朱海湘

［摘要］ 如何構建能引起學生興趣、產生情感共鳴的數學課堂，是小學數學教師值得探討的問題。項目化學習能夠為學生創設一個富有挑戰性的平臺，讓學生在設計、踐行、評價的過程中，將數學知識與日常生活聯系起來，從而掌握關鍵能力，擁有必備品格。本研究以蘇教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”單元為例，通過梳理核心知識、提出驅動問題的課堂設計，以及關注高階認知、探索學習實踐、公開項目成果的課堂實施，構建小學數學童趣課堂。

［關鍵詞］ 項目化學習；小學數學；童趣課堂

項目式學習最早源自杜威的實用主義哲學教育思想，主張讓學生在做中學，在真實情境中思考問題并處理問題?？瞬岢隽嗽O計教學法，主張讓學生參與有目的的活動以獲得知識，這是項目式學習的基礎。這種基于項目的學習方式能夠幫助教師建立真實的生活化情境，引導學生通過完成一項項小任務，加深對知識的理解。昆山市花橋鑫苑小學是一所地處衛星商務城鎮的農村小學，緊鄰國際大都市，生源流動性大，家長工作繁忙。很多學生長期得不到家長的關注與鼓勵，導致學習興趣不高、學習能力不足?；诖?，構建小學數學童趣課堂旨在激發學生數學學習興趣，培育學科素養。

一、項目化學習下童趣課堂的設計

1.梳理核心知識，指向課堂目標的確立

本單元的主要內容是，讓學生在有趣的現實情境中認識元、角、分及其進率，并且要嘗試解決一些和購物有關的簡單實際問題。如果僅靠教師在課堂上的講解，學生無法獲得親身體驗，對實際問題中的量難以準確掌握，進而難以學會巧妙運用估算進行判斷，更無法認識到人民幣的價值，也就對學習這部分知識的興趣不濃。所以，要通過運用項目化學習，在同一目標下，整合同類內容，集聚相關資源，確立清晰的課堂目標。

圍繞項目主題“童趣小鎮超市的開業”，梳理知識目標為：認識1元以下、1元及1元以上的人民幣，認識這些人民幣的面值；認識元、角、分這三種人民幣的單位，認識相鄰單位之間的進率。關鍵能力有：簡單加減法的計算能力、估算能力、解決簡單實際問題的能力、數據收集與整理能力。在“童趣小鎮超市的開業”項目學習中，引入童趣小鎮幣代替人民幣，分發給學校學生。將全班學生分成4個小組，每個小組負責一個貨架，開展合作學習。學生通過自主交流解決問題，教師在學生出現困難時及時加以引導，保障項目順利進行。

2.提出驅動問題，指向課堂項目的創設

當前，隨著移動支付的普及，學生已經較少見到或用到硬幣和紙幣，這或多或少會影響本單元項目化學習的開展。對此，應當在驅動性問題的引導下，讓學生有機會將知識運用于新情境以解決實際問題。教師可以設置驅動性問題，創設貼近學生真實生活的項目，從而促成真實學習。

“童趣小鎮超市的開業”項目中的本質問題是：如何利用計算來解決問題？如何利用數據來論證自己的觀點？驅動問題是：童趣小鎮超市已經開業，請每個小組計算你們貨架的貨物的種類、數量、成本，整理一天顧客的數量、盈利，預估本學期可能的顧客的數量、盈利。學生將目標分解成子目標，如學生喜歡的書的種類、需要的文具種類、貨物單價與定價調查、羅列貨物清單、分類整理一天顧客購買的貨物種類、計算一天的盈利等，這些目標均服務于培養學生問題解決能力和運算能力的童趣課堂。

二、項目化學習下童趣課堂的實施

1.關注高階認知，指向學生的知識理解

在項目化學習過程中，學生先經歷信息整理、收集、組織、知識鞏固這些低階認知的學習，然后有機會在富有挑戰性的情境中，通過觀察與創造，形成高階認知，分層次感受認知升級的過程。“童趣小鎮超市的開業”項目中，學生需要經歷多個高階認知的學習，包括實驗、調研、調查、決策、解決問題等?；顒又?，學生通過盤點一天的成本、利潤，深入體會經濟問題中不同數量之間的關系。

2.探索學習實踐，指向學生的真實代入

“童趣小鎮超市的開業”的項目中，所有角色都由學生扮演。超市當中的“經理”負責定價、進貨，“營業員”負責銷售、結賬，“理貨員”負責分類、推銷，“店長”負責理賬、計算。教師先給每位學生發放一定數額的童趣小鎮幣，學生憑借自己的表現從教師這里掙得人民幣，從而購買自己想要的商品。使用童趣小鎮幣的過程有助于增強學生的責任感。該過程包含社會實踐、技術實踐、探究實踐、調控實踐等，能夠促進學生發揮主觀能動性，在真實代入中解決實際問題。

3.公開項目成果，指向課堂的概念回顧

數學項目化的學習成果要指向數學的核心概念。本項目其中一項成果是“計算這一天的盈利”，需要學生整理一天顧客的數量、顧客購買了哪些貨物、“收銀員”找錢數額的正確與否等，并且進行調查、對賬。結合調查的結果，有的學生會建議下一階段采購的物品要更加符合顧客的需要；有的學生認為要保障超市貨物種類齊全，體現超市的服務價值；還有的學生會從自己的喜好來考慮采購貨物的種類。學生可以向同伴分享這些想法，小組成員基于這些觀點，觀察、比較、分析預估下一階段的超市盈利情況，并對超市未來的發展提出自己的規劃，增強了全組學生在決策中的參與感，最終能夠內化為學生的數量分析能力、問題解決能力、運算能力。

三、項目化學習的評價與反思

杜威認為：“興趣不是學習，它只是學習發生的條件，教育的目的是發展思維。我們不是從經驗中學習，我們是從對經驗的反思中學習?！痹陧椖炕瘜W習的總結評價這一環節中，教師需要結合數學的核心知識網絡，對學生實行過程性和總結性相結合的評價。既要評價學生在項目實踐中的思考表現，也要評價學生在項目探究中的創造力與交流能力。

在“超市開業”的項目探究過程中，教師對學生在經營過程中習得數學知識、獲得生活經驗、發展各種能力等多個方面進行評價。在項目后期或者結束時，教師應對各個環節進行回顧總結，重點總結知識性內容。例如，項目過程中學生對于經濟問題的數量關系是否做到計算準確等。回顧完知識內容后，教師可帶領學生對整個項目過程進行反思，同時對活動進程進行整理、分析，評價每一位學生在活動中的表現、學習情況及項目活動成果。如此，學生才能真正在項目化學習中獲得素養上的提升。具體來說，“超市開業”項目的評價維度設置如下表所示：

經實踐，項目化學習視角下小學數學童趣課堂有助于激發學生數學學習興趣，積極參與課堂，促進他們理解知識結構，提高自身素養。

［參考文獻］

［1］蔡小瑛，蔡瀟，劉徽.項目式學習：一種風靡全球的創新學習方式[J].上海教育，2020（26）.

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