張紅

新課改對語文教學提出了新的要求，主要包括四個方面：教學主體由教師轉變為學生；重視教學結果轉變為過程與結果并重；重視知識教學變為重視方法教學；關注學科變為關注人。閱讀是小學語文的重要組成內容，閱讀效率的高低直接影響著學生語文能力的高低。要構建高效的小學語文閱讀教學模式，就必須全面融合新課改的教學理念。

一、激發學生動力，突出學生中心地位

學生中心地位的突出是新課改教學理念落實的重要條件之一。如何充分提高學生積極性成了構建高效小學語文閱讀教學的關鍵影響因素之一。想要有效激發學生的學習動力，教師需要從多個方面入手。

（一）利用信息技術，調動多種感官

興趣是影響學生學習動力和學習能力的重要因素。在探究式教學模式下，閱讀教學的效率在很大程度上受到情境導入環節的影響。信息技術的發展為教師提供了新的情境導入方法。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極利用信息技術。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師可以在課前播放小蝌蚪找媽媽的視頻。在視頻播放后，教師則可以詢問：“小蝌蚪為什么老找不著媽媽呢？”并讓學生帶著問題進行閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。

（二）采取鼓勵理答，賦予學生成就感

在以往的語文教學中，教師通常會發現，成績較好的學生往往更加積極主動，成績較差的學生則會逐漸失去主動性。這主要是學生在學習中獲得成就感不同所致。學生成就感既與他們實際的學習效果有關，也與教師的反饋有關。課堂理答是課堂問答中教師對學生的反饋，是探究式教學模式中師生互動最重要的環節之一。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極落實鼓勵性理答原則，切實提高學生積極性。

例如，在《草船借箭》這一課中，教師就可以提問：“在課文中哪里能體現諸葛亮是一個神機妙算的人呢？”有的學生回答道：“諸葛亮預測到了大霧天氣。”這時候，教師就可以點頭鼓勵并進行追問：“非常好，知天文是神機妙算的重要表現之一。在文中，諸葛亮和魯肅都看到了大霧，他們分別是什么心情呢？為什么？”由于前面的鼓勵，學生也更加積極。“諸葛亮很高興，因為他的預測是真的。魯肅很擔憂，因為怕船誤進曹軍水寨。”這時，教師就可以總結：“大家認為對嗎？”以其他學生的贊同作為鼓勵，突出學生的中心地位。

二、采取合適措施，教授正確閱讀方法

新課改的教學觀念倡導重視教學的方法，做好“授之以漁”。而作為學生學習活動的引導者，教師的教學是學生學習方法的重要模仿素材。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要采取合適的措施，教授學生正確的閱讀方法。

（一）應用隨文批注，提高閱讀能力

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”將自己的想法轉化成文字，能讓自己的思考更加深入。在語文的閱讀教學中，批注式閱讀逐漸受到重視。這既有利于學生充分參與閱讀教學，也有利于學生深入探究，彌補“留白”。

例如，在《鳥的天堂》這一課中，課前導入時，教師可以詢問：“在你的印象中，鳥的天堂應該是什么樣子呢？”給予學生幾分鐘的時間讓他們思考并將想到的內容批注到題目的附近作為眉批。在第一遍閱讀后，教師則可以給學生布置作業，讓學生利用相應的符號將文章分段，并將段落大意批注到段落之后。在進一步的探究中，教師則可以詢問：“文中總共提到幾次鳥的天堂？”讓學生用合適的符號將其圈出。在完成文章探究之后，教師則可以詢問：“你認為文中的鳥快樂嗎？為什么？”讓學生將感受寫到文章的最后作為尾批。

（二）落實以讀促寫，增加學生收獲

在如今的教學中，語言建構與應用能力的培養逐漸受到重視。作為文字輸入和輸出的兩端，讀和寫有著密不可分的聯系。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極落實以讀促寫原則，有效增加學生在閱讀中的收獲。

例如，在《在牛肚子里旅行》這一課中，教師就可以以“是誰在牛肚子里旅行？”“為什么它會在牛肚子里旅行？”“它在牛肚子里的旅行路線是什么？”“最后旅行者到了哪里呢？”引導學生總結人物、起因、經過、結果，并讓學生以思維導圖的方式展現出來，充分了解文章脈絡。

三、采取多種方法，突出學習過程

相比過去單純重視結果的教學理念，新課改倡導過程與結果并重。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何構建高效的探究式教學模式成了教師需要思考的問題。

（一）開展任務教學，提高過程條理性

任務教學法是以明確的任務引導學生學習的方法，以遞進式的任務為指導，教師能有效提高過程的條理性，這對于學習過程的充分突出有著巨大的作用。因此，教師需要積極利用任務教學法，構建高效的探究活動。

例如，在《紙的發明》這一課中，教師就可以以先學后教的教學模式展開教學。其中，任務以學案的形式布置，主要包括“生字詞學習”“段落大意和紙發明過程的總結”“造紙術發明對人類社會進步的影響”等。每個任務之后都有相應的練習題。在自學和探究的過程中，每經過一段時間，教師都可以適時地對進度落后的學生進行點撥指導，以保障學生在規定的時間內完成探究任務。

（二）轉變評價方法，引導正確反思

在新課改的教學理念下，如果教師只是在課上注重過程，在反思環節還是單純以成績為主，課堂教學方法的變革也會在很大程度上失去效果。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要落實評價過程與結果并重的原則，以引導學生正確反思。

例如，在日常的教學中，教師可以以量表作為教學評價最主要的方法。在量表的指標設置中，教師也需要分別設置關于結果與過程的指標。如針對學生參與度，教師可以設立學生積極性、小組合作氛圍等指標；而針對學生學習能力的培養，教師則可以設置發現問題能力、提出問題能力、解決問題能力和總結問題能力等指標。

四、采取合適手段，重視學科育人

相比過去，新課改的教學理念從關注學科變為關注人。而立德樹人理念對學生良好品德提出了更高的要求，在小學語文的閱讀教學中，如何落實學科育人的原則也成了教師需要思考的問題。

（一）結合閱讀文本，落實榜樣教學

在德育教學方面，一個好的榜樣能讓學生受益終身。榜樣既可以來源于歷史，也可以來源于生活。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要積極結合閱讀文本為學生樹立良好榜樣，有效落實學科育人的原則。

例如，在《示兒》這首古詩教學中，教師可以為學生講述陸游的故事。除了陸游的人生經歷外，教師還可以為學生展示陸游不同人生階段寫下的詩歌，以陸游二十歲的豪放和年老時的無奈進行對比，讓學生了解本詩中表現的詩人“悲”的情感。

（二）注重道理總結，培養正確認識

在小學語文教材中有許多的道理閱讀素材，而與其相關的解析和探究活動能有效提高學生對這些道理的認可程度，這對于培養學生正確認識有著相當大的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要重視道理總結工作，積極開展相應的活動。

例如，在《少年中國說（節選）》這一篇課文學習之后，教師就可以詢問：“身為少年，我們應當如何做呢？”引導學生對文章中“少年強則國強”的道理進行總結，并說出自己應盡的義務和應當采取的措施。教師還可以布置主題為“少年當自強”的手抄報作為作業。通過總結的過程，有效地培養學生良好的品德，讓學生擁有正確的行為習慣。

綜上所述，高效教學模式的構建與新課改教學理念的落實密不可分。在小學語文閱讀教學中，教師需要充分將小學語文閱讀教學同現代的教育方法、教學手段融合。這樣，教師才能從四個方面全面落實新課改的教學理念，從而有效提高小學語文閱讀教學的效率，滿足信息化時代對學生閱讀能力越來越高的要求。