雙減政策下小學語文作業設計與評價探究

姜海花

受到傳統教育觀念和應試教育的影響，教師在面對作業設計時，往往都會采用題海戰術。但是這種方式取得的效果并不好，不僅很難達到幫助學生鞏固知識的目的，同時，還給學生帶來了極大的學習壓力。在雙減背景下，教師的觀念也應當與時俱進，不再注重作業的“量”，而是要更加注重“質”，并且做好評價工作，這樣才能夠在切實降低學生學習壓力的同時，提升作業的實用效果。

一、雙減政策下小學語文作業設計與評價存在的問題

（一）作業形式單一

事實上，作業的內容可以是非常豐富的，不單單是書面作業，還可以是實踐活動或者其他形式。現在的小學作業一般都是傳統的書面作業，這種形式對于學生來說不利于開發他們的想象能力以及創造力，對于學生的思維沒有啟發性。部分教師對作業布置的理解有局限性，認為作業多、內容全就是學生需要的，可以幫助學生取得一個好成績。

（二）作業數量過多

教師在傳統教育觀念的影響下，往往會統一布置大量的作業，其中也不可避免地存在一些重復性的內容。布置作業內容一致，要求一致，學生必須要對這個命令執行。這種重復的作業形式與現在新課改所提倡的教學理念不相符，不能及時地引起學生的學習興趣，也不能啟發學生的思維，忽視了學生實際發展中的學習需要。

（三）缺乏生活融入

結合實際情況我們不難發現，目前小學語文作業的設計存在嚴重的問題，因為練習而練習，作業嚴重缺乏滲透能力，不能及時地與其他學科進行聯動。教師在進行作業設計時，針對的主要內容僅僅是課本內容，沒有考慮學生的學習需求。這種作業形式使得學生不能將作業問題與實際生活進行聯系，因此出現學生會學不會用的現象。

（四）反饋存在偏差

受到應試教育影響，教師往往更加注重學生給出的結果，在這一個過程中，很少有教師去考慮學生在完成作業時的思考過程，同時也沒有綜合考慮作業到底給學生帶來了什么樣的影響。

（五）作業評價片面

教師在進行評價時，僅僅從分數入手，較為片面和單一，沒有仔細觀察學生的作業中反饋的信息，沒有及時給學生提供改正的機會。這樣長久進行下去，即使是優秀的學生也不會在這方面有成就感。

二、雙減政策下小學語文作業設計的策略

（一）作業形式的多樣化

在雙減背景下，不僅要幫助學生減輕負擔，還應當落實新課標的要求。新課標要求教學內容要與學生的身心發展相符合，還要與實際有聯系并且能引起學生的學習興趣和啟發學生的創新思維。因此，作業形式可以根據不同的要求進行不同的設置，在提升學生學習體驗的同時，可以讓他們感受到作業的豐富性。

（二）作業設計生活化

小學語文是一門與生活聯系非常密切的學科，并且學習語文知識最終的目的也是為了將其應用在生活當中。要想實現語文教學質量提高這一目標，就不要把思想局限在課堂上，也不能只看重課堂。語文是在日常生活中運用最為廣泛的一種工具，教師要教會學生如何在實際生活中使用語文工具。在布置作業時教師要注意把語文的學習與實際生活進行聯系，使作業的意義得以顯現。在進行設計的時候教師可以結合學生的學校、家庭以及社會來進行作業設計。

（三）作業設計興趣化

從學生的特點來看，他們認知能力發展得還不夠成熟，容易受到興趣的影響。因此，教師需要充分調動學生學習的主觀能動性，發動內部驅動力，才能讓學生進行主動學習并且形成良好的作業習慣。興趣化作業的設計符合這一時期學生發展的特點。教師要注意把語文要求的基本技能在作業中顯現出來，調動學生能夠全面地參與作業過程，讓學生在完成作業的過程中產生熱愛的積極情緒，逐漸地養成主動學習的好習慣。教師設計的作業題型要新穎，以此帶動學生學習興趣。作業的完成形式要改變，由之前的單一走向合作，在完成一項作業時，往往需要有多個主體參與其中，這樣才能打破傳統形式。作業內容要有個性化和自主化的體現，教師要根據學生的實際情況進行，因材施教，設計分層作業，針對不同的群體設計出符合其發展特點的作業，爭取使每一個學生都有適合自己的作業，也能體會到因為很好地完成作業而產生的成就感。作業的設計主體要有所改變，引導學生進行自己給自己留作業這樣的自編作業的方式，使學生的主體性得以彰顯。自編式作業屬于創新教學，這種方式能夠在很大程度上激發學生的主觀能動性，激起他們想要學習的熱情。教師要改變傳統的模式，引導學生以自己所學習的內容，從興趣的角度，獨立地進行創作直到完成。

（四）作業設計層次化

為了能夠促進學生的個性化發展，教師要以學生的實際學習情況來展開教學，每一個學生之間都有不同，統一的作業不能發揮最大作用，這就會對學生的發展產生不利影響。因此，在進行作業的布置時，教師應該根據學生之間的差異進行分層教學，使不同情況的學生都有針對性的作業。教師可以把作業難度分為三等難度。第一等作業難度較高，這是針對成績以及基礎較好的學生，這樣能促進其得到進一步的提高；第二等作業難度適中，這樣的作業難度可以提高中等生的學習水平；第三等是基礎作業，這樣的作業是針對那些成績稍微落后的學生，可以促使這部分學生快速地掌握基礎知識。這樣的分層作業，綜合了學生各方面的情況，使不同水平的學生都有學習熱情，滿足各個等級學生對于學習的實際需求。

（五）作業設計綜合化

為了提升作業設計的質量，在進行作業設計時還要綜合考慮，首先，可以通過課內外進行聯系，引導學生在課余時間應用多種多樣的作業形式，對所學習的知識進行更好的鞏固。語文學科所包含的內容很多，在每一個學科都有涉及，通過與學科之間進行有效的結合，使學生的綜合素質得到培養。校內校外要進行有效溝通，學校可以推出一些勞動作業，可以是在家里做家務、服務社區的活動，并且規定學生用相應的形式進行作業提交，把作業反饋給學校。通過這種方式能夠加強家校之間的聯系，進一步地提高學生綜合素質的培養。

三、雙減政策下小學語文作業評價的建議

評價是教師對于學生作業的反饋，會對學習的效果產生直接的影響。傳統的作業評比對于檢查和評比是很重視的，忽視了評價的反饋功能，也談不上以評價結果為依據進行改進。語文課程標準要求，評價的目的是使學生語文的學習得到改進，進而使學生的發展得到促進，教師是通過評價發現問題的所在，進一步地開展改進工作，以此使得學生得到進一步的發展。教師在進行作業評價時要注重的是發現學生的潛能，根據現在新形勢下的評價功能對評價主體、評價內容以及評價形式等方面做出建議。評價主體的多元化，意味著可以有多個評價主體，從各個主體的角度出發，對學生的活動進行系統評價；評價內容要全面化，對學生的整體進行評價，全面地考查學生的具體情況，激起學生對于學習的積極性；評價形式多樣化，打破傳統的評價方式，設計一些形式新穎有趣的作業形式。學生的實際作業情況是一個循環的過程，有問題生成，然后解決問題，然后又有新問題，再解決問題，這也是一個不斷進行問題探究的過程。在作業過程中，學生的知識和能力都處于不斷生長和發展的階段，學生的學習能力也在不斷地得到完善。因此，教師也應該以發展的眼光去看待作業設計和評價，只有這樣才能讓學生在能力以及知識方面得到不斷豐富，促使學生得到進一步發展，使學生進行全面發展的目標得以實現。

結束語

總而言之，在雙減背景下，對于小學語文作業設計與評價提出了新的要求，教師不能再受到傳統觀念和傳統方式的束縛，而是應當積極優化作業設計和評價，這樣才能夠在最大程度上發揮出作業的作用。作業設計和評價不應當是一成不變的，教師除了要順應時代發展的需求，還應當與學生的實際情況結合起來，進行高質量的作業設計與評價，從而在減輕學生負擔的同時，讓作業發揮出應有的作用，促進學生的全面發展。