郭文娟

以讀為本是古今中外教育家們早已認定的學習語文的基本途徑。我國歷代啟蒙教育都以誦讀為主，以“日誦萬言”為美德。可見，閱讀是獲取知識的最基本途徑。從閱讀的意義來看，閱讀不僅能夠讓學生語言表達能力獲得長足發展，而且會對學生寫作能力、思維能力乃至審美情趣、價值觀等方面產生有益影響。另外，由書面語言組成的閱讀教材打破了時間和空間的局限，使人們可通過閱讀縱覽古今，坐觀中外，開闊視野。由此可見，閱讀教學在發展學生思維、促進智力發展等方面有著顯著的現實意義。那么，小學語文作為培養學生閱讀能力的起點，在課程改革深入發展的背景下，優化閱讀教學效果就變得尤為關鍵。因此，如何優化小學語文閱讀教學效果，豐富學生的閱讀體驗，使學生養成良好的閱讀習慣就成為每個語文教師不得不思考的一項基本課題。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

眾所周知，閱讀是語文教學的重要組成部分，其教學效果對學生的發展不言而喻。從目前小學語文閱讀教學現狀來看，可謂喜憂參半。喜的是語文課堂面貌煥然一新，在師生的共同努力下，語文課堂迸發出新的生機與活力，這無疑為學生閱讀能力的深入發展奠定了基礎。需要注意的是，部分學生在閱讀過程和方法方面仍存在不小的問題：對閱讀毫無興趣，從文本中獲得的知識僅限于表面。基于此，筆者將從“培養閱讀興趣、優化教學過程、掌握閱讀方法、開展課外閱讀、完善閱讀評價”這幾個方面入手，對如何有效開展小學語文閱讀教學展開具體闡述。

二、小學語文閱讀教學策略探究

（一）培養閱讀興趣

濃厚的閱讀興趣是學生閱讀能力提升的首要前提，對于學生來說，他們探究事物的深度往往取決于興趣的高低。閱讀作為一種獲取知識、積累語言的手段，具備濃厚的閱讀興趣是非常重要的。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應依據學生年齡特點，把培養學生的閱讀興趣放在教學的首要位置，通過有效的方法營造濃厚的閱讀氛圍，從而使學生在興趣中展開閱讀。

例如，為了提高學生的閱讀能力，教師應從培養學生閱讀興趣的角度入手。一方面，教師可以通過優化課堂導入來激發學生的閱讀興趣，根據具體教材內容的不同來適當地調整導入方式，尤其是在面對古詩詞閱讀時，應盡可能地將導入方式與多媒體結合起來，增強學生對古詩的親切感，為進一步教學奠定基礎。另一方面，教師應在閱讀過程中誘發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題逐層探究文本中蘊涵的哲理。除此之外，開展豐富的閱讀活動也不失為培養學生閱讀興趣的重要途徑。通過這樣的方法，能夠讓學生的興趣從無到有，從表面到深刻，真正愛上閱讀。

（二）優化教學過程

教師的教學方法是決定教學效果的重要因素，傳統的教學方法以教師的單一講述為主，雖能夠達到一定的教學目標，但限制了學生主動性的發揮。而新課改理念指導下的語文課堂，要求培養學生的主體意識，發揮學生個體在教學活動中的價值。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往“一言堂”的做法，給予學生充分發揮主動性的空間，讓學生在探究中體會文本的精髓，感受閱讀的樂趣。

例如，為了提高學生的閱讀能力，教師應從教學方法入手，根據教學實際，采取多媒體教學法，精心制作課件，利用視頻和圖畫豐富學生的視覺體驗，讓他們能夠在教師的引導下提高學習的主動性，對閱讀內容產生極大的探究欲望。另一方面，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓其對文本內容展開自主探究。另外，針對富于情感的課文，教師還要設置情境，引導學生展開想象，以促進其想象能力的發展。這樣的方法，有助于進一步調動學生的學習積極性，提高其閱讀能力。

（三）掌握閱讀方法

不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，教師應要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。掌握正確的閱讀方法是學生能夠讀懂、讀透課文的關鍵所在。因此，在小學語文教學實踐中，教師應從學生的閱讀實際情況出發，教給學生多種閱讀方法，讓他們在不同方法指導下感受文本的共性和個性，并初步學會欣賞不同文本類型之美，從而在一定程度上培養學生的審美能力。

例如，為了提高學生的閱讀能力，教師應從培養學生正確的閱讀方法入手。一方面，教師要讓學生首先明確各種閱讀方法的概念和用處。對于不同文本，教師應引導學生根據文本類型，采取不同的閱讀方法，體會文本的奧秘。另一方面，教師應引導學生重點掌握文本精讀法，精讀課文，從字里行間體會文本的思想情感，尤其是進行古詩詞的學習時，教師應讓學生認真揣摩每一句詩，體會詩人的情感，感受古詩詞的獨特魅力。另外，教師要針對學生在閱讀過程中存在的問題進行個別指導，從細微之處入手，使學生的閱讀思維更加完善，逐步提升其閱讀能力。

（四）開展課外閱讀

課外閱讀是閱讀教學的重要一環，它不僅是對課內知識的有效補充，而且是學生閱讀能力快速發展的有效載體。因此，在小學語文教學實踐中，教師要根植于課內，著眼于課外，根據學生的年齡特點、興趣愛好為學生推薦不同的課外閱讀書目，讓學生從課外閱讀中汲取營養，開闊眼界，豐富知識儲備，并從中獲得精神境界和思想道德素養的提升。

例如，為了提高學生的閱讀能力，教師應從課外閱讀的角度入手。一方面，通過課內閱讀進行有效拓展，為學生展示優秀文章和古詩，通過學習，讓學生在課堂上運用所學的閱讀方法和技巧嘗試自主分析課外閱讀內容，以鍛煉學生的鑒賞能力。另一方面，教師要定期組織學生開展豐富的課外閱讀活動，如為學生指定課外讀物，讓學生在規定時間內完成，之后，創設合理的教學情境，引導學生在課堂上各抒己見，充分交流自己的看法。最后，教師再整合學生的想法，進行總結和歸納，以提升學生的理解。通過這樣的方法，不僅能夠讓語文課堂充滿活力，而且有助于增強師生互動，增進師生關系。

（五）完善閱讀評價

教學評價是教學的基本環節之一，同時，也是構建和諧師生關系的重要途徑之一。在課程改革深入發展的背景下，加快評價體系的改革是當前教學的一項重要工作。而從教師的角度來看，構建完整而有效的評價機制是高效率教學的重要保障，也是師生關系成熟化的表現。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師除了在培養學生閱讀技巧上下足功夫外，還要逐步完善閱讀評價，構建完善的閱讀評價體系，比如，建立成長記錄評價檔案，記錄學生在日常學習中的點滴進步，增強其學習信心。又如，在評價方式上做出轉變，針對學生的不同水平采取適當的評價方式，對于學習一般的學生，教師應積極引導、鼓勵，幫助學生建立信心；對于閱讀水平良好的學生，則是要引導其戒驕戒躁，主動追求更高的學習目標。除此之外，教師還要關心并信任學生，根據學生的表現適當調整教學計劃，從而使教學效果最大化。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，既是應課程改革之需，也是發展學生語文素養的必由之路。但閱讀能力的形成與發展并非一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程，唯有持之以恒，才能逐步使自身的閱讀能力實現階段性發展。作為一名優秀的語文教師，在今后的教學實踐中應始終牢記育人使命，認真研讀課改精神，從教學實踐出發，不斷創新教學方法，以實現既定的教學目標。