核心素養視域下開展小學語文閱讀教學的策略

楊微

伴隨教育教學改革與素質教育的發展，培養學生核心素養已成為語文教育的關注重點。小學語文教師通過閱讀教學拓寬學生視野，激發其參與語文閱讀的學習興趣，以此來提升其核心素養。對此，本文結合小學四年級語文教材，對核心素養視域下開展小學語文閱讀教學的策略進行了論述。

一、核心素養視域下的小學語文閱讀教學的作用

（一）培養語感

在對小學四年級學生開展語文閱讀教學時，教師要著重引導學生對課文的整體布局以及句子與段落之間的邏輯性進行了解，使其知曉邏輯在表達中的重要性。這樣，學生就會明確課文的主旨和作者的寫作思路。教師通過對文中的句式和修辭進行分析，培養學生的語感，使其能夠通過文章字里行間感受作者的情感，讓學生潛移默化地受到教育和情感上的熏陶。

（二）豐富學生的語文知識儲備量

在對小學四年級學生開展語文閱讀教學時，教師應注重拓寬學生閱讀視野，依據其語文知識儲備量，有針對性地為他們選擇閱讀內容。除此之外，教師還要通過閱讀教學，培養學生的價值觀和情感態度。例如，教師可引導學生閱讀一部分古詩、小說、散文等多樣化體裁的優秀作品讓學生學習文中涉及的生詞，并體會優美的段落和語句。

（三）培養審美能力

在對小學四年級學生開展語文閱讀教學時，教師應扭轉以往單一教學灌輸講解的教學方式，不斷引導學生對本文進行深層次的理解，在此基礎上進入作者和文本內容中的精神世界，以此來加深學生的情感體驗，使學生在理解文章中心思想的基礎上接受美的熏陶，進而提升自身的審美能力。這樣既可以培養學生的語文聽、說、讀、寫能力，還可以使學生具備正確價值取向和文學審美能力。

二、核心素養視域下小學語文閱讀教學的策略

（一）嚴格選擇閱讀教學內容

受年齡和理解能力的限制，小學四年級學生難以快速理解所學的語文知識。如果教師選擇內容較深刻的文章，學生難以理解課堂內容，將影響其閱讀學習興趣和閱讀習慣的培養。因此，教師一定要結合學生特點和實際學情，科學、合理地選擇適合他們閱讀的文學作品，側重培養學生的閱讀體驗感，幫助學生逐漸養成良好的語文閱讀習慣，推動其語文核心素養的不斷提升和發展。例如，在教學小學四年級語文上冊教材《精衛填海》這課時，教師可在課前先收集本文與《山海經》相關的資料，引導學生認真閱讀后，再學習這篇課文。這樣學生可以在課堂上快速理解課文，進而形成良好的閱讀習慣。

（二）傳授閱讀方法，促進學生核心素養的發展

人們常說“授人以魚，不如授人以漁。”由此可見，在語文教學中，最主要的并非把語文知識教授給學生，重要的是要將正確的學習方法傳授給學生，學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能真正學會學習，學會閱讀。所以，教師在教學中，要重視傳授閱讀方法，以此確保學生可以在有限時間內掌握多種閱讀技巧，進而使學生的語文學科素養得到更好的發展。為了使學生能夠有效運用文本內容和相關的詞句，教師就可指導其結合閱讀內容抄寫或是仿寫，以此鞏固其所學知識。在閱讀教學期間，教師應結合學生的實際學情合理運用閱讀教學方法，引導學生正確閱讀，在此基礎上提升其整體閱讀水平，為發展學生語文核心素養做好鋪墊。

（三）將挖掘背景資料當作契機，培養學生核心素養

對于閱讀者來說，作者生平及創作背景資料可以輔助理解，是幫學生準確理解文本內容和思想情感的“助手”。因此，教師會要求學生全面、細致地了解與文章內容相關的背景資料，使其搜尋出部分和課文內容有聯系的語言知識。例如，在教學小學四年級語文上冊教材《一個豆莢里的五粒豆》這課時，教師為學生設計預習類的作業，要求其通過互聯網等多種學習渠道去搜集與文章相關的背景資料。這樣，學生就會了解到這篇課文是作者安徒生兒時在小木盒里種了一根蔥和一粒豆，并把這個小木盒當成了自己開滿鮮花的花園。安徒生從小家境貧寒，自幼就飽嘗到生活帶來的艱辛，這些經歷也為他日后的寫作積累到更多的生活素材。學生在深挖這部分背景資料信息時，也在很大程度上拓寬了他們的文化視野，其思維能力和閱讀理解能力也會得到進一步提升。

（四）深讀細耕，促進語文思維的提升與發展

語言是思維的表現形式，而思維又是語言的內驅。學生語言的運用無法脫離思維的驅動和支撐，同時思維的發展和提升也無法離開語言的具化和承載，這兩者之間是相輔相成、互相促進的。所以，教師要重視培養學生個人的探究意識，不斷引導學生通過閱讀學會思考，敢于質疑和大膽創新。例如，在教學小學四年級語文上冊教材《走月亮》這課時，教師可引導學生默讀第四段中文字：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……每個小水塘，都抱著一個月亮！”，并提問：本段描寫的景物涉及哪些？運用了哪些修辭手法？這些修辭手法的好處是什么呢？最后一句用“抱”字的原因是什么呢？教師可引導學生先默讀思考，隨后交流討論。這部分用擬人的修辭方法，讓這些本無感情的景物瞬間附著上幸福、甜美的情緒。一個“抱”字，突出了小水塘兒童般活潑、可愛的性格，形象地寫出了月亮在水中的倒影。隨后，教師可引導學生結合“每個小水塘，都抱著一個月亮！ ”這句話仿寫一個擬人句。如此一來，讓學生邊讀邊思考，可以幫助他們理解作者情感，學習文中獨特的寫作方法，對學生語文思維的提升和發展十分有利。

（五）利用拓展閱讀，打開學生的情感世界

語言和文字是語文學習的重要載體，它們既具有工具性，還有實踐意義。根據學生好奇心較強這一特點，教師可指導學生進行拓展閱讀，積極啟發學生自身的審美情趣，讓學生通過閱讀感受語言文字的魅力，強化文字的實踐性。例如，在教學小學四年級語文上冊教材《繁星》這課時，教師在介紹作者巴金的同時，還可以從他的其他作品中選出一段進行拓展閱讀，使學生了解巴金的寫作風格，進而深入學習本篇課文。拓展閱讀有助于學生學習作者的寫作手法，總結文章的中心思想，使學生的閱讀能力及歸納能力得到提升。

（六）強化閱讀評價，提升核心素養

在教學中，評價是關鍵環節，它可以強化學生自信，激勵學生自主學習，提升課堂教學效率。所以，在核心素養視域下，教師可采取強化教學評價的方式來提升學生在閱讀中的積極性，強化學生對閱讀的信心和興趣，使學生采取正確的方法融入閱讀中，進而提升學生的閱讀能力，推動學生個人全面發展。例如，在閱讀教學中，教師可以根據學情差異，有針對性地進行教學評價。對性格較為內向的學生應運用“延遲評價法”，假如教師發現學生在理解文章時不夠全面和準確，不能急于做出評價，應耐心指導學生，幫助其進步和提升，循序漸進提升學生的閱讀水平。

結束語

總之，培養學生個人的核心素養已成為小學語文學科教育中關注的重點問題，而在核心素養視域下開展小學語文閱讀教學，教師應結合學生的興趣愛好和年齡特點合理設計課堂閱讀教學內容，循序漸進地滿足學生在語文閱讀課上的學習需求。教師要為學生創造活躍的課堂閱讀氛圍，漸漸培養四年級學生的語文核心素養，同時促進其語文學習實效的提升。