高等學校中微課對Photoshop課程教學改革的探索與思考

李湘凌 章鑫 趙漫麗 朱昱霖

摘要：高校教學中，教師在教學中運用最多的就是多媒體。在平面設計教學中，學生在知識學習過程中會出現重點知識遺漏、容易忘記的問題。因此，借助微課的優勢，將其運用到Photoshop教學中，是教師教學模式改進的必備技能，也是新一輪教學改革的重點組成環節，是促進教學模式轉變的重要標志。

關鍵詞：教學改革；微課；Photoshop課程

引言

時代在發展，科學在進步，在當下高校教學中，運用現代化的教學工具有利于提升學生在傳統課堂學習中的效果，確保課堂教學質量。在科學技術飛速發展的現在，學生們的關注點已經伴隨著互聯網的誕生從早期身邊的事物，逐漸轉變向線上更為絢麗多彩的廣闊世界。隨著課改的深化與發展，教師如果依舊堅守一個講臺一個黑板的傳統教學方式，起到的教學效果必然會與學生視野的拓展方向背道而馳。這種一書一黑板、一臺一課件的傳統教學方式，已經不能被新時代具有新理論、新思想的學生所認可。因此，教師也必須進步，與學生的思維保持同步。應當通過高校課堂教學改革的方式，運用新型教學手段，以現代化的技能輔助教學的開展。

1. 微課的環境適應度分析

微課是一種全新的教學手段與資源，受到了各界的廣泛關注。在教師對微課進行關注與研究時，也應當結合微課本身的特點，分析微課的裨益，探究微課自身的不足，發揮微課的優勢，并且將其合理地運用于教學活動中，從而達到促進傳統教學模式轉換的目的。互聯網大環境下，學生獲取外界訊息變得更為快捷，更為直觀。這使得學生開始變得“挑剔”，逐漸對教學課堂失去興趣，課堂教書的魅力與效果正在減退。結合互聯網孕育而生的微課在出發點上就和學生的主觀學習方向一致，加之對冗長課程的分解再塑造，符合學生更快捷便利的訊息獲取方式和習慣，可以滿足當下教學與互聯網融合的需求。同時網絡的快速發展也為豐富微課內容創造了有利條件，微課視頻、素材資源庫的建立變得更為便捷，內容更為豐富，容易形成系統性的成果[1]。

2. 微課教學手段的運用與分析

2019年，我國對高校微課研究發布了重大報告，同年3月又增設了相應的教學比賽。大賽的出現，無疑激勵了教師對微課的制作熱情，全新的教學模式對教學一線的教師們發出了挑戰，也激發了新的靈感。教師們在提升微課授課水平的同時，也開始思考和探索，如何將微課逐步引入課程建設中。尤其在高校的平面設計、新聞媒體教學中，微課可以做到課上輔助教學、課下專門輔導，起到扮演學生“家教”角色的重要作用，便于學生在課堂上直觀掌握學習知識、疑難點，在課后對已學內容溫習鞏固，由此進一步促進高校教師教學能力的提升、教學效果的增強，讓學生對專業課程的學習興趣度更高，學生也能夠在高校學習到實打實的技能，為己所用[2]。

3. 微課有助于實現教學翻轉

高等院校倡導對學生自主學習能力的培養。要想讓微課與學生自主學習能力相結合，提升學生的學習效果，教師應當深入思考課堂教學模式如何變革，如何重點培養學生自主探究知識的能力。授人以魚不如授人以漁，激發學生學習動力比純粹灌輸知識要點更為重要。微課的優勢就是可以通過錄制教師上課的重難點知識視頻并加以提煉，將其交給學生，使學生在課上進行合作學習，培養學生的自主合作能力；在課下可以對沒有掌握的知識進行回放與鞏固，完成相應的練習。這種教學模式非常有利于學生自主學習，能夠充分利用課余時間，打破傳統的教學模式，提高學生的實用技能[3]。

4. 微課對Photoshop傳統課堂的沖擊

常規的課堂模式中，高校教師一般會讓學生依照教材內容或者教師提出的問題對學生直接開展教學。在這個過程中，學生要想掌握所學知識，既要準備教材，同時又要配備一個筆記本來進行課堂記錄。大多數情況下，教師不會按照教材上的內容按部就班地進行教學，而是選擇實用技能比較強的內容，進行教學指導。為完成整個教學的備課工作，教師首先將選擇好的符合教學要求的素材，統一放到指定文件夾內，學生在上課機房可以通過文件共享提取教學活動中需要用到的素材。接下來教師通過投影儀或者控屏的方式，展示自己在電腦上操作的步驟，然后讓學生自己在電腦上操作。教師一邊演示、一邊監督，觀看了解學生的學習情況[4]。

縱觀整個過程有個顯著弊端，就是勤奮的學生會做筆記進行記錄并跟隨教師的思路，而一些學習不積極的學困生，在聽不懂或者一時走神后，便跟不上教師思路，從而產生放棄心理，疏于做筆記，完成作業時會選擇讓班級同學代做。這種教學方式會讓學生呈現出差異化學習成果。Photoshop步驟繁雜，如果有一步錯了，學生設計出的效果就會呈現顯著差異。而簡短直觀的微課更容易讓老師監控整個過程，進行教學反思，激勵學生催發學習動力。

4.1 小目標，大激勵

很多學生沉迷游戲的原因在于游戲帶來的獎勵機制，學生會有游戲通關后獲得獎勵的滿足感。對于微課教學，為了增強學生的記憶力，教師可以將一整節課的教學信息進行分解重組，設置成5～8分鐘的教學視頻，每個視頻整合一個教學單元內容，便捷易學，促使學生在微課學習過程中階梯式成長。如同游戲般一個個短小易學的學習目標是有激勵作用的，學生在掌握知識點后會有學成滿足感，進而增強自信心，增加學習動力，有助于學生自學能力的養成。

4.2 分階段，便觀察

分解后的教學內容更容易幫助教師掌控學生學習詳情。細致的各個單元可以充分展現課程每一個知識點，通過學習監督，教師可以精準把控學生對各個知識點的掌握情況，找出學習薄弱點，以便對癥下藥，起到縮短教學時間、提升教學效果的作用。

4.3 易保存，便復習

微課還能起到的作用便是替代筆記本。相比筆記本的枯燥文字，微課的視頻更生動、更形象，方便學生復習，同時也減少學生上課必備品數量。從便于保存角度分析，筆記本所用的紙張會受外界各種環境干擾，造成污垢、破損、遺失等，重新抄寫又會造成資金和精力的浪費。而電子版的微課除了不易破損外，還具備可復制的功效，便于長久保存。

5. 微課對高校Photoshop學習過程的影響

5.1 借助微課所創設的情景，激發學生的學習興趣

如果教師在教學中，通過生活化的引導，以運用微課資源庫的手段開展教學，將會豐富Photoshop教學的內容，同時使學生的學習興趣增強，樂意去探索相應的Photoshop知識。舉例說明，教師在對學生進行教學時可以借助微課的資源庫傳授Photoshop的實用技能，最典型的就是圖片處理技術。圖片處理技術的主要作用就是讓學生練習摳圖、修圖、疊加等有關設計效果的操作。眾所周知，當代很多大學生在發朋友圈的時候，經常會對照片進行美化。基于此，如果在課堂上教師提前告知學生可以把自己的照片放入各個場景，然后通過多媒體展示教學引導學生如何修圖、換背景，那么學生則會較為主動地去練習，而且在掌握將自己照片放置不同場景甚至選擇與明星同框的技能后，學習興趣將會被大大激發。另外，微課資源庫里海量的素材場景，使學生有更多的選擇與練習空間，會選擇主動學習。即便有未掌握的知識，也可以借助微課視頻在課下對學習內容進行反復練習。

5.2 通過微課線上監控平臺，開展合作化教學模式

隨著課堂的深入與學習內容復雜程度的加劇，需要更多摳圖工具，教師和學生都需要將很多素材導入軟件中進行講授或練習。部分學生的知識理解能力較弱，并且對電腦熟悉度不夠，因此，在面對繁雜程序和大量學習任務時，為了實現學生之間的互幫互助，營造學習氛圍，教師可以通過微課平臺為學生設定一個學習目標，讓目標引領學生組成團隊學習。授課教師應當負起一定的責任，不能布置了任務就放任學生自由，還需要將詳細的學習步驟設置成微課的素材與內容，及時進行資源共享，這樣學生才能按照教師所提供的素材與內容進行學習。在整個團隊的學習過程中，有些學生的軟件運用能力強、學習快，能夠帶動學習能力差的學生一起學習。這種合作化的學習方式，會讓班級整體的教學質量提升。而微課在其中起到的作用除了發布任務和指導教學外，還可以結合線上平臺監控學生團隊各個學生的參與度，及早發現學生學習動向，及時整改教學難度或扶助學習能力偏弱的群體，起到亡羊補牢的作用。

5.3 微課教學創新了高校學習的方式

微課為高校教師教學開辟了比較多元化的學習思維，數字化的學習模式更有利于學生形成可視化的思維，通過從網絡上的數據庫獲取相應的知識，為教師與學生提供一個具有交互性的知識與學習環境。

6. 微課在高校Photoshop教學中的途徑創新

6.1 鏈接學習信息

在課程的預習環節中，微課可以發揮應有的作用。教師可以依照學生現有的知識儲備以及新知識為學生組織教學設計，在學生學習教材知識之前借助微課平臺發布課前任務，輔助學生預習新課程，起到溫故而知新的作用。除了發布課前任務，微課還可把課前復習和指導做成視頻的形式進行在線輔助，節約課堂時間，讓學生做好課前準備。

6.2 優化課堂教學

微課相比傳統課本，具有擴容的功效。授課過程中，教師可以在微課內提前整合好優秀學生的作品，依照教學中的知識點進行片段引入。播放其他學生利用Photoshop軟件制作的創意項目時，既能讓被表彰者得到心理上的鼓舞，也可以吸引參與學生的注意力，啟發學生的創造性思維，增強學生的創新意識。整合的資源可以長久利用，豐富微課自身資源庫的儲量。

6.3 輔助課后輔導

教師有時無法做到課后輔導的面面俱到，微課雖然不能起到完全替代教師的作用，但是可以做到對學生所提問題的初步篩除，減輕教師的日常工作量。學生在利用微課進行課后鞏固的過程中，可以把相關問題匯聚到網絡平臺上，由教師進行匯總回答，避免學生一人問一遍、同樣問題總出現的尷尬情形。更為廣闊的微課網絡平臺也解決了“非師不能答”的問題，學生尋求幫助的對象也不再局限于自己的任課教師或周邊同學。

6.4 微課有助于促進教師教學活動的研究

高校教師在長期授課過程中已經總結出一些獨有的教學經驗，微課可以幫助教師及時提煉整理自己的教學經驗，并進行數字化儲存。教師還可以通過微課自我檢視教學方法，把教學模式濃縮在微課里進行相互探討，成本低，效果顯著。平時忙于自身事務的教師群體還可以通過微課互相學習觀摩，了解他人的授課方式，進行學習和反思，提升教學能力。教師制作微課的過程，也是對課程再梳理的過程。在簡短的時間內高濃度提煉重點難點，既可以鍛煉教師的教學能力和課堂靈活度，也可以加深教師對Photoshop課程的再理解。教師對微課的研究，也是對可視化教學手段與思維的研究，長此以往，促使教師更加熟練地運用微課開展Photoshop教學。

6.5 微課有助于督促學生改善自我學習習慣

對于部分學習麻木、缺乏學習動力、缺少學習信心的學生，改善其原本的學習習慣不能一蹴而就，應當循序漸進。傳統課堂繁多的教學任務會在一定程度上讓思想有所轉變的學生望而卻步。而微課做到了化大步為小步，簡短的內容便于讓學生起步，建立繼續學習的信心，逐步改變學習態度。

結語

微課教學具有促進教學活動趣味化、高效化的作用。在高校Photoshop教學中，教師如果合理運用微課教學手段和方法，會使學生的Photoshop學習能力得到提升，實現良好的教學成效。尤其對于學習Photoshop軟件的落后生而言，可以憑借微課視頻，及時對知識查缺補漏，在課下反復練習知識難點，這相當于一對一在線家教，幫助學生實現學習轉化。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：28-31.

[2]葉步偉，常炎龍.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015，（3）：42-43.

[3]史艷琴.高等醫學院校心理學課程教學改革的思考及探索[J].衛生職業教育，2018，36（18）：40-42.

[4]湯自凱.“互聯網+”下高等數學課程的教學改革思考與探索[J].教育教學論壇，2020，（17）：168-169.

作者簡介：李湘凌，本科，講師，工程師，研究方向：教育教學。