文化傳承，素質發展

古力米熱·斯迪克

摘 要：我國擁有悠久的歷史文化，但隨著時代的發展以及外來文化的不斷涌進，我國傳統文化因宣傳力度不夠而沒有受到人們的重視。另外，相較于傳統文化而言，快餐文化更受青少年的歡迎，因此，很多學生都不會花費過多的時間去了解傳統文化。針對這種情況，初中數學教師應在課堂教學中融入傳統文化教育，一方面，傳統文化可以提升學生的人文素養；另一方面，傳統文化可以增強學生的民族認同感和凝聚力。對此，教師應承擔起弘揚優秀傳統文化的重要任務，融合數學教學與傳統文化，助推文化傳承，推動初中生文化素養的發展。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.027

我國的文化底蘊十分濃厚，56個民族均具有獨特的傳統文化。我國從古至今出現了眾多數學家，如劉徽、祖沖之等，他們均為數學的發展做出了貢獻，并且仍有大量理論適用于現代社會，如勾股定理、圓周率等。由此可見，將初中數學教學與傳統文化相融合十分有必要，既可以讓學生對相關的數學知識進行學習，同時還能讓他們了解更多的傳統文化知識，領略我國傳統文化的博大精深，自覺肩負起傳承傳統文化的使命，讓學生產生數學情感，從而樹立正確的價值觀，為他們之后的生活和學習帶來深遠影響。

一、初中數學教學滲透傳統文化的意義

1.有助于學生對數學產生更全面的認知

作為初中教育體系中不可缺少的一個科目，數學的重要性不言而喻，通過對數學知識的有效學習，可以讓學生的思維能力得到發展，為其他科目的學習奠定基礎。但是數學知識的學習難度較大，對于教師和學生都提出了更高的要求。在傳統的數學課堂上，教師會更加注重理論知識的教學，這種單一的教學模式很難吸引學生的注意力。同時還有一些教師未意識到實踐的作用，因此，學生對數學學科的認知比較片面，這會影響他們的學習效率。而初中數學教學和傳統文化的融合可以讓學生了解我國眾多數學家的故事和成就，領略豐富的數學文化史，既可以為課堂增添趣味性，還可以讓學生結合實際感受學習數學知識的價值，讓他們對數學學科產生更全面的認知，愛上學習數學。

2.有利于發展學生的數學思維

在現代教育體系中，教師教學的主要任務不僅僅是給學生傳授數學知識，更重要的是通過數學知識培養學生的各項能力，其中，數學思維能力對于學生將來的發展有較大意義。然而在教學中，部分教師只注重傳授學生知識、方法，并沒有鍛煉學生的思維，這對于學生的長久發展非常不利。我國豐富的傳統文化中包含著數學文化以及眾多數學家的故事，學生可以通過對數學家故事的了解，感受他們身上的探究精神，了解數學思想，推動學生思維能力的發展。

3.推動傳統文化的傳承與發展

傳統文化是中華民族的瑰寶，但隨著互聯網時代的到來，再加上不斷涌入我國的外來文化，傳統文化越來越容易被人們所遺忘，甚至還有一些傳統文化正逐漸走向消亡。如今很多初中生對傳統文化的了解只局限在教材涉及的內容，在課外基本不會主動學習傳統文化知識。并且大部分數學教師在傳授傳統文化知識時也只是依據教材，很難讓學生對傳統文化產生更進一步的了解。針對這種情況，教師應讓學生意識到自己肩負著傳承傳統文化的重要責任，并在教學實踐中積極融合傳統文化，促使他們主動承擔起傳承和發揚中國傳統文化的使命，增強他們的民族凝聚力。

二、初中數學與傳統文化的融合現狀

1.教師的傳統文化教學經驗不足

很多數學教師在課堂上只是向學生傳授數學知識，他們認為傳統文化教育不屬于數學教師的工作范疇，應由語文教師、政治教師以及歷史教師開展。再加上受到傳統教學模式的影響，一些教師開展傳統文化教育的經驗不足，他們沒有掌握數學教學與傳統文化的融合方法，阻礙了傳統文化教育工作的落實。

2.教師未深入挖掘教材中的傳統文化

雖然很多初中數學教師對教材進行了深入挖掘，但卻未充分挖掘教材中蘊含的傳統文化資源，這是數學教學與傳統文化相融合的基礎。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，在鉆研教材時著重挖掘與數學知識相關的傳統文化資源，這樣才能實現數學知識與傳統文化的有效融合，同時開闊學生的眼界。

3.教師不常在教學中滲透傳統文化

初中數學教師應發掘數學學科蘊含的人文價值，這是培養學生數學核心素養和人文素養的前提。但很多教師為了達成教學目標，充分利用課堂時間講授知識，很少會在教學中主動融入傳統文化的內容，這很難落實立德樹人的根本任務。對此，教師應提高在數學課堂中滲透傳統文化的頻率，積極開展傳統文化教育。

三、初中數學與傳統文化的融合策略

1.利用傳統文化導入新課，激發學生學習興趣

在整個課堂教學中，課堂導入占據非常重要的位置，雖然課堂導入的時間較短，但是卻會對學生整堂課的學習效果造成影響，能讓學生在課堂教學之初就產生學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”教師在傳統文化教學時要抓住課堂導入的契機，讓學生從文化的角度入手，了解數學知識的魅力。數學在我國有非常久遠的歷史，文化底蘊深厚，可以在一定程度上加深學生對數學知識的印象，端正學生學習的態度。

例如，“軸對稱”知識是學習圖形的重點內容，很多對稱圖形充滿了文化色彩，如故宮、頤和園、天壇等，通過讓學生對這些圖形進行觀察，可以總結出建筑具有哪些特征。很多學生會被宏偉的建筑所吸引，并感嘆我國古代的匠人精神，這時教師可以讓學生從數學的角度出發對建筑物的結構特點進行觀察，從而引出“軸對稱”。之后教師可以為學生普及古代匠人在對建筑物進行設計時遵守的傳統理念，如對稱、方正等，這也是我國傳統建筑的特色。教師可以繼續利用多媒體展示包含“對稱美”的傳統藝術圖片，如臉譜、窗花等，讓學生了解“軸對稱”的數學概念，在傳統文化的熏陶下，激發學習數學的興趣。教師還可以讓學生說一說日常生活中見過哪些軸對稱圖形，使其感受到古代對稱思想的影響力。

2.挖掘教材中的傳統文化，拓寬學生認知范圍

我國作為歷史文明古國，文化底蘊深厚受，中華傳統文化已經成為世界文化中不可缺少的一部分，如我國經典的哲學作品中就融入了很多數學思想，對于啟迪人的數學思維有較大意義。現階段，我國新課程改革的腳步不斷深入，對于傳統文化的傳承和弘揚更加重視，民族文化、數學精神已經成為數學教學的主要部分。我國初中數學的教材也有了很大的改變，融入了一些傳統文化知識，這些文化不僅豐富了教材的內容，還能在一定程度上開闊了學生的眼界，讓學生對數學知識的了解更加全面。同時，通過對這些數學文化知識的學習，可以引導學生將數學文化與生活實際進行結合，引導學生樹立更加嚴謹的數學學習態度，逐步形成數學核心素養。

例如，在教學“正數和負數”的相關知識時，教師可以對教材中的傳統文化知識進行挖掘，引導學生對我國古代人民的計數方法進行了解，在開闊學生眼界的同時，增強他們的文化自信心。古代人民的生產與生活都需要依靠計數，最常使用的計數工具是“算籌”，分別用紅色和黑色表示正負數。教師可以在此基礎上展開“正數和負數”的教學，并進一步滲透傳統文化，讓學生掌握正負數的概念。

3.了解古代數學家的故事，感悟數學文化之美

在現代教育體系中培養學生熱愛祖國傳統文化的情懷，已經成為每個教師都非常注重的問題，在我國的數學史上有很多經典的數學家故事，通過介紹這些經典的數學家故事，能夠讓學生了解這些數學家對于我國數學領域做出的貢獻，對于學生數學素養的發展有積極的作用。為了讓數學文化更好地走進學生的生活，教師可以通過手抄報、故事會等形式讓學生自主搜集并展示數學家的故事，以此來強化學生對我國數學史的了解。

例如，在教學“圓”的相關知識時，教師便可以為學生講解古代數學家研究圓周率的故事。《墨經》中對圓的記載是“一中同長”；《周髀算經》中也記載了“徑一周三”；魏晉時期的偉大數學家劉徽首創“割圓術”，并以此計算出了圓周率的數值為3.1416；南北朝時期的杰出數學家祖沖之在劉徽的基礎上更加精確地算出了圓周率的值，即3.1415926到3.1415927之間，這也是世界上首次將圓周率的值精確到小數點后7位，推動了數學的發展。

再如，在教學“勾股定理”的相關知識時，教師可以在講解公式的過程中為學生介紹相關的歷史故事，讓學生知道早在我國周代，人們便發現并使用了勾股定理。如西周初期數學家商高發現并證明了“勾三、股四、弦五”，因此學界又將勾股定理稱為商高定理；《周髀算經》中的記載要比西方早五百多年；東漢數學家趙爽更是利用弦圖對勾股定理進行了證明。這一知識點是我國數學家的發現，也是中華民族的驕傲。

4.課堂中引入傳統文化游戲，引導學生掌握知識

不管是對于小學生來說，還是對于初中學生來說，他們對于游戲都有著天生的熱愛，在課堂教學中將傳統文化以游戲的方式融入其中，更能取得實際的育人效果，讓學生感悟數學文化的魅力。教師需根據實際的教學內容，以傳統文化為切入點，創設數學文化游戲，最大限度地發揮出數學文化的教育價值。

例如，在教學“統計”的相關知識時，教師可以讓學生進行“猜拳”活動，但要結合漢朝的手勢令，這也是我國古代孩童經常玩的游戲，即隨機使用不同手勢進行決策，但結果并不是完全隨機的。教師可以讓學生在玩游戲的同時對結果進行統計，這不僅可以增強他們的探究意識，還可以豐富他們對傳統文化的了解。

再如，在教學“三視圖”的相關知識時，教師可以為學生介紹我國民間智力玩具“孔明鎖”，讓學生在玩游戲的過程中學習傳統文化知識，感受古人的智慧，同時培養他們的空間觀念。教師可以讓學生以小組為單位開展競賽，通過小組同學的團結協作解開“孔明鎖”。之后教師再繼續滲透傳統文化，為學生講解榫卯結構，增強學生的空間感，幫助他們更好地理解“三視圖”。

5.利用傳統文化創設教學情境，啟發學生的數學思維

情境教學法是現階段課堂教學中較為常用的一種方法，在充滿數學文化的情境中，學生可以自主對數學知識進行建構，讓學生的數學思維能力得到全面鍛煉。在數學文化情境中，教師可以融入數學知識的起源、發展過程、應用情況等知識，讓學生對我國古人的智慧產生感嘆。此外，在數學文化情境中，學生可以更好地聯系生活實際，從數學文化延伸到智育、德育方面，讓學生的文化體驗更加豐富。

例如，在教學“從算式到方程”的相關知識時，教師可以根據教學內容融入傳統文化知識，為學生創設教學情境：學校一直提倡學生閱讀四大名著，現在《紅樓夢》系列圖書的價格要比《水滸傳》系列圖書的價格便宜40元，若花費3200元購買《水滸傳》，購買的總數是花費2400元購買《紅樓夢》的2倍，那么一套《紅樓夢》系列圖書的價格是多少？這時教師可以引導學生對題目中的等式關系進行分析，在掌握簡易方程的基礎上列出解答的方程，培養他們的數學思維能力。與此同時，教師可以讓喜歡這兩本名著的學生為其他同學進行推薦，促進學生之間的分享和交流。

6.開展傳統文化實踐活動，深化學生的文化認知

從傳統文化的角度出發開展數學教學活動，要求教師既要傳授學生數學基礎知識，也要增加文化實踐活動，將理論與實踐進行結合，方能達到更好的教學效果。從初中數學的實際教學情況來看，部分學生對于數學文化的了解并不深入，認為數學文化就是呆板、無趣的數學故事，沒有學習的價值，這也就使傳統文化失去了其應有的教育價值。導致此種情況的主要因素就是教師的教學方法有所欠缺，沒有找到初中學生的興趣點。要想改變此種教學情況，初中數學教師還需多開展數學傳統文化的實踐活動，這些實踐活動可以增加數學文化的趣味性，讓數學課堂更加輕松、愉快。當然在充滿實踐性的教學活動中，學生對數學知識的應用能力也會得到全面提升，在一定程度上增加數學文化的魅力，讓學生產生自主傳承文化的欲望。

例如，在教學“一元一次方程”的相關知識時，教師可以引入古詩句，以此來開展傳統文化實踐活動，讓學生發現古詩中的數學。《笑笑錄》是一部清代文言小說集，其中記載詩人徐子云創作的一首詩，詩中包含“不知寺內幾多僧”“三百六十四只碗”“三人共食一碗飯”“四人共吃一碗羹”幾句，這時教師可以讓學生先對詩句進行理解，再思考詩中存在的數學問題，即寺內有364只碗，只有3個和尚共吃1碗飯，4個和尚共吃1碗羹才能保證所有和尚都吃上飯，請計算寺內的和尚有多少。讓學生通過列一元一次方程解答問題。之后教師可以讓學生對其他古詩中蘊含的數學問題進行探索，積極滲透傳統文化。

綜上所述，在初中數學課堂中融入傳統文化勢在必行，也是推動學生人文素養和數學核心素養提升的有效方式。教師應意識到二者融合的重要性，深入挖掘教材中蘊含的傳統文化，結合初中生的學習特點和個性化發展需求積極探索科學的教學方法，帶領學生在數學課堂上領略傳統文化的魅力，從而實現傳統文化的有效滲透，使學生成為我國優秀傳統文化的傳承者。

參考文獻：

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