推進課外閱讀，打造幸福書香

金麗蓉

新教育認為：“一個人的成長發育史，就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”學校教育要推進課外閱讀，拓展師生的視野，擴大師生的閱讀量，提升師生的閱讀品質，打造幸福書香校園。

一、根據年段特點，激發閱讀興趣

1.低年級：興趣閱讀與流暢閱讀相結合

低年級的閱讀，大多以親子閱讀繪本、角色扮演童話故事中的情景、模擬游戲等形式進行，意在讓學生產生閱讀興趣，親近閱讀，把閱讀融入生活。

在這個學年段，父母、朋友的共同參與，是學生閱讀的必要條件。反之，單純地丟給學生一本書，等于沒有閱讀。不管是學校還是家庭，都要為學生的閱讀提供安全、舒適的空間，要有充分的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。

在家中，教師可以發動家長，制訂家庭讀書計劃，鼓勵親子閱讀。不僅如此，還可以組織開展“故事爸爸講故事”等系列活動。家長可以事先錄制好一個故事視頻，再以接龍的方式依次發到班級群里。家長親自行動起來為學生講故事，而學生每天聽著精彩故事入睡，真是幸福！

在學校，教師可以利用學校每周一節的閱讀課、每天上午30分鐘的晨讀、中午30分鐘的午讀、下午的活動課等帶領學生走進學校圖書室進行課外閱讀。在閱讀之后，教師還可以利用班隊課，組織學生進行好書推薦、讀后感的分享、淘書樂等活動，從而激起學生進一步閱讀的興趣，滿足學生閱讀的愉悅感。

2.中年級：理解閱讀與“獨解”閱讀相結合

中年級，是小學階段中一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。三年級的語文最難教，這是學習語文的關鍵期。這個學段教師應該遵循由易到難的原則，選擇豐富多樣的文本，由興趣引路，注重培養學生的閱讀理解能力。

隨著年齡的增長和閱讀的積累，學生會逐漸學會表達自己獨特的見解。這時，閱讀會成為學生的精神享受。在這個年段，教師與父母要做的是退出與守護，只要默默陪伴就好，時時留心觀察，保護學生自信心，鼓勵學生大膽表達出自己獨到的見解。

3.高年級：個性閱讀與自主閱讀相結合

這個年段的學生，他們喜歡的閱讀書目類型很廣泛：文學類、科普類、歷史類、科幻類等都有。而且，他們有時會對一種類型的書感興趣，喜歡一直讀下去。有的時候，他們還會根據同學圈子來選擇課外書。如果引導得好，那學生自主閱讀就順暢了，否則會陷入單一化泥潭，讀來讀去就是不進步。我們經常會發現學生讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，閱讀的取向成了問題，就像走錯路，費好大力氣才能到達目的地，這是一個道理。

二、選擇合適方法，指導有效閱讀

1.選讀法

運用選讀法，是根據學生在寫作上的某種需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀相關書籍或報刊中的相關篇章或某一部分，以便學以致用。在內容選擇上，我們要結合部編版教材特點，注意課內外結合，指導學生在課堂上習得閱讀方法，并把讀書方法運用于課外閱讀，促進知識的遷移，使課內與課外相互補充，相得益彰。

2.精讀法

運用精讀法，就是引導學生有目的性地對書籍、報紙、雜志上的一些重點文章，逐字逐句、精思熟讀地進行閱讀。部編版小學語文教材中有很多課文語言雋永，情節生動。建議老師們以課文作為依據，指導學生抓住關鍵詞、句、段，進行朗讀、圈畫、批注。閱讀時，盡量調動學生的多種感官，要求學生努力做到“心到，眼到，口到”，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3.摘記法

進行讀書摘記，是鞏固課外閱讀成果的好方法之一。讀書摘記，形式可以多樣。學生可以摘錄好詞、好句、好段，積累習作素材；也可以寫寫故事的主要內容，培養概括能力等。讀書摘記，不需要面面俱到，但要講究實效。

總而言之，閱讀的書目不同，類別不同，目的不同，所采用的閱讀方法也會不同。最重要的是，教師要引導學生根據自己不同的閱讀習慣、閱讀目的等，選擇最適合自己的閱讀方法，活學活用。

三、借助網絡閱讀，提升閱讀素養

1.尋找閱讀“興奮點”，提升課外閱讀積極性

目前，高年級的學生普遍存在對課本閱讀和課外閱讀都缺乏興趣、感到枯燥乏味的情況。每次拿到課本時，學生會第一時間去翻閱目錄，找到自己覺得有意思的篇目，然后快速讀完，而對于自己不感興趣的，恨不得永遠不打開……這是一位學生家長的親口描述。因此，我們不妨就從“尋找興奮點”入手，對學生進行培養閱讀積極性的引導。

2.嘗試閱讀“新樣板”，實現課外閱讀交互式

據調查發現：有些高年級學生，之所以不喜歡閱讀，是因為自己在看課本中的文字時，會不自覺地把思想放到別處，讀著、讀著就忘了自己讀到哪了，這種在閱讀中注意力不集中的現象也是較為普遍的。為幫助學生實現閱讀注意力的有效集中，我們平時在教學的時候，可以嘗試提升學生閱讀的“交互性”。即教師將閱讀材料制作成PPT的形式，并在其中設置相應閱讀游戲，讓學生按照指令完成每一環節的閱讀任務，進而提升學生閱讀的樂趣，集中學生的注意力。

3.開啟閱讀“云打卡”，引導課外閱讀自律性

為進一步幫助學生養成自主閱讀習慣，教師可以借助信息技術，開啟“云打卡”模式，以提醒學生將閱讀進行到底。即教師可以組織學生閱讀打卡，每天準時進入閱讀打卡界面開啟今天的晚間閱讀。教師每天對學生的打卡記錄進行統計，并以星期為單位組織學生圍繞本周閱讀心得與成果展開交流互動。

小學語文閱讀平臺就是一個很好的閱讀軟件，在平臺上根據不同的年段特點，有不同的閱讀書目的推薦，有助于學生讀得多、讀得好。有的教師根據自己班級文化的建設，會使用曉黑板、班級優化大師等軟件，也能及時地將高效的閱讀方法、閱讀指導小貼士、圍繞最近語文課堂上的閱讀學習主題以及適合學生閱讀的美文推送給學生。這種以“云打卡”形式開展的課外閱讀指導，不僅可以幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，還可以培養學生的自律性。

四、開展讀書活動，打造幸福書香

1.“我和作家面對面”活動

我校為營造良好的讀書氛圍，經常會邀請一些名作家帶著自己的優秀作品，來校做講座。如邀請學生喜愛的著名動物小說作家與學生親密接觸，為師生帶來精彩幽默的講座。這樣的活動，讓學生有機會和自己喜歡的作家面對面，學生躍躍欲試，紛紛帶著書籍，排起了長長的簽名隊伍。看著大作家給自己簽名，學生的臉上充滿喜悅。

2.讀書名言征集活動

我校針對低年級學生的年齡特點，開展一、二年級“我最喜愛的讀書名言”評選活動。學生個個自信滿滿，先閱讀并挑選出自己喜愛的讀書名言，接著用彩色卡紙制作形狀各異、設計精美的書簽，然后在書簽上做精美的裝飾，最后寫上自己最愛的讀書名言，送給同伴和朋友。學生通過讀一讀、畫一畫、寫一寫、送一送的活動，各方面的能力都有了明顯提升。

3.“南小讀書會”活動

我校每月都會開展“南小讀書會”活動。活動中，教師們圍繞所讀書目，聯系自身的教育教學實際，暢談讀書時的所思所想，所感所悟，或敘說案例，或闡述觀點，或暢談體會，盡情地分享著讀書的收獲。教師在交流分享中深化了對幸福書香的理解。不僅如此，我校還開展了“故事寶貝講故事”等一系列閱讀活動。

在閱讀中獲取真知，愉悅身心，感受幸福，讓閱讀照亮學生的成長之路。