小學語文課內外閱讀有效融合策略研究

張騰勻

在小學階段，閱讀既是語文教學的重點，也是學生獲取更多知識的重要渠道，在整個語文學科教學過程中占有重要作用。如何開展有效的閱讀教學也是教育領域中備受關注的問題。小學語文課本中的閱讀內容是有限的，要使閱讀教學更加高效，教師應將課內閱讀延伸到課外，將課內外閱讀有效融合，以此突出閱讀教學的意義。對此，本文結合小學中段語文教材，對小學語文課內外閱讀有效融合策略展開研究，希望能以此促進學生自身語文素養的有效培養。

一、課前拓展，補充學習背景

要落實高效率的語文課內閱讀教學，首先教師應引導四年級學生重視課前預習，再結合文章部分重點內容，充分了解所學課文的背景知識和作者的思想情感，這也為學生展開課內精讀做好鋪墊。課前拓展學習和搜集資料環節可以幫助學生提升知識儲備量，增強搜集信息能力和吸收學習能力。特別是在閱讀學習時，因為四年級學生自身的閱讀知識儲備非常有限，其閱讀能力和相關的理解能力在日常學習中發展較為滯后，因此，在開展閱讀學習時，思維上會受到一定限制。而搜集資料學習和補充學習，更能幫學生理解文章內蘊含的情感以及文化知識。

比如，在教學四年級下冊《蘆花鞋》一課時，因缺乏自身經歷，四年級學生難以理解青銅葵花所處的苦難年代，無法感悟文中描繪的一些人物形象以及相關的故事情節。所以，教師可以引導學生搜集相關資料，使其在課前對文章寫作背景建立初步的了解，并在課后推薦課外讀物《青銅葵花》作為延伸。這既體現出課內外閱讀的融合，又實現了閱讀教學的根本目的。

二、將課前預習環節和課外閱讀教學進行融合

伴隨教育教學改革，教師在教學期間既要立足于教材，也要不斷實施課內外閱讀融合教學，為學生創建適合的語言學習環境，推動學生在聽、說、讀、寫技能上的發展。而在實施語文閱讀教學期間，最關鍵的就是課前預習環節，高質量的課前預習除了可以節省課堂時間外，還可提升課上實際教學效率。預習時，學生可以提前掌握課文背景知識，并利用這一機會進行拓展閱讀，有利于教師課上順利引入將要學習的新課知識，掌握更多與文本角色相關的資料以及作者資料，為開展語文課堂閱讀教學做好鋪墊。

比如，在教學三年級下冊《荷花》一課時，文章的作者通過對公園內荷花情景的相關描寫，表達了其對自然界的熱愛與贊美，以此體現出荷花的魅力。教師在預習環節中既要不斷指導學生掌握課文主要的學習內容，更應引導學生深入了解文章作者的寫作背景。教師可在文章出處《荷花：葉圣陶專集》一書中選出描寫荷花的其他片段進行拓展閱讀，為學生學習《荷花》這一文章奠定基礎，豐富其對荷花的認知，提高其自身文學素養。

三、通過共同的閱讀主題，進行課內外閱讀的融合

教師在進行中年級的語文閱讀教學時，要注意尋找課內外閱讀的結合點，這樣才可實現兩者自然融合。教師要立足于教材，利用其編排特點，以單元為單位，挖掘閱讀主題，并將此作為結合點，落實課內課外閱讀教學的有效融合。

比如，在教學三年級語文上冊第六單元時，教師可根據本單元《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》這幾篇文章內容進行分析，將景物描寫的閱讀主題提煉出來。在此基礎上，教師可為學生推薦朱自清的《春》《荷塘月色》以及巴金的《日出》作為課外閱讀材料，讓學生掌握景物描寫的相關技巧，實現主題閱讀教學的意義。

四、將課堂閱讀與課外閱讀有效融合

小學語文課本中涉及的文章大部分是名家名篇，其豐富的精神品質和思想內涵對培養學生的品質與學習能力具有十分積極的作用。但是，只依靠教材內容來培養學生個人的語文綜合能力是不夠的，教師應把課外閱讀內容滲透到教學過程中，積極尋找課內外閱讀的結合點，豐富學生自身的語文知識，使學生掌握更多的閱讀技巧和方法。課上，教師可積極引導學生理解并記憶文本中出現的生字詞，充分理解相關的生字詞在課文中的含義。課后，教師可選擇一些和課文內容有共性的課外閱讀內容，如此一來，學生就可以結合這兩篇文章內容的共同點去學習與提升，進而培養學生閱讀能力，提升其語文核心素養。

比如，在教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，該文通過對陶罐、鐵罐二者的神態描寫，希望學生學會在觀察別人優點的基礎上也能認識到自身的短處，進而形成謙虛有禮的品質。課后，教師可要求學生閱讀寓言故事《燕子和烏鴉》，引導學生分析文章中的燕子和烏鴉的角色，并與課文中的陶罐和鐵罐進行對比，使學生正確認知和理解文本中的陶罐和鐵罐，借此培養學生自身的閱讀分析能力，提升語文課堂中的閱讀效果。

五、將課堂評價與課外閱讀有效融合

在語文閱讀學習當中，有些學生局限于課本或選擇的課外讀物較盲目，影響了其對課外書籍的閱讀興趣。因此，教師要引導學生把在課內學到的一些知識有效運用在課外閱讀與實際生活中，使學生真正實現學以致用。當本節課將要結束時，教師要對整節課的教學過程和各個方面實施綜合評價，以此引導學生回歸課堂主題，使學生可以有一個整體性的學習和認知。另外，教師也可借助問答方式，通過學生解答問題，對整節課完成教學任務的情況開展綜合評價。如果學生沒能理解文章的內容和思想情感，教師應選擇一些與課文內容有關的課外閱讀文章，讓學生可以通過閱讀實現舉一反三，并且在有效進行課外閱讀的過程中使學生加深對課內閱讀內容的認知和進一步的理解，使學生能熟悉文章作者個人的寫作風格，以此促進學生個人閱讀能力的有效培養。

比如，在教學三年級語文下冊《守株待兔》一課時，應在課堂教學期間引導學生按照課文內的注釋充分了解課文中的內容，也可不斷鼓勵學生將自己的生活和文本內容聯系在一起，談談個人在閱讀過程中的真實感受。而在本節課即將結束時，教師應結合整節課教學情況展開綜合評價，順勢引導學生思考“自己如果是故事中的主人翁，會使用哪種辦法來實現捕捉兔子這一目的？”在此過程中，學生的答案也相當豐富。在評價環節中，教師可發現學生很喜歡成語類的故事，結合這一特點，教師可給學生推薦一部分成語類的故事，以此形式指導學生進行課外閱讀，像是《葉公好龍》《掩耳盜鈴》《揠苗助長》這類的成語故事等，要使學生在閱讀期間可以深刻理解以及感悟到成語故事當中涵蓋的道理，以此來幫學生建立一個正確的處事態度，同時不斷拓寬學生個人的語文思維能力， 使學生可以形成高尚的品質，這對培養學生自身、養成好的閱讀習慣有著積極作用，也為其今后閱讀課內外文章奠定了學習基礎。

結束語

總之，在小學四年級語文閱讀內容教學中，要想將課內閱讀與課外閱讀融合，教師應先將課內外閱讀內容中的結合點找準，以此來激起學生對閱讀的學習欲望，積極引導學生從課內閱讀漸漸拓寬到課外閱讀，不斷拓寬學生的視野，不斷豐富學生個人的知識儲備，使學生掌握閱讀技巧，同時形成好的閱讀習慣，從而促進學生閱讀水平的提高，使學生語文素養得到有效培養。