微課下的小學語文閱讀教學研究

朱成林

網絡信息技術的成熟應用推動了微課技術的發展，給教師的教和學生的學帶來極大便利。在“以學生發展為核心”的教學思想下，小學語文教師應充分發揮微課的優勢作用，不斷滿足學生的興趣、需求與情感。教師通過調動學生參與學習的積極性，挖掘其學習潛能，使其適應閱讀學習，在探索中收獲更多的學習體會和智慧啟發。

一、微課對小學語文閱讀教學的作用

當前，學生正處于發展學習能力的關鍵時期，但基于其年齡限制，以及閱讀本身的難度特點等原因，決定了學生在閱讀學習上會遇到諸多障礙。傳統的“書讀百遍其義自見”的閱讀學習方法固然可行，但需耗費大量的時間和精力，無法滿足學生快速提升閱讀素養和能力的需求。微課作為一種信息化的教學資源，融合了圖片、文字、音頻及視頻等技術，能夠構建豐富多彩的趣味情境，更利于學生提煉知識和解決問題、突破閱讀學習的重點、難點與疑點。同時微課短小精悍，資源豐富，能夠幫助學生擴大閱讀量，開拓視野思維，不僅契合學生快速提升閱讀素養和能力的需求，更利于學生的綜合發展。

二、微課下的小學語文閱讀教學對策

（一）借助微課鋪墊情感基調

對于學生來說，閱讀是一件“苦差事”，由于文章內容枯燥晦澀，他們極易產生抵觸心理和畏難情緒，無法全身心地投入閱讀學習。因此，教師可借助微課鋪墊學習情感基調，舒緩學生課前的緊張情緒，使學生進入閱讀學習的最佳狀態。

以部編版小學語文教材《司馬光》一課教學為例，由于本文是晦澀難懂的文言文，所以教師從《百家講壇》中截取關于司馬光的故事片段，在課前以微課的形式講述其光輝事跡，展現其聰明才智，讓學生產生了解司馬光這一人物的興趣。然后教師與學生進行互動，進一步鋪墊學習本課的情感基調，使學生迫不及待地進入正課學習。

（二）依托微課明晰閱讀背景

閱讀學習是挖掘信息和梳理線索的過程。知道的信息和線索越多，閱讀理解的難度就越低。因此，為了使學生準確理解文章大意和作者情感，教師可依托微課明晰閱讀背景知識。學生在掌握作者的情感態度和心理活動后，就會發現理解文章不再有難度，甚至可以從某些語言中挖掘出更多的道理，從而收獲智慧啟發。

以部編版小學語文教材《為中華之崛起而讀書》一課教學為例，為了使學生體會課文題目蘊涵的精神力量，準確感知作者表達的思想情感，教師以微課視頻呈現作者說這句話時的時代背景，激發學生的愛國情感。之后，教師再用微課視頻介紹作者的人生經歷與心路歷程，讓學生認識到作者的責任感和使命感，提煉“振興中華”的思想情感。然后引導學生以作者的視角審讀文章，分析文中重點語句，加深理解。

（三）運用微課創設閱讀情境

學生受年齡限制，專注力差、自控力弱。針對這一情況，教師可運用微課創設閱讀情境，用形象化及趣味化的情境抓住學生的注意力，讓其帶著濃厚的學習興趣和探究欲望，完成相應的閱讀學習任務。值得注意的是，情境的構建必須符合學生的認知規律，滿足學生的興趣需求。在閱讀情境教學中，教師不要過多干預學生學習，而是給予其更多自主權，讓其在深入情境中感受語言的藝術色彩和知識的妙用。

以部編版小學語文教材《囊螢夜讀》一課教學為例，本篇課文主要表達了作者對主人公車胤在艱苦環境下刻苦學習精神的敬佩與贊揚之情。為了激發學生對課文閱讀的興趣，保持學生閱讀學習的專注力，教師用微課播放車胤囊螢夜讀的過程，讓學生直觀地感受車胤為什么刻苦學習及他為學習做了怎樣的付出。教師配合一句“你們能向車胤一樣努力學習嗎？”學生參與學習的積極性立刻被調動起來，更加專心地投入學習。然后教師按照課程教學要求，循序漸進地講解課文內容，與學生共同提煉本課知識，使學生收獲了更多的心得體會。

（四）巧用微課突破閱讀難點

小學語文課堂教學時間較為有限，學生個體差異性又較為明顯，在學習知識時遇到的困難不盡相同，教師不可能進行一對一的講解，勢必會出現學生對課文理解程度的參差。因此，教師可運用微課進行教學，依托微課內容精準、主題鮮明、講述細致等特點，呈現本課知識要點，詳細介紹突破重點、難點與疑點的方法。學生在觀看微課時，可根據自身不足，結合微課內容進行有針對性的學習。這樣一來，教師不僅能節省課堂教學時間，也能達到差異化教學的效果。

以部編版小學語文教材《落花生》一課教學為例，本文的難點在于理解作者借物喻人的寫法，感受作者不圖名利、不慕虛榮、默默奉獻的品格。所以，教師在講解本篇課文時，先用微課視頻分別呈現種花生、收花生、吃花生及議花生的情境，讓學生體會鄉村生活的質樸，感受作者的情感態度。在深入文章大意和作者情感時，教師用微課視頻以“比喻、擬人”為主題，將文中涉及比喻、擬人修辭手法的句子挑選出來，配合圖片及文字的解釋說明，指導學生深入分析“花生”的人性特點，使學生理解作者借物喻人的用意。在此過程中，學生根據微課內容回顧文中難以理解的句子，找尋理解的突破口。

（五）通過微課開展讀寫活動

閱讀既是輸入知識的過程，也是輸出技能的過程。因此，為了發揮閱讀教學的作用，幫助學生提高閱讀學習成果，教師可通過微課開展豐富多彩的閱讀活動。依托微課呈現的活動目標、內容與方法，按照既定要求組織開展角色扮演、閱讀分析、寫作等活動，更利于幫助學生夯實知識基礎，提高知識運用能力。

以部編版小學語文教材《草船借箭》一課教學為例，本文選自《三國演義》。為了使學生通過深入了解人物形象，從閱讀中收獲更多的知識，教師以微課的形式呈現相關影視劇片段及提供創編劇本的思路和方法，要求學生根據課文內容創編故事。如學生以小組為單位按照視頻提示，就諸葛亮與周瑜“斗法”的劇情展開討論，結合所學知識和已有經驗寫出情節發展過程，以體現周瑜的陰險和諸葛亮的才智。這樣一來，教師既能培養學生的閱讀和寫作能力，又能培養學生的文化素養。

（六）利用微課推進課外閱讀

閱讀是一個長期且持續的學習過程，閱讀能力的發展也是量變到質變的過程。而要提高學生的閱讀素養和能力，閱讀教學就不能局限于課內，應根據實際情況盡可能多地引入課外閱讀資源。具體來說，教師應當在完成課內閱讀教學任務后，從課內課文的內容、體裁和特點出發，收集一些相關的課外閱讀資料，或是整理相關課文所在的整本書導讀方法，以微課的形式發給學生，讓學生根據要求完成相應的閱讀學習任務。

以部編版小學語文教材《少年閏土》一課教學為例，在課后學習階段，教師將本課文同作者寫的文章，如《從百草園到三味書屋》《故鄉》《阿Q正傳》等整合在一起，以微課的形式在微信群里轉發給學生。同時，教師向學生介紹作者所處的時代背景、人生經歷、心路歷程及寫作背景，要求學生結合課上習得的閱讀分析方法以及《少年閏土》的寫作手法，深入閱讀這些課外文章，以擴充閱讀量，拓展知識面。

總之，在小學語文閱讀教學中應用微課具有現實價值，對于提高學生的閱讀能力和發展學生的閱讀素養具有促進作用。教師應在充分認識微課優勢的基礎上，借助微課鋪墊情感基調，依托微課明晰閱讀背景，運用微課創設閱讀情境，巧用微課突破閱讀難點，激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的閱讀潛能，為其閱讀能力的提高打下良好的基礎。