馬月晗

想象力是人與生俱來的能力之一，其能夠引發(fā)人類創(chuàng)新力的發(fā)展，推動社會進步，但想要充分利用和發(fā)揮這一能力的作用，后天的激發(fā)與培養(yǎng)更為重要，對此，擔負著培養(yǎng)社會人才使命的教師，更應在教學中注重這一能力的培養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，學生的想象力常來源于其對生活的思考，而為了激發(fā)學生的主動思考意識，教師應當培養(yǎng)學生的想象思維，使其能夠通過這一思維的激活，發(fā)掘自身的想象力，并基于語文閱讀內(nèi)容的學習，逐步提升想象能力，運用想象思維。對此，教師在展開閱讀教學時，應積極鍛煉學生的想象思維，激發(fā)其想象潛能，從而使其能夠獲得非同一般的閱讀體驗，這既能發(fā)展學生的想象思維，又能提升其文本閱讀能力，以此促進閱讀教學價值的創(chuàng)新與“升級”。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)想象意識

閱讀教學是教師引導學生通過深入文本，實現(xiàn)知識獲取、思想升華的重要活動，同時，閱讀學習的主體應是學生，才能避免學生陷入“機械式”閱讀。對此，教師在閱讀教學活動中，應當根據(jù)學生的學習需求，以及文本各方面的情況，創(chuàng)設相關的閱讀情境，營造出能夠令學生全然投入的閱讀氛圍，使其閱讀注意力被充分吸引，從而更易進入閱讀狀態(tài)，或融入文本，產(chǎn)生共情心理。基于此，教師再適當點撥，便能令學生的思考進入更深層次，從而激發(fā)其想象意識，增強其閱讀動力，使其能夠自主剖析文本，勇于質(zhì)疑，以此達到事半功倍的教學效果。

例如，在《只有一個地球》的教學過程中，學生不僅需要通讀課文，了解其內(nèi)容，更要透過文本，體會行文背后的深刻用意，從而獲得思想境界的升華，實現(xiàn)文本閱讀意義。因此，在具體的教學實施過程中，教師首先應當意識到，這篇課文融入了宇航員的視角，較為直觀地展現(xiàn)了當下地球環(huán)境的問題，使學生更容易產(chǎn)生共鳴，而文中科學家們的設想，也更能引發(fā)學生的想象。對此，在展開導入時，教師首先為學生播放一段以宇航員視角遨游太空的畫面，并配以適當?shù)慕庹f，使學生在音樂、解說以及畫面的多重影響下，產(chǎn)生閱讀興趣，產(chǎn)生想象意識。基于閱讀氛圍，教師可提出問題，為學生的想象活動做出鋪墊：“享受完這場‘視聽盛宴，你會怎么夸我們美麗的地球母親呢？”這一問題作為打開學生思維的契機，很好地激發(fā)了學生的想象，這也更利于教師在接下來的教學中，幫助學生運用自身想象思維投入閱讀活動。

由此可見，想象意識的激發(fā)或培養(yǎng)，是教師連接學生想象思維的重要前提，而閱讀氛圍的適時創(chuàng)設，則能積極推動這一前提條件的生成，使學生對閱讀活動更感興趣，實現(xiàn)有效閱讀。

二、豐富閱讀活動，推動想象迸發(fā)

精彩多樣的教學活動，能夠為學生的學習活動增添活力，增加趣味，開闊興趣視野。想象思維的培養(yǎng)，正需要這樣的活動，才能令學生的想象力得到激活、釋放甚至迸發(fā)。基于此，教師在設計閱讀活動時，應當從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，使學生在閱讀活動伊始，就能投入大部分的精力，從而為其想象力的迸發(fā)創(chuàng)造更為有利的條件。同時，豐富的閱讀活動，也能夠充分調(diào)動學生的學習自主性，使課堂教學更加迎合學生的發(fā)展需求，從而提高小學語文閱讀教學的創(chuàng)新價值。

例如，在《觀潮》的教學過程中，教師首先應當意識到，學生對于自然奇觀的了解大部分來源于網(wǎng)絡、電視、圖書等渠道，很少有學生具有真實的觀賞經(jīng)歷。因此，學生在理解、感受文字描寫的畫面時，難以融入真切的情感，使其對于奇觀的認知僅限于作者筆下那幾個詞句。對此，在具體的教學過程中，教師更要從學生的角度出發(fā)，為其提供想象的空間，使其能夠結(jié)合文本，憑借自己的大膽想象，感知自然奇觀的神奇與宏偉。比如，在幫助學生了解“潮來前”“潮來時”“潮來后”三部分的文字描寫和場面特征時，教師可組織學生展開合作學習活動，交流想法與情感，使學生在小組學習的過程中，實現(xiàn)對文本的深度探究，對其中的經(jīng)典詞句產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想，獲得自然之美的熏陶，以此彌補自身缺乏觀景經(jīng)歷的學習缺陷。除此之外，教師還可開展“我是小小講解員”的活動，學生仍然以小組為單位，嘗試對文章中的錢塘江自然奇觀做出簡單介紹，并進行小組間的比拼。這樣的活動環(huán)節(jié)令學生躍躍欲試，肆意想象，收獲頗豐。

上述案例中，活動的多樣性令學生在學習活動中更具主動性。同時，在此過程中，課堂互動的效率也得到有效提升，教師便能借此解放學生的想象力，從而促進其想象思維迸發(fā)。

三、巧借讀寫結(jié)合，實現(xiàn)想象運用

閱讀與寫作是語文學科中不可或缺的組成部分，兩者的聯(lián)合教學也是語文教學中較為常見的方式。從能力培養(yǎng)的角度來說，閱讀能力是寫作能力形成的基礎，寫作能力是閱讀能力的鞏固與升級。因此，教師在幫助學生提升語文能力時，更應注重學生讀寫綜合能力的提升，使其能夠在深入了解語言時，也能正確使用語言，并細化語言運用。對此，為了幫助學生鍛煉想象思維，強化語言運用，教師可巧借讀寫結(jié)合這一教學方式，促進學生在閱讀中積累素材，在寫作中融入真情實感，將想象力放飛于書本與筆尖。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教學過程中，學生能夠通過理解課文內(nèi)容，體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神，這是課文思想精神的要點。同時，學生也應在閱讀中體會作者對于周圍事物觀察的細致，了解作者是如何抓住事物特點進行記敘的。對此，教師在具體的教學實施過程中，不僅要提出問題，逐步促進學生對于周圍事物的觀察意識，更要實現(xiàn)其對抓住事物特點、介紹事物方法的把握。比如，教師在引導學生了解蟋蟀住宅的特點時，應當設計一系列問題，要求學生基于問題去想象和分析蟋蟀在建造家園時的各種細節(jié)，并做出討論和分享。在此基礎上，教師再為學生布置相關的小練筆，要求學生根據(jù)所學方法，介紹另一種小昆蟲，并與同學、老師進行交流。這樣的環(huán)節(jié)能夠幫助學生通過讀寫結(jié)合，將自己的想象力化作真實的文字，促進學生對于想象思維運用的重視。

由此可見，教師對于學生想象思維的運用做出了恰當?shù)囊龑В【毠P的出現(xiàn)，讓學生的閱讀、寫作能力實現(xiàn)了聯(lián)合提升，促進了學生想象思維的有效運用。

總而言之，連接學生的想象思維，是教師在小學語文閱讀教學中具有創(chuàng)新性和可行性的做法。教師只要將學生的學習需求置于首位，在創(chuàng)新閱讀教學時，多多關注學生的學習動向與情況，適時改變教學策略，便能真正做出利于學生語文綜合能力與素養(yǎng)提升的引導。而學生想象思維的激活與發(fā)展，更能展現(xiàn)學生的個性，使其沖破傳統(tǒng)學習模式的束縛，為其綜合能力的發(fā)展再添動力。基于此，教師的語文閱讀教學才能打破傳統(tǒng)教學框架，顛覆傳統(tǒng)認知，實現(xiàn)創(chuàng)新價值。