基于核心素養的小學語文大單元教學策略探索

陳婧水

大單元教學是以培養學生思維能力為根本的一種教學模式，是建立在核心素養教育理念基礎上的一種有效的教學方法。大單元教學模式實現了課堂高效的教學目標，對培養學生核心素養能力也有極好的推動力。基于此，本文通過對大單元概念的闡述，分析了核心素養視域下，小學語文大單元教學中存在的問題，并就如何提高大單元教學有效性進行了策略分析，以期促進學生核心素養能力的提升，促進語文教育教學質量的提升。

一、大單元教學概述

所謂的大單元概念，即實施以單元教學為主的形式，以單元主題和內涵為引領，在不改變教材次序的前提下，根據課程標準的要求，在教學中突出教學重點，并通過層次遞進的方式，引導學生語文思維的發展和解決問題能力的提升。在大單元教學模式中，學生有更多的學習主動權，學生主體地位突出，有更多的時間和空間進行文本的閱讀和問題的思考。

二、核心素養下小學語文大單元教學現狀

（一）教學目標不明確

在核心素養視域下，語文教學工作者對大單元的教學方式尚處于探索階段，在教學模式構建中，部分教師無法把握大單元教學的內涵，進而設定大單元教學目標時不夠明確，單元教學目標與課時教學目標往往存在極少的關聯性，且設定的教育目標也不符合當下學生的心理需求和認知，導致在課堂學習中學生的積極性較低。

（二）未落實學生核心素養培養

在實際教學中，語文教育工作者對單元教育主題發掘得不夠深刻，對培養學生良好的學習習慣和積極向上的學習態度都有影響。而在這種教育模式下，學生的核心素養能力就未形成科學全面的培養，降低了語文教育教學質量提升。

三、核心素養下開展有效大單元教學的條件

核心素養指學生掌握高效的學習方法，具備良好的學習習慣，并能夠對知識進行良好的遷移和運用，使學生具備終身學習和終身發展的素養和能力。核心素養在小學語文學科中主要是指對詞匯、句式等的構建和運用，并通過文學作品的學習，具備一定的審美和鑒賞能力。

例如，部編版語文六年級上冊教材第二單元教學主題是紅色革命，其本質是培養學生的愛國情懷。而要構建有效的大單元教學活動，教師教學之前，需梳理出教學主線，進而再根據教學主線構建教學框架，根據單元教學的內容，進行框架枝節的豐富，滿足主線貫穿的大單元教學要求，才可更好地推進語文大單元教學活動。

四、核心素養視域下小學語文大單元教學策略探索

（一）明確教學目標，確保教學有效推進

教學目標是推進語文教學順利開展的保障。在核心素養視域下，要推進語文大單元教學模式的順利推進，教師需首先對教材內容進行深入的研究，發掘單元教學本質；其次，要在教育中突出對學生核心素養能力的培養目標，并將這些目標細化落實到大單元教學的不同過程中，進而結合學生實際的學習需求，進行單元教學任務的構建。

例如，在部編版六年級下冊教材第三單元教學中，教師應先確立學習的主要目標：1. 基礎知識掌握。讓學生掌握基礎詞匯和句式知識，并通過梳理教學主線任務，讓學生掌握寫作方法；2. 思維能力目標。教師圍繞單元主題內容，進行文本內容的剖析和講解，再借助關鍵詞匯和句式讓學生進行文本情感的體會。如在教學《匆匆》時，讓學生感悟“匆匆”一詞的含義，知曉時間的寶貴；3. 培養學生遷移知識能力和寫作能力。此目標的實現，要建立在學生對單元主題有較好把握的基礎上進行。在大單元教學過程中，教師要突出學生學習主體地位，通過梳理出的單元教學主線，逐步引導學生對單元主題和文本主題進行概括和總結。然后，教師再回歸到“讓真情自然流露”的寫作練習中。在此過程中，教師要重點關注寫作手法——借景抒情、融情于景，引導學生借鑒教材中的寫作方法進行寫作。以分層目標的明確性，促進學生對知識的掌握和遷移運用能力的提升。

（二）統籌教學資源，強化深度教學

雖然處于小學高段的學生思維有了良好的發展，但其認知尚不全面，思維也不夠成熟。因此，在構建大單元教學活動時，教師需通過有效的引導，拓寬學生思維，以保障高效教學模式的建立。如在大單元教學概念下進行基礎教育的統籌、教育教學形式的融合以及學習方法的融合等，以多樣的學習方式、新穎的教學模式，觸發學生學習積極性，促進其思維發展。

例如，在部編版六年級下冊第四單元教學中，教師先以《過零丁洋》為切入點，給學生展現了偉人不懼生死的高風亮節，再通過之后的幾首古詩強化了對學生的愛國情感教育。雖然此單元內容的描寫方式不同，但其表現的愛國教育本質大體相同。教師在教授此單元內容時，可采取分組探討模式，引導學生對摘選出的詩句和詞句進行探討。然后，為了提升學生的綜合能力，教師可利用多媒體給學生創建與學習相關的情境。教師要盡量給學生更多的空間和自由，讓學生借助情境進行詩句的情感抒發；或借助情境，讓學生為詩句配圖，這樣寬松的自由學習模式，有利于啟發學生智慧，提升其創新能力，進而加深其對知識的理解，培養其強烈的愛國意識和情感。

（三）發掘教學本質，強化學生能力培養

大單元教學理念是在核心素養教育理念下提出的一種教育教學模式，因此，在教學中教師可適當融入新的教育方式，如采用游戲教學法、鑒賞教學法等，提升學生學習的興趣，強化其審美能力和文學鑒賞能力。以鑒賞教學方法為例，在教學中教師可鼓勵學生進行各種文本的融入，以期讓學生掌握更多的寫作手法和寫作方式，并在鑒賞文學作品過程中，提升學生的審美能力和分析能力。例如，在部編版六年級上冊教材第一單元教學中，教師可開設古詩詞鑒賞學習活動，引導學生對文本內容進行細讀，分析教材本質，讓學生發現古詩詞的魅力，進而培養其審美能力，促進其良好道德素養品質的形成。

（四）巧用思維導圖，促進學生思維能力提升

不管是大單元教學模式的研究，還是構建學生核心素養能力培養的教學活動，其根本目的是培養學生終身學習和終身發展的能力，因此強化學生思維能力培養才是根本。大單元教學模式的探究，其實促進了思維導圖教育模式的發展，如確立單元教學主體。以部編版六年級上冊第八單元的“魯迅精神品質認識”主題為例，在實際教學中教師可先確定主題，進而再根據《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》為枝節教學任務，給學生繪制出思維導圖模式，再引導學生依據支線上的學習任務，進行內容補充，以此方式幫助學生掌握語文文本的分析和學習方法。如今隨著學生核心素養培養教學要求的逐漸提高，思維導圖教育模式在教學中已被廣泛應用，其不僅是簡化語文教學煩瑣性的重要方式，也是培養學生思維習慣的重要工具。所以為了落實學生核心素養能力的培養，推進語文大單元教學模式的有效落實，在大單元教學模式中，教師應加強對思維導圖模式的運用，合理巧妙地與單元教學任務進行結合，發揮其重要性，從而推動語文教學質量的提升。

結束語

總而言之，核心素養視域下，探究語文大單元教學模式，是培養學生核心素養能力全面發展的重要方式，也是促進學生對知識掌握的最佳方式。所以在構建有效的語文大單元教學模式時，教師要從目標到知識，從方法到能力，通過層層遞進的引導方式，改進教學中存在的問題。教師應通過新穎有趣的教學方式激發學生的參與性，提高教學效果，從而推動語文教學質量的提升，助力學生終身學習能力的獲得和發展。