情境教學理論下語文讀寫結合的運用

高維

閱讀與寫作不可分割，都是學生積淀深厚知識底蘊與文化內涵的必然需要。如何讓活潑好動的學生帶著好奇心閱讀，帶著新鮮感書寫閱讀心得，則是當前語文教學中亟待解決的難題。走出單調、枯燥的課堂，讓學生能帶著自己的愿望去學習語文，帶著自己的感受去體味語文的魅力，能激發學生對語文探知的內驅動力，增強學生語文學習的主動性與活力。為此，著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林老師從兒童的情感和認知活動出發，創設了情境教學模式，以尊重學生的學習主體地位和激活學生的主觀能動性為切入點，突出情境導學，鼓勵學生帶著疑問研讀語篇，帶著深情自由表達，以此激發自己的主觀能動性，提升自己的語言表達綜合運用能力。以情境為導引，帶領學生在栩栩如生的環境氛圍中主動深入研讀，幫助學生在靈活歸納整理中形成多樣化探知思路，找到可運用的切入點，增強學生的閱讀好奇心和寫作的自覺性，使得語文課堂富有生機活力。

一、圖畫創設情境，形真意會

眼所見，思所達。教師將語文課堂設置成可見的場景，利用課件等形式展示教學內容，幫助學生在意會和想象中找到理解的觸發點，定能使得課堂充滿生機活力。教師以圖畫的方式展示課程學習內容，為學生營造接近真實的學習情境氛圍，給學生心領神會的機會。教師以圖畫創設意境，能喚醒學生對文字的探求欲望。以圖畫方式展現可研讀學習的內容，用語篇解讀冷冰冰的文字，賦予語篇色彩艷麗的畫面，形成可探求和深悟的載體，幫助學生在仔細品味中找到多維度建構的突破點，形成“可意會，可想見”的思維方式。

教師以圖畫的方式為學生創設可閱讀場景，引領學生在深入意境中體味其中的內涵意義，定會使得情境更有活力。如在《海底世界》的導讀中，結合“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”的表達核心，教師可通過圖畫的方式展示海底世界，引導學生在觀察圖畫中想象海底是怎樣的世界，讓學生從圖畫中找到可表達運用的觸發點。教師可運用課件展示海底的各種生物、色彩斑斕的魚類以及高低不一的珊瑚礁等，引導學生自己觀察解釋相應內容，引導他們從相關的圖畫中發現文中提到的生物。教師以圖形的方式展現海底世界，讓學生在腦海深處建立直觀形象的印象，便于學生將海底世界的模樣留在腦海中。此外，教師可組織學生根據自己所見，運用手中的畫筆展示海底世界，讓其發揮自己的想象思維，主動勾勒海底世界的模樣，以此激活學生深入探知的內驅動力。當學生理解語篇后，教師可組織學生結合自己的不同設想，多從形狀各異的魚兒、賞心悅目的珊瑚等方面出發，讓學生能在記憶深處留有印象。教師可結合文本的內容，多引導學生想象我們還未探索的海底世界，讓學生通過補充畫面形象的方式來深入探知文本，幫助他們產生多維度思維認知方式。結合學生的圖畫創作，教師可組織學生群策群力，創作出精彩的海底圖畫，讓學生的思維想象能在不斷激發中生成多元化、趣味化情境，使得語篇解讀更加精彩和充滿活力。

教師可組織學生以欣賞圖片的方式，嘗試從不同的角度解讀圖畫。教師可組織學生帶著情感大聲朗讀課文，讓他們在能讀、樂讀中感受美麗與情感，體味文中隱藏的深層內涵意義。教師以圖畫的方式創設相應的意境，帶領學生挖掘與文本相關的內涵意義，使得意境更加高遠，更符合學生的理解方式，讓有形催生激情，提升運用效果。

二、活動凸顯情境，情切有料

教師以實踐活動的方式展現情境，學生在身臨其境的探知中釋放潛能和活力，在積極參與活動中生成多維度感思。教師通過情真意切的方式引導學生積極融入實踐活動，能幫助學生在深度探知和解讀語篇中找到切入點，讓學生將抽象化思維轉為切實可行的具體化思考模式，使得課堂情境更有生機活力。

李吉林老師強調“情真意切，能為學生打開認知的大門”。教師將靜態的文字轉化為情境，讓學生多探知琢磨，定會讓活動更有情趣意蘊。同時，教師可為學生搭建展示的舞臺，鼓勵學生自告奮勇登上講臺講解自己對語篇的理解，使得課文更有活力與動感。很多學生在躍躍欲試的過程中，把握語篇中各種人物角色的心理世界，能運用不同的語言、動作、肖像表現方式展現自己的理解。教師以這樣的方式引領學生多參與活動，并讓其在互動中升華認知，形成真情實感，為活躍課堂教學情境奠定了堅實基礎。

教師根據語篇內容，鼓勵學生在積極探知的過程中完成解讀，讓學生能切合文本內涵意義找到有效破解對策。這樣的活動實踐活動活化了課程資源和教學過程，能讓學生充滿學習激情，深入解讀文本。

三、聯想回歸情境，多元表達

情境理論認為創設的情境要有意蘊，能為學生提供豐富的想象力載體，能使其在多元拓展聯想中獲得有價值的信息。教師圍繞情境讓學生能在閱讀思考和表達延伸中找到與之相關的元素，能引領學生在不斷融合自己的想象思維中獲得深層體驗。以聯想回歸情境，能幫助學生形成多元表達的激情，讓情境成為學生發散思維和提升語文素養的有效推動力，成為學生樂于傾訴和自覺運用的載體，讓語言表達富有韻味，生成有個性、有靈動的鮮明觀點。

圍繞學生的認知特征和想象特點，為學生提供多途徑表達方式，能喚醒學生大膽探知的激情和內生動力。

教師應突出聯想引導學生多深入體味，能使其帶著新鮮感品味文字，帶著好奇解讀語篇，獲得打開思維想象的話匣子。教師可結合學生的認知差異，多給他們提示，引導他們以換位思考的方式深入體驗，從設置的情境氛圍中感受作者的表達，與作者一起回味筆下的精彩，與文本形成遙相呼應的理解。這樣的聯想也將推動學生更好融入語篇解讀過程，成為學生真正的學習好幫手。

四、臨摹切合意境，吸取精華

無論是閱讀還是書面表達，都是學生對已有圖式的加工，都是在自我消化吸收后的一種歸納提煉與升華。教師應從學生的認知發展與拓展延伸需求出發，多為學生提供臨摹的途徑，引領其根據語言表達需求多挖掘與文本相關的信息，使其對語言表達產生濃厚的興趣，為積淀深厚知識底蘊和文化內涵奠定基礎。

李吉林老師認為，情境應為學生靈活運用語言提供導向。運用臨摹為學生提供表達的途徑，讓學生從學習形似開始，逐步到掌握表達的精髓，做到神似。結合學生的理解差異，教師可多引導學生從語篇文字中深入構思，要求他們從文本表達的內容中捕捉可延展的元素。教師可要求學生針對語篇表達的要點，從不同的角度挖掘其中深層次意義，使得文本內容更加深厚和富有想象力。同時，教師可組織學生以形成評價的方式注重引導學生從臨摹構思的寫作過程中找到與之相關的內容，引領學生能從不同的角度和層面深入歸納，找到可表達運用的觸發點，增強認知感觸體驗。

設情入境，由境生美。跳出咬文嚼字的語文教學窠臼，讓語言變得鮮活起來，讓閱讀與表達變得自然、順暢，會使得語文課堂教學更加意蘊深長。圍繞情境做好導學善思，多為學生創設接近真實的語言表達環境氛圍，為激發學生的文思奠定基礎。情境教學也將伴隨著學生的認知需求，為學生的悅讀與樂寫插上騰飛的翅膀。