼通過經驗回憶、抖音視頻、百度圖片、博客等，了解Y市現有的地標性文化資源，整合、梳理實踐活動基地；后期幼兒通過走近新四軍紀念館、知青紀念館、東臺西溪、荷蘭花海、麋鹿自然保護區等場所了解Y市的歷史、文化、民俗等方面的信息，在地標性文化情境中進行繪本創作。在此基礎上，他們還積極參與討論、研究和交流，進一步深化對Y市地標性文化的認知和理解。這些活動使得幼兒親身感受到了Y市的地標性文化，在實踐中學會用自己的語言去表達和記錄。因此，也為創作繪本打下扎實的基礎。

與此同時，借助現代化信息技術，我們還建立了電子地標性文化資源庫，資源庫主要包括自創繪本資源、典型性地標資源、繪本美化技術資源、環境創設資源、主題活動資源。

2.選擇主題。

在創作主題選擇時，我們根據幼兒的認知水平和興趣愛好確定主題。幼兒自主瀏覽電子資源庫、Y市風土人情繪本、游玩分享等，可以選取“Y市的紅色文化”“Y市的現代文化”等主題，比如幼兒對紅色地標感興趣，我們便可以選取一座紅色地標性建筑作為主題，讓幼兒了解該建筑的歷史、文化意義和建筑特色，并在了解的基礎上提出自己的見解和想要知道的“更多”。教師則及時捕捉幼兒的興趣點，通過家園合作、現代化技術等盡可能提供可以滿足幼兒需求的支持，為幼兒后期的繪本創作奠定經驗基礎。

3.創作方案。

在確定了主題和了解了相關背景后，幼兒可以開始制訂創作方案。幼兒可以分為小組，每個小組選擇不同的角度表達自己對主題的理解，如繪畫、手工制作、故事創作等。還可以將不同組的作品結合起來，制作成一本地標文化繪本。如Y市的濕地地標性文化繪本創作，幼兒便是采取小組合作的方式，根據故事情節，自主分配創作，選擇毛筆和宣紙作畫，在每個幼兒作畫的基礎上合成一本地標性文化繪本——××的故事。整個創作方案執行的過程中，無不彰顯幼兒的主體地位，為他們的創作注入了信心和能量。

4.展示分享。

完成繪本的創作后，我們可以開展展示分享活動，讓幼兒將自己的作品展示給其他人欣賞，并分享自己對主題的理解和感悟。這不僅可以提高幼兒的表達能力，還可以增強幼兒的自信心和歸屬感。如Y市的紅色文化地標性文化繪本創作完成后，幼兒通過自主布置宣傳海報的形式吸引其他幼兒關注他們的創作，接著又通過自主講解的形式分享創作的故事內容，隨后聽取同伴的意見建議進行調整，最后在教師的協助下實現創作的美化升級，編制成冊，成為幼兒園獨有的地標性文化繪本資源。

五、幼兒參與地標性文化繪本創作的啟示

通過幼兒自主參與地標性文化繪本創作的實踐和探索，我們得到了以下幾點啟示。

1.創設充滿靈感的空間。

我們要為幼兒提供一個充滿靈感的空間。可以在繪本創作班、美術課堂、文化活動等場所，營造出適合幼兒創作的環境。這個空間應該具有豐富多彩的文化元素，例如圍繞紅色文化—黃色非遺—綠色濕地—多彩現代四大主題，通過搜集問題—調查研究—整合問題—自我設計—環境優化—材料遞增等方式，師幼共同創設環境，最終形成紅色長廊、濕地一角、非遺博物館及現代建筑群等富有代表性的靈感空間。

2.激發幼兒的創作熱情。

我們要激發幼兒的創作熱情。創作過程中，可以采用啟發式教學法，讓幼兒發揮自己的想象力、創造力。可以引導幼兒進行集體創作，利用小組間的互動和合作，產生更多的創意。同時，在課程游戲化理念下，將主題融入區域游戲中，創設貝殼風鈴作坊、水草種植園、麥稈創意坊、橋的一家、新四軍紀念館等區域游戲，讓幼兒在地標性文化游戲中萌發想要創作的熱情。除此之外，我們還通過邀請文化專家、藝術家等進行專業指導，舉辦Y市保護區畫展，讓幼兒在感知地標性文化的過程中激發創作熱情。

3.提供融合的創作平臺。

地標性文化繪本創作并非只能通過傳統的方式進行，也可以通過數字技術、動畫等多種形式進行呈現。我們要為幼兒提供有用的信息和知識。這些知識可以從圖書館、文獻資料、歷史人物和相關專家中獲取。通過這些專業知識的支撐，可以為幼兒提供更多的創作素材，并能幫助他們深入理解和認識本土的歷史文化。另外，我們還要為幼兒提供合適的繪本制作工具。例如易于操作的繪圖軟件、彩鉛、畫筆、紙張等，讓幼兒可以自由地發揮自己的創作技能。

4.重視社會的合作程度。

我們通過志愿者招募的形式，建立一支專門的志愿者團隊，或者利用社區資源吸引更多人加入地標性文化繪本創作的過程中，共同推進地標性文化的傳承和弘揚。志愿者團隊的主要成員有教師、幼兒、家長、社區；推廣的形式主要包括微信公眾平臺、Y市電子地標性文化資源庫、班級群、宣傳畫、自制繪本冊子等。

六、結論

本文以Y市為例，介紹了幼兒自主參與地標性文化繪本創作的行動思考。通過實地調研、文化探究活動和文化創意比賽等方式，提高幼兒對Y市地標性文化的認知度和創造力，對繪本創作的興趣和熱情。同時，本文也總結了實踐過程中遇到的問題和解決方法，為幼兒參與地標性文化繪本創作提供一份有益的借鑒。