高中音樂教學“聽賞”活動的創(chuàng)新組織

馬振興

【摘要】高中學生對音樂的理解更加理性，教師要對“聽賞”學法做創(chuàng)新設計，讓學生展開深度發(fā)掘，以贏得音樂欣賞學習主動權，這樣可以有效促進學生欣賞能力的提高。

【關鍵詞】高中音樂；聽賞；教學組織

音樂是聽覺藝術，在音樂欣賞教學中，教師引導學生做“聽賞”學習，這是最自然的選擇。音樂欣賞是學生個性學習行為，以觀看、聆聽、體驗、審美為手段，對音樂作品進行深度感知和體驗，進而建立鑒賞認知基礎。在教學設計環(huán)節(jié)，教師精選欣賞作品、創(chuàng)設欣賞情境、做好欣賞指導、創(chuàng)新欣賞形式、延伸欣賞訓練，都能夠給學生帶來聽覺沖擊，引導學生進入到音樂欣賞核心，確保欣賞學習順利展開，促進學生學科能力的順利成長。

一、篩選作品，激生“聽賞”興趣

音樂鑒賞教學有比較固定的教材，這是音樂欣賞的重要素材來源。如果有需要，教師借助其他信息渠道搜集一些音樂作品，為音樂欣賞學習提供更多素材內容。學生對音樂作品有個性選擇，教師發(fā)動學生參與音樂欣賞作品的搜集活動，能夠提升教學的適合性，對學生感官帶來一些沖擊，以激發(fā)學生音樂鑒賞主動性。

1.精選教材內容

學生對音樂有個性愛好，教師在選擇欣賞作品時，要做好必要的學情調查，針對學生學習需要做出設計，選擇學生普遍喜歡的作品，這樣可以提升欣賞學習效率。教材中有不少值得欣賞的音樂作品，在具體篩選時，教師不妨征詢學生的意見，學生能夠參與教學設計，這是難得學習經(jīng)歷，自然會產生不同學習體驗。如教學湖南藝術出版社高中音樂必修《音樂鑒賞》中《花兒為什么這樣紅》這首歌曲，讓學生展開“聽賞”學習：這首歌曲屬于流行音樂，是電影《冰山上的來客》的插曲，旋律優(yōu)美，唱出邊疆官兵的愛國情，現(xiàn)在聆聽這首歌，你能夠說說歌曲展示出什么樣的畫面？學生進入到聆聽環(huán)節(jié)，教師不時做出一些提示，學生對歌曲旋律比較熟悉，很快就有一些信息回饋。“這首歌曲誕生在特定年代，反映解放軍戰(zhàn)士、人民群眾熱愛國家保衛(wèi)國家的決心，歌曲背景是特殊的，軍民一起斗頑匪。”教師對學生“聽賞”情況做評價，引導學生做深度思考，結合歌曲主題做欣賞發(fā)掘，學生都能夠積極行動起來。

2.搜集課外內容

為豐富信息內容，教師利用多種信息渠道展開素材搜集，為學生準備更多欣賞內容，學生會積極響應，主動參與到欣賞學習環(huán)節(jié)。如果能夠讓學生參與音樂作品的搜集活動，其激發(fā)作用會更顯著。學生應用網(wǎng)絡搜集信息早已成為生活常態(tài)，教師發(fā)動學生借助網(wǎng)絡搜集喜歡的音樂作品，學生會主動接受任務，在具體操作過程中獲得更多音樂成長。《春天的故事》是大家熟知的歌曲，典型的紅歌，教師在課前為學生設計一項素材搜集任務，要求學生利用多種信息渠道展開搜集，將相關視頻素材傳遞到交互平臺。這首歌曲有不同版本，最近出現(xiàn)了“閃唱”活動，都選擇了這首歌曲，挑選最有代表性的視頻，讓師生有共同欣賞的機會。學生接受了信息搜集任務，都能夠主動展開行動，很快就找到一些經(jīng)典的視頻素材。教師篩選之后，在課堂上集中播放視頻，將學生帶入特定學習情境之中。

二、創(chuàng)設情境，營造“聽賞”氣氛

教師借助一些輔助手段設計欣賞情境，能夠對學生學習感官帶來刺激，以成功激發(fā)學生主動參與欣賞學習的主動性。媒體展示、示范演唱、游戲競賽等都是可以選擇的手段，學生對趣味性、互動性學習活動有特殊參與興趣，教師對欣賞情境設計手段做優(yōu)化設計，勢必能夠有效啟動學生學習思維。

1.借助媒體助學

多媒體是學科教學最常用輔助手段，在音樂欣賞教學設計時，教師利用多媒體播放音樂作品，能夠為學生帶來感官沖擊，學生主動接受這些音樂信息，自然進入到欣賞核心。圖譜、圖片、視頻、音頻等，都可以創(chuàng)造音樂欣賞情境，教師要針對作品特點做適當設計，引導學生展開多種形式的欣賞學習，促進學生音樂樂感的成長。在欣賞《那就是我》這首歌曲時，教師利用多媒體播放歌曲，設計“聽賞”任務：這首歌曲節(jié)奏歡快，表達一種幸福和喜悅的情感，聆聽歌曲后，要做情感分析，還要設計演繹方案，看誰的設計更有創(chuàng)意。學生根據(jù)教師指導展開行動，課堂研學氣氛活躍起來。音樂欣賞沒有固定格式需要遵循，教師根據(jù)學生學習實際做設計和組織，為學生提供更多欣賞機會，傳授一些欣賞方法，確保其“聽賞”順利推進。媒體助學手段應用要追求科學合理，唯有適度應用，才能獲得最理想的效果，教師根據(jù)教學內容實際需要做出設計和調度，利用媒體手段進行教學啟動，學生反饋積極主動。

2.師生示范演唱

視唱、演唱、表演等，都是常見的音樂作品展示形式，教師利用親自演唱形式做欣賞情境設計，學生接受更為自然，能夠順利啟動欣賞思維。欣賞《竹枝詞》這首歌曲時，教師先做示范演唱，要求學生仔細聆聽，從節(jié)奏、情緒等角度做欣賞，結合地域文化特點做深度解析。在示范演唱之后，教師隨機用多媒體播放歌曲音頻材料，讓學生深入思考。演繹展示環(huán)節(jié)，學生都能夠從不同角度做具體表演，并能夠展開鑒賞討論。“這是浙江民歌，歌曲帶有濃郁的南方文化特征，讓人想到了小橋流水人家，其景致精美怡人，好一幅江南風光。”教師鼓勵學生做現(xiàn)場演唱展示，課堂學習氣氛被點燃。教師帶頭演唱，將學生帶入特定學習情境之中。學生參與演唱展示，將“聽賞”學習推向高潮。

三、做好指導，提升“聽賞”品質

音樂欣賞需要一些方法支持，教師適時傳授一些“聽賞”方法，可以為學生提供更多選擇的機會。學生對“聽賞”性學習最為熟悉，但方法認知積累方面存在一些短板，教師做好學情調查，為學生帶來更多新鮮的做法，學生更有興趣，其助學效果也會更為顯著。

1.提出“聽賞”要求

學生進入“聽賞”環(huán)節(jié)后，教師需要提出一些學習要求，讓學生有明確的操作方向。音樂欣賞要關注節(jié)奏、旋律、情感、主題、審美等要素，教師針對作品特點做要求設計，讓學生從某一些角度展開重點思考，這樣可以給學生提供更多學習啟迪，讓音樂欣賞自然發(fā)生。高中學生思想逐漸成熟，對音樂作品的認識也比較理性，教師點撥要精巧，讓學生自然啟動學習思維。《打溜子》是湘西民歌，教師在學生聆聽欣賞時提出要求：這首歌曲帶有民間歌謠的特點，體現(xiàn)出質樸之美。聆聽時，要對歌曲反映主題深度發(fā)掘，不妨結合其他熟悉的湖南民歌做對比欣賞。學生根據(jù)教師指導做欣賞思考和討論，聆聽欣賞進入深度探索階段。學生“聽賞”大多會跟著感覺走，教師給出一些建議，能夠給學生更多選擇，這樣可以促使學生進入正確軌道。學生進入鑒賞環(huán)節(jié)后，需要有明確的方向，教師設計鑒賞要求，可以為學生提供清晰的指導，學生回饋主動，教與學達成更多默契。

2.傳授“聽賞”方法

欣賞音樂不是簡單的傾聽，也不止于表面上的喜好。它需要對音樂作品做深度發(fā)掘，從更多專業(yè)角度展開思考，教師要適時做出學法傳授，給學生更多方法支持。如果有需要，教師還可以做出示范操作，為學生做榜樣，讓學生在借鑒中學習“聽賞”方法。俗話說，不會聽的聽“熱鬧”，會聽的聽“門道”，教師讓學生盡快聽出“門道”，這是最為重要的。教師針對學生學習認知基礎做欣賞設計，讓學生自然進入到欣賞核心，其助學效果會更好。如欣賞“海島冰輪初轉騰”唱段時，教師先做欣賞提示：京劇屬于國粹，其唱腔很有特色，要注意其“精、氣、神”，還要對唱段背景做了解，這樣才能做出深入分析。學生開始聆聽唱段，主動進行互動交流，從不同角度做欣賞思考和討論。有學生認為，京劇鏗鏘有力，給人帶來更多力量。也有學生說，京劇有長腔，雖然唱詞不多，非常精煉，唱起來很費勁，但聽起來卻很過癮，這也許就是國粹的魅力所在。教師指導學生從不同角度展開欣賞，給學生帶來更多學習啟示，從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師欣賞指導是比較到位的。

四、創(chuàng)新形式，豐富“聽賞”體驗

“聽賞”可以是學生單獨聽音樂，也可以是集體聆聽，在傾聽之中穿插討論、演繹、創(chuàng)編等學習活動，學生學習體驗會更為豐富，促進其音樂綜合能力的成長。聆聽是欣賞的基礎，演繹創(chuàng)編是欣賞的呈現(xiàn)和內化，教師組織學生展開多種形式的音樂表演非常有必要。學生對聽賞形式有不同期待，教師針對學生學習特點和實際情況進行對應設計，能夠創(chuàng)造一些教學啟動點。

1.組織演繹活動

“聽賞”不是單純地傾聽，還需要一些其他手段的支持，教師組織學生傾聽音樂之后，組織學生做討論、演繹、展示等學習活動，是對欣賞的直觀展示，體現(xiàn)欣賞的成果。學生對音樂演繹活動有特殊參與興趣，教師抓住學生心理展開設計，讓學生以多種形式做演繹操作，能夠有效激發(fā)學習氣氛，還能夠為學生帶來更多學習啟迪。《保衛(wèi)黃河》是紅色歌曲，歌曲展示抗戰(zhàn)背景下的戰(zhàn)斗生活，教師先介紹歌曲背景，然后讓學生聆聽音頻材料，最后推出演繹任務：自行組建演繹小組，可以是小合唱，或者是輪唱，注意設計出適合的表情和動作，重點是看造型。教師做示范展示，給學生提供直接展示的機會。在學生演繹訓練環(huán)節(jié)，教師跟進指導，給學生提供更多技術支持。這首歌曲本身就是大合唱，團隊合唱更有氣勢。教師組織學生進行多種形式的演繹表演，成功激發(fā)學生鑒賞思維。經(jīng)過一番準備，學生大多能夠從演繹活動中獲得一些體驗。課堂演繹環(huán)節(jié)，學生集體表演，課堂學習氣氛火熱起來，學生從中獲得的欣賞認知更為豐富。

2.推出創(chuàng)編活動

學生有“聽賞”經(jīng)歷后，需要展示自己的學習收獲，對音樂作品做改編，這是比較有價值的訓練。改編歌詞、旋律，或者是創(chuàng)編新的演繹方式，對作品做深度解析，都能夠帶來更多學習體驗。“聽賞”與音樂創(chuàng)編活動相融合，學生參與熱情更高，其助學效果會更好，教師要做好對接設計，甚至要和學生一起行動，其操作效果會更好。學生進入“聽賞”環(huán)節(jié)后，教師需要實時掌控學生欣賞進程，及時做出輔助，可以讓學生順利進入欣賞核心。如欣賞《強軍戰(zhàn)歌》，教師組織學生做模擬演繹，引導學生跟隨教師進行聲勢律動，讓學生想象疆場之夜的情境，一邊歌唱一邊繞圈走，模仿疆場戰(zhàn)斗場面。學生都能夠主動配合，課堂互動氣氛和諧起來。為讓學生有深度感知的機會，教師要求學生展開深度思考，設計個性的表演方案。學生有表演經(jīng)歷和感受，自然積極響應，欣賞學習進入深度探索環(huán)節(jié)。

五、延伸訓練，促進“聽賞”內化

“聽賞”不能局限在課堂有限時空之內，教師要有延伸訓練設計的意識，要求學生結合生活進行“聽賞”訓練。特別是借助網(wǎng)絡展開欣賞信息共享，學生接受更為自然，其欣賞學習效果更高。教師推出多種訓練內容和任務，為學生提供實踐體驗機會，能夠獲得豐富內化效果。

1.生活“聽賞”體悟

教師在教學訓練設計時滲透“聽賞”內容，讓學生結合生活做音樂訓練，學生認同感更高，其訓練效果更值得期待。學生生活中有更多機會接觸到音樂，對音樂風格、音樂表現(xiàn)形式有自己的偏好，如果教師能夠讓學生自行設計“聽賞”任務，勢必能夠成功激發(fā)學生學習熱情。《陽關三疊》是根據(jù)王維《送元二使安西》譜曲創(chuàng)造的歌曲，其寓意深遠，教師組織學生做“聽賞”學習時，要求學生先了解王維的生平，結合這首歌做音樂欣賞。學生在語文學科學習時，積累不少王維的詩作，自然能夠進行跨學科應用。在欣賞操作環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生從演唱和伴奏角度做關注，說說其主要特點。學生聆聽歌曲后，大多會從歌唱氣勢角度做分析，這首歌曲演唱需要洪亮的聲音，對演唱者有更高要求，以表達歌曲的深刻內涵。

2.網(wǎng)絡“聽賞”交流

學生應用網(wǎng)絡是生活常態(tài)，教師組織學生展開網(wǎng)絡音樂“聽賞”學習交流活動，學生會主動響應，借助網(wǎng)絡搜集欣賞內容，在交互平臺進行信息交流和共享。音樂學習時空的無限拓寬，成功激發(fā)學生學習思維，其應用價值更為豐富。教師要解放思想，從線下走到線上，與學生進行多重網(wǎng)絡互動，將“聽賞”學習做創(chuàng)新組織，促進學生學科核心素養(yǎng)的健康成長。《趕牲靈》是陜北民歌，教師先組織學生做聆聽欣賞，然后組織學生現(xiàn)場表演，模仿視頻展示進行即興表演。學生大多沒有這樣的表演經(jīng)歷，自然感覺很新鮮，教師與學生一起互動，課堂學習氣氛活躍起來。為激發(fā)學生欣賞熱情，教師設計了課外欣賞任務：陜北民歌有很多，展開網(wǎng)絡信息搜集，推薦最熟悉的一首歌曲，準備參與班級集體欣賞活動。學生根據(jù)教師安排展開行動，課外訓練順利啟動。

高中音樂教學中，教師適時引入“聽賞”欣賞方式，能夠為學生提供更多學習啟示。學生對“聽賞”學習方式最為熟悉，教師針對學生學習需要做設計和組織，學生順利進入到欣賞學習核心，在傾聽、討論、演繹、展示、融合、應用中建立欣賞認知，能夠為學生帶來更多學習輔助，促進學生音樂綜合能力的培養(yǎng)。

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【課題項目】本文系青島西海岸新區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教學專項課題“提高高中音樂課堂教學質量途徑探究”（批準號：2022XHA145D090）研究成果。