小學語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導策略研究

廖娟

在新課標背景下，加強對學生的閱讀指導理解，引導學生展開整本書的閱讀，深入思考閱讀中的情感，這為學生之后的精神發展奠定了基礎。整本書閱讀也正在成為小學語文教學的重點內容，引起了社會各界的廣泛關注。教師在開展整本書的閱讀教學時，應從學生的實際能力出發，制訂針對性的教學計劃，調動學生的閱讀積極性，使學生能夠積極探究整本書的內容，拓展學生的閱讀量，深化學生的語文思維，促進學生的綜合發展。

一、小學語文整本書閱讀概述

在當今語文新課標教學改革進程中，多數教師仍然未能充分了解、領會整本書的閱讀所含有的教育價值內涵以及對于語文新課標教學發展的重大意義。部分教師在實際帶領學生進行閱讀及教學時，過度地依賴閱讀教材，這無形中就使得學生始終沉浸在這個狹窄的認知領域當中進行自主學習，不利于全面擴充學生有限的語文閱讀涉獵面，也將難以進一步有效拓寬學生的視野，無法系統地將更豐富的課外閱讀及知識直接傳授給每個學生，使得學生無形中養成了許多不良的語文閱讀習慣。與此同時，在傳統語文教學思維模式的影響下，教師始終仍未能切實抓住整本書閱讀的關鍵點，依然堅持采取相對較為單一的閱讀方式去開展對整本書內容的有效閱讀和教學研討活動，未能進一步切實提高、增強學生的實際閱讀能力與人文知識素養。部分教師也未能主動結合學生的客觀實際認知情況，制定較為明確合理的閱讀指導目標，使得一整本書目的閱讀目標逐步流于形式，未能進一步切實有效且全面地去增強一個學生整體的文學核心素養。

二、小學語文整本書閱讀教學

1. 整本書閱讀的重要性

教師在進行閱讀教學過程中，應當注意更積極地去與其他學生構建起良好、和諧的快樂閱讀情境，在這個“快樂讀書吧”過程中，能讓所有學生積極進行互動，一起養成良好的閱讀習慣，在進行閱讀的指導交流和閱讀知識共享的過程中提升學生良好的語文閱讀能力。

2. 讓語文閱讀成為快樂的源泉

通過“快樂讀書吧”板塊，逐漸讓學生對事物產生正確的判斷，從而能夠由情節展開整本書的閱讀實踐內容，從微觀到整體，讓學生完成閱讀任務，不斷強化學生的閱讀方法，在選擇不同書籍閱讀的同時，自覺地形成閱讀探索能力。教師在語文閱讀教學中，應當以快樂為主題，從而能夠更好地為學生構建課內與課外的良好閱讀目標，讓學生能夠由點及面，提升學生對整本書閱讀的興趣。

3. 教師與學生的共同合作

在“快樂讀書吧”與學生進行有效聯系的過程中，教師應當以情感為線索，不斷讓學生在閱讀中體會作者的實際情感，在與生活相聯系的過程中，構建語文高效課堂。教師應當在一線教學工作實踐環節中逐漸改變一些傳統死板的課程教學方式，不斷努力與學生建立長期積極高效的教研合作關系，在學生進行整本書的閱讀體驗中，逐漸讓每位學生能明理而知事，提升學生的良好閱讀習慣。

三、整本書閱讀目標下小學語文閱讀“快樂讀書吧”的教學策略

1. 設計合適的閱讀探究任務

在小學語文閱讀教學中引入“快樂閱讀吧”的內容，教師應根據學生的年齡特點和學習需要設計合適的閱讀任務。在閱讀導向上，不僅要考慮學生的認知水平和當前的學習狀態，還要考慮閱讀材料的趣味性和代表性，使學生始終保持閱讀和探索的熱情。在“快樂閱讀吧”中，每個年級推薦的書籍可以給學生不同的靈感。因此，在教學實踐中，語文教師可以選擇引導閱讀的關鍵內容，設計合適的閱讀探索任務，做好閱讀指導，引導學生按計劃閱讀整本書，以達到小學語文閱讀教學的效率和減負。

2. 制定合理的閱讀學習目標

潛心閱讀、快樂閱讀不僅僅是為了識字和明意，更重要的是讓學生掌握閱讀技巧和語文知識，從而實現語言的積累與運用。讓學生堅持閱讀，不是一句話或一節課就能夠實現的，它需要一個階段的落實，需要教師及時的引導與幫助。因此，語文教師可以為學生制定合理的閱讀目標，以產生監督和約束作用，幫助學生更好地完成閱讀學習任務。語文課本中有“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目，目的就是讓學生去完成一定的閱讀學習任務。那么，如何讓明晰的閱讀目標、閱讀方法深入人心，而又不讓人感到反感和枯燥呢？首先，應當突顯“悅讀”的核心思想，設計豐富的閱讀活動；其次，可以引入競爭激勵機制，評選優秀的“閱讀之星”。以此吸引學生主動參與到閱讀中來，讓其更好地完成整本書的閱讀探究任務。

3. 重視泛讀與精讀能力的培養

泛讀法與精讀法都是進行篇章閱讀及寫作考試的閱讀方法，它們是相輔相成、相互補充的，由此衍生的教學環節與教學活動是語文閱讀教學過程中必不可少的。泛讀是對整本書的大概翻閱和瀏覽，語文教師應當教給學生泛讀的方法，使學生在泛讀后能夠理解文章的大致意思，體會文本的情感基調，同時也能說出整本書的主要內容，并能夠對其進行簡單的概述。泛讀教學是精讀教學的基礎，學生進入精讀環節后需要逐字逐句閱讀，需要理清人物的關系、情感變化和故事情節的發展等。精讀還應當是集中在書中的某一人物或某一章節上，當學生在閱讀過程中遇到問題或困惑時，也需要反復閱讀、琢磨與推敲。這就是精讀與泛讀在本質上的區別。因此，學生既要學會泛讀，也要掌握精讀的方法，教師應指導學生靈活運用這兩種不同的閱讀方法，以提升學生的閱讀速度與效果。

例如，為了檢查學生的精讀效果，可以定期布置基于整本書閱讀的“讀后感”寫作任務，并讓寫得好的同學在課堂上分享自己的佳作。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又強化了學生的精讀能力和寫作能力。此外，還可以適時組織各種交流性、互動性均較強的主題課堂學習探究的任務，讓學生就某一篇章、某一章節來進行全班統一性的閱讀，精讀后分享自己在閱讀過程中的經驗，并拋出值得探討的問題，供大家深思考究。無論是同桌之間，還是小組之間的自由討論都能夠帶給學生全新的閱讀感受，從根本上詮釋了“快樂讀書吧”的深刻內涵。為了透徹理解一些重點章節，精讀的環節必不可少。同時，當需要整體把握書本的主要內容時，泛讀的方法也應派上用場。因此，語文教師應重視學生泛讀與精讀能力的培養，讓學生把這兩種閱讀方法應用在整本書的閱讀過程中，進而實現泛讀能力和精讀能力的全面提升。

4. 提升學生的語文閱讀素養

為了切實提升學生自身的綜合語文閱讀素養，語文教師應當著力培養每個學生積極認真踏實的語文閱讀習慣，讓學生自發、自覺地閱讀整本書或某個篇章、段落。久而久之，學生自然能夠融會貫通，將閱讀過程中學到的語文知識進行內化、升華。閱讀文本是進行一種文學思維語言體驗探索的自然過程，當一名學生逐步走進文本，與原著作者逐漸產生情感上的某種共鳴感時，個人的文學語言和感悟表達能力無疑也都會隨之得到很大提升。語文閱讀素養的培養是一個長期的過程，語文教師應當引導學生用適當的方法和技巧為閱讀學習不斷加碼，從而提高學生的閱讀效率，真正落實閱讀教學方面的減負提質。當學生有能力去完成自主閱讀任務時，便能感受到讀整本書的無限樂趣。

為了增強學生的語感，讓閱讀素養提升得更快，還可以把課內外的知識緊密聯系起來。人們常說閱讀和寫作不分家，整本書閱讀教學也可以與寫作相結合。教師可以布置閱讀聯動寫作的任務，如讓學生完成隨堂小練筆或課外閱讀心得等。

結束語

小學語文教師在“快樂讀書吧”的教學環節需要不斷地加強學生的自主探究欲望，提煉出閱讀教材內的重要快樂元素，以學生的興趣為導向，逐漸通過實踐培養學生整本書閱讀的思維，提升學生的整體閱讀能力，促進學生在自主學習環境中進行整本書閱讀實踐。