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“校長請我喝杯茶”喝出治校智慧

江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校正高級教師吳維煊撰文指出：據《中國青年報》報道，在一杯又一杯香茗中，杭州科技職業技術學院的“校長請我喝杯茶”活動，迎來了第十個年頭。師生聊的話題全都源于生活，即便是“大話題”，也從“小切口”進入。師生對話發自內心、真誠樸實，很多學生的建議得到立竿見影的回應，校園也正在因為全體師生的積極建言獻策而變得更美好。

學校是師生共同的家園，師生是學校的主人。把一所學校辦好，僅靠校長及領導班子的努力遠遠不夠，還需要每位師生擁有主人翁意識，關心學校發展，為學校發展獻計獻策。基于此，很多學校在每個學期以及學校重大教改項目實施中，均采用多種形式了解師生對學校發展的想法，并積極回應有價值的建議。

不過，在很多學校，較為常用的方法是問卷調查、師生代表座談會、校長與師生的個別交流等。這些方法雖好，卻存在一些弊端。以校長召開的師生代表座談會為例，雖然其不像其他學校會議那樣頗具嚴肅性，但參會者容易受開會的心理定式影響，難免拘謹放不開。

讓師生以主人的身份對學校發展提出建議，首先要拉近學校管理者與師生之間的心理距離。杭州科技職業技術學院堅持十年的“校長請我喝杯茶”活動，以茶為載體，體現了濃濃的文化味和人文關懷。同時，喝茶的場所與平日里的教育教學場所相比，帶有非正式性；在喝茶聊天的過程中，一杯飄著香氣、暖胃又暖心的茶，極易讓參與者以茶為媒，與校長建立起心理聯結。師生與校長的心理距離被拉近，心里話更容易脫口而出。

師生能否以主人翁的姿態把自己觀察到的學校大事小情說出來，關系到學校未來的發展。作為學校管理者，應暢通言路，注意傾聽師生心聲。例如，在校園里增設簡易的茶吧或咖啡廳，校長、分管某部門的副校長、中層管理人員，都可定期請部分師生到茶吧或咖啡廳里坐一坐。將陪餐作為了解師生訴求的重要窗口，在邊吃邊聊中傾聽師生內心的聲音，不僅是對師生責任意識的激發，也有助于學校的科學管理。

“校長請我喝杯茶”，喝的是茶，踐行的是民主精神，涵養的是師生主人翁意識。學校管理層不僅要探索多樣化的傾聽師生內心的方法，還要對師生提出的建議進行認真研究；不僅要切實解決實際問題，也要以此為契機，培養學生的責任感；不僅要把這杯茶喝好，還要在這杯茶中喝出教育的溫度，喝出育人的力量。

非學科類校外培訓不可“速成”

張湘怡撰文指出，教育部等十三部門印發了《關于規范面向中小學生的非學科類校外培訓的意見》（以下簡稱《意見》），嚴禁一次性收取或以充值、次卡等形式變相收取時間跨度超過3個月或60課時的費用，且不得超過5000元。調查發現，部分非學科類校外培訓仍然存在亂收費、師資情況不明晰等問題。

這一方面反映出培訓機構對《意見》重視程度不夠，抱有僥幸心理；另一方面反映了監管還存在一定的漏洞。這需要培訓機構樹立誠信意識，規范經營，做好自查自糾。同時，監管部門要落實責任，嚴格執法。例如，進行網格化管理，加強培訓機構備案，摸清所在地的機構數量，適度核查進賬流水；暢通反饋渠道，加強社會監督，真正做到“發現一處治理一處”，讓收費更加規范合理。

非科學類校外培訓實現良性發展，關鍵是專業水平要過關。從教人員的公示制度是保證其水平的重要措施，不能停留于“面子工程”。據媒體調查，有些培訓機構雖然按照要求對執教人員信息進行了公示，但是執教證書考取門檻并不高，一般參加3到4天的培訓都能通過。表面上進行公示，實則存在師資情況不明晰、證書含金量較低等現象，讓家長和學生難以分辨。

任何領域的學習和教育，都需要時間的積淀。執教人員自身的“速成”是一種急功近利的做法，難以保證教學質量，最終影響的不僅是孩子，還有培訓機構自身的品牌和信譽。對此，培訓機構首先要做好人員核查，不能讓公示只是走過場，而要實實在在保證公示質量，對學生負責。對此，相關部門還需規范職業培訓市場秩序，不給山寨證書可乘之機。同時，利用權威媒體平臺加大宣傳，向公眾普及國家認證的資格證書范圍。

推動非學科類校外培訓的培養和考核機制更加科學十分必要。現實中，有的藝術領域的培訓機構為了提高考級通過率，反反復復讓學生只練固定的考級內容。在這種觀念的影響下，很多家長過分看重孩子考級是否通過，而對孩子的學習過程不作過多關注。

非學科類校外培訓的科學規范之路，還需要各方協力推進，進而形成良性循環，成為學生成長的校外助力。

（以上信息選自《中國教育報》，并對原文有編輯改動。）

（責任編輯：朱福昌）