小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的相關(guān)研究

王軼勇

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的特殊使命。因此，教師在教育教學(xué)中要不斷探究，做好教書育人工作。在新課改要求下，語文教師要將德育滲透到教學(xué)之中，以言傳身教幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、小學(xué)語文課堂滲入德育教學(xué)的重要意義

小學(xué)階段的語文教育，不是單純教學(xué)生讀書寫字，而是要求教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識的同時，加入德育教育。在語文教學(xué)內(nèi)容中就有與德育相關(guān)的材料，這些內(nèi)容與德育教育相輔相成，增加了教師將課程與德育結(jié)合的方式，也是開展德育教育的最好材料。

學(xué)生正處于人生發(fā)展初期，在語文教育中融入德育，不僅能夠提高語文教學(xué)成效，還有助于學(xué)生完善人格、提高素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀。

二、德育教育在小學(xué)語文課堂中的滲透現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)不明確，教師能力有待提高

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師存在語文課堂教學(xué)與德育教育融合不佳、滲透深度不夠等問題。造成此問題的原因有兩點(diǎn)：一是部分教師過于重視學(xué)生的成績；二是教師對自身素質(zhì)和專業(yè)水平不夠重視。

（二）德育教育形式單一，內(nèi)容脫離實(shí)際

在實(shí)際教學(xué)中，德育教育滲透并不是一帆風(fēng)順的。在小學(xué)語文課堂教育中，部分教師忽視學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)模式過于單一，無法讓學(xué)生提起聽講興趣，導(dǎo)致德育教育效果不好。

（三）德育評價機(jī)制不完善

不同于傳統(tǒng)的教育評價方式，德育教育無法用一個特定標(biāo)準(zhǔn)來評價。一般情況下，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都是以量化的方式進(jìn)行，但這種方式可能會影響德育教育的滲透效果。

三、小學(xué)語文課堂滲透德育對策

（一）明確德育目標(biāo)，提高教師能力

在日常教學(xué)中，教師首先要明確德育方向，構(gòu)建與樹立正確的德育觀。教師要尊重每一位學(xué)生，了解學(xué)生間的個體差異，并依據(jù)其差異實(shí)行個性化教育。此外，教師也要了解語文教學(xué)與德育教育之間的聯(lián)系，不能顧此失彼。其次，教師要多關(guān)心學(xué)生，言傳身教，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，點(diǎn)燃他們對語文學(xué)習(xí)的興趣之火。

在德育滲透過程中，教師要明確日常語文教學(xué)和德育教育并不是對立的兩面，而是相輔相成的關(guān)系。它們具有同一個目標(biāo)，即德育教育與語文教學(xué)都可以幫助學(xué)生成為有思想、有知識和有高尚品德的人，在教育中促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師對德育教育的認(rèn)知，會影響學(xué)生對德育教育的理解。所以教師要在日常生活中采取多種方式，深入學(xué)習(xí)德育思想，加深對它的理解。例如，教師可以圍繞德育教育進(jìn)行集體備課，在此過程中互相幫助，積極交流，提出問題并以頭腦風(fēng)暴的形式找出解決辦法，加深自身對德育概念的理解。課下，教師還要對本堂課進(jìn)行反思，記錄學(xué)生反應(yīng)和反饋，思考和改進(jìn)自身在課堂中德育滲透的不足之處，并將結(jié)果記錄下來，在下一次集體備課中提出，以此形成一個對德育滲透設(shè)計、運(yùn)用、反思和改善的良好循環(huán)。同時，學(xué)校也應(yīng)在德育方面加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，以便提升教師德育教育能力。

（二）豐富德育方式，結(jié)合生活實(shí)際

在德育滲透小學(xué)語文課堂的過程中，教師要避免將德育知識用刻板的講解方式直接灌輸給學(xué)生，而是在生動敘述的過程中拉近師生距離，與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。在開展語文德育教育中，很多教師忽視了教學(xué)方式對德育教育具有重要影響，采取單一的說教模式進(jìn)行教學(xué)，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于融洽師生關(guān)系。教師的言行舉止也會影響到學(xué)生，不良的言行舉止會讓學(xué)生對教師這一職業(yè)產(chǎn)生懷疑和不尊敬，不利于構(gòu)建良好師生關(guān)系。因此，在開展語文教學(xué)時，教師要注意選擇教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，用多元化模式開展德育滲透。例如，教師可以構(gòu)建交流課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與同學(xué)之間、師生之間的對話。在互動中，讓學(xué)生感受到人與人的交流價值。教師也可以通過這種模式構(gòu)建高效課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)語文教育中，不僅有閱讀，還有作文和交流能力的培養(yǎng)，所以德育教育也不能只停留在閱讀之中。目前，在作文教學(xué)中滲透德育教育的方式比較常見，學(xué)生將自身在生活中的所見所聞、所思所想寫入作文，也可以讓課堂與生活更加貼近。教師在閱讀這些作文后，要鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并對作文做出適當(dāng)批改，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對事物深度思考的能力，提高學(xué)生的寫作水平。教師在批改作文時，可以將德育滲透進(jìn)去，結(jié)合生活實(shí)際，用引導(dǎo)的方式教會學(xué)生如何做人。例如，在《爭吵》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生寫出自身記憶中最深的一次爭吵以及這次爭吵引發(fā)的思考。教師在批改作文時，就可以結(jié)合學(xué)生對爭吵這一現(xiàn)象的思考，在批語內(nèi)滲透德育內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。此外，教師要對身邊存在的德育資源具有高敏感度。用舉行課外活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生對語文和德育的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生精神，促進(jìn)其健康成長。提高教師素質(zhì)，利用多元化方式進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)小學(xué)語文德育滲透工作順利開展。

（三）完善德育評價體系

完善德育評價體系，使德育教育更有效地滲透語文教學(xué)，學(xué)校要遵守發(fā)展性、全面性、多元性、可行性原則。學(xué)校要重視培訓(xùn)教師的專業(yè)能力，也要注意教師的職業(yè)道德是否達(dá)標(biāo)。讓教師記錄自身發(fā)展過程，使之重視自身發(fā)展。不僅是師生之間，學(xué)校也不能只將教師業(yè)績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意教師的教育過程和教育方式，保證德育滲透的合理性。為做到多元化，學(xué)校應(yīng)增加評價主體，讓教師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及家長共同評價，根據(jù)實(shí)際建立評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多種評價方式相結(jié)合。例如，學(xué)校可以依托信息技術(shù)，在微信等交流軟件上構(gòu)建平臺，動員學(xué)生與家長共同對教師進(jìn)行評價。

在建立完善德育評價體系中，學(xué)校也要結(jié)合自身所處環(huán)境和地域的情況，堅(jiān)持可行性原則，選擇適合自身的評價方法，并結(jié)合實(shí)際情況不斷改進(jìn)和完善，保證德育評價的嚴(yán)謹(jǐn)性。在評價中，放在首位評價的一定是師德，接下來是教師德育滲透效果評價。學(xué)校和教師要積極尋找語文課堂教育和德育的平衡點(diǎn)，不能顧此失彼，要有效實(shí)現(xiàn)德育滲透，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)德育滲透是新時代育人的重要目標(biāo)。一方面，學(xué)校要積極完善德育滲透評價機(jī)制，培養(yǎng)和提升教師專業(yè)能力。另一方面，作為教師，要在語文課堂中選用合適的方式滲入德育教育，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時，教師也要積極將教書與育人相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，不僅注意增加自身的知識儲備量，為德育滲透打下良好基礎(chǔ)，而且要明確語文教育內(nèi)容與德育間的聯(lián)系，不要顧此失彼，為了德育而德育，從而忽視了正常的語文教學(xué)。