趣設計 深閱讀

陶進

摘 要 “整本書閱讀”教學目標已經(jīng)被鄭重地寫進了2022版的語文課程標準。本文以《昆蟲記》的整本書閱讀教學為例，把“趣”作為整本書閱讀的核心，利用“趣讀”的方式，從趣設情境、趣寫評論、趣用對話、趣做活動等四種形式，展開整本書閱讀活動，從而讀出《昆蟲記》蘊含的蟲趣、志趣、文趣和理趣，進而感受《昆蟲記》科學性、文學性與哲學性的三重特征。

關鍵詞 《昆蟲記》 整本書閱讀 深度閱讀

《昆蟲記》是統(tǒng)編語文教材八年級上冊要求的必讀書目，要求是引導學生感受其中的科學思維，學習其中的科學知識，并體會文字之美。《昆蟲記》原書共十卷，初中階段要求閱讀的是節(jié)選本，按照“昆蟲的習性”和“昆蟲的生活”介紹了十幾種昆蟲。由于這些篇目相對獨立，昆蟲的種類和習性也不盡相同，學生讀完之后往往無法形成系統(tǒng)的聯(lián)系。因此，把“趣”作為整本書閱讀的核心，利用“趣讀”的方式讀出《昆蟲記》蘊含的蟲趣、志趣、文趣和理趣，進而感受《昆蟲記》科學性、文學性與哲學性的三重特征。

一、趣設情境，感受蟲趣

《昆蟲記》作為一部科普類作品，了解其中的科學知識，是閱讀的基本目標。為了提升學生對《昆蟲記》閱讀的興趣，筆者創(chuàng)設情境，燃起學生閱讀的熱情。

1.制作昆蟲微信空間

筆者請學生選擇自己感興趣的昆蟲，結合《昆蟲記》的內(nèi)容，用第一人稱制作“個人微信空間”。并提示學生設計微信號、頭像、昵稱、愛好、特長、個性簽名、自我介紹等欄目。

新課標強調(diào)：“閱讀是學生個性化的體現(xiàn)，它能夠積極主動引導學生的思維和情感，加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，從而享受審美樂趣。”這個設計，幫助學生克服了畏難情緒，調(diào)動了學生的閱讀興趣。每位同學都根據(jù)自己的興趣選擇昆蟲，并設計制作了微信號。

微信號設置完畢，筆者繼續(xù)要求學生為自己選擇的昆蟲完善朋友圈，思考添加哪些昆蟲為好友？又將哪些昆蟲拉進黑名單？并請說明理由。通過這個完善朋友圈的活動，筆者讓學生從單篇閱讀走向整本書閱讀，進一步促進學生深入閱讀名著。

2.推選昆蟲中的“金牌媽媽”

完成昆蟲的微信朋友圈后，在多篇聯(lián)讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)在昆蟲身上有各種各樣的母愛。為了幫助學生更好地掌握昆蟲知識，筆者又讓學生充分認識《昆蟲記》“用人性關照蟲性”的寫作特點。于是，筆者開設了一堂讀中推進課“昆蟲世界里的母愛”。讓學生說一說“我在《昆蟲記》中發(fā)現(xiàn)了哪些昆蟲媽媽”，比一比“它們母愛的異同”，以及贊一贊“為你最喜歡的‘金牌媽媽寫一首贊美詩”，三個系列活動引導學生體會作者以人性看蟲性的獨特寫作立場。

情境任務的設計，是撬動整本書閱讀的支點，它給學生提供了“一探究竟”“一顯身手”的抓手。

二、趣寫評論，感受志趣

《昆蟲記》中，法布爾又是怎樣開展昆蟲研究的呢？筆者繼續(xù)使用學生設計的“昆蟲微信朋友圈”，讓學生角色換位，通過沉浸式的閱讀體驗，透過昆蟲的眼睛認識作者的科學精神，達到了解法布爾志趣的目的。

筆者請同學以昆蟲的口吻發(fā)一條朋友圈，說說它們眼中的法布爾是怎樣的，并且法布爾作為微信好友要加以點評回復。通過趣寫朋友圈的評論，讓學生感受法布爾的科學精神。

學生通過自主閱讀，感受到了法布爾對大自然的熱愛，對科學的執(zhí)著追求，對生命的敬畏與尊重……筆者為了讓學生有更全面的認知，又安排精讀《昆蟲記》的第一篇《荒石園》，這是非常契合主題的文本。筆者與學生共同精讀批注這部分內(nèi)容，加深學生對《昆蟲記》的了解，更加深學生對法布爾的理解。

三、趣用對話，感受文趣

翻譯家王光先生稱贊《昆蟲記》是“學術報告寫出語言藝術境界”。在法布爾樸素的描述下，昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀和死亡如優(yōu)美的散文，讀者不僅能從中獲得知識和思想，閱讀本身也是一次充滿趣味和審美的過程。

筆者以“對話”為抓手，設計了兩個活動任務。

其一是學生與法布爾對話。請學生再看自己設計的昆蟲微信空間，找出自己選擇的昆蟲，法布爾賦予它多少種稱呼，分別是在什么情況下。

法布爾賦予昆蟲以人性，將枯燥的科學知識介紹得生動有趣，他以別稱稱呼昆蟲，在稱呼中寄予了自己的情感。筆者以此為抓手，以“藏在別稱里的愛恨情仇”為主題，讓學生在閱讀時，梳理和歸納這些稱呼，有利于學生感受作者對昆蟲的態(tài)度，由蟲性反觀人性。

其二是法布爾與拉·封丹的對話。《昆蟲記》被稱為“昆蟲史詩”，這樣的評價不僅是稱贊法布爾的《昆蟲記》對科學世界的重要性，也體現(xiàn)了其對文學世界的重要性。但如果我們只把目光停留在“比喻”“擬人”“生動形象”等方面，似乎又不能體現(xiàn)出“史詩”的特點。因此，筆者又設計了一次穿越時空的對話，引用了法國寓言詩人拉·封丹講述的一個故事，將學生的視線聚焦到《蟬和螞蟻的寓言》這篇文章，請學生根據(jù)名著內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓法布爾與拉·封丹圍繞這個故事展開一場對話。

通過對話，學生們再次感受到法布爾敢于質(zhì)疑，嚴謹求真的科學考證精神，同時也會發(fā)現(xiàn)法布爾在文中用大量篇幅寫拉·封丹和古希臘的寓言故事，還在文章最后，引用一首關于蟬的長詩。由此看來，法布爾是一個具有豐厚文學底蘊和人文情懷的作家。

筆者通過這個對話，目的是為了讓學生更深入地了解《昆蟲記》這本書的“厚重”和“史詩”的特點。引導學生再讀一遍書，發(fā)掘出自己遺漏的“故事”，包括典故、民俗、詩歌等。了解作者引用的目的都是為了讓讀者能夠更好地了解自己筆下的昆蟲，也能夠看出對于作者來說這些昆蟲都是有靈性的。

四、趣做活動，感受理趣

《昆蟲記》不單是一本介紹昆蟲知識的科普類作品，更是一部展現(xiàn)法布爾對真理的思考和探索過程的哲學著作。書中，法布爾不僅讓人們從生命的角度看待昆蟲，告訴人們“善待昆蟲就是關愛人類自己，敬畏生命就是尊重人類自己”；而且把昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，喚起人們對萬物的思考。書中有法布爾思考人類社會的警句，筆者讓學生找出自己最喜歡的一兩句話作為讀書箴言，制作成精美書簽，正面寫警句，背面寫點評。

這個環(huán)節(jié)促使學生重讀《昆蟲記》，重新審視這本書的閱讀價值，引導他們認識到科普讀物除了向我們介紹相關知識之外，也傳遞著作者對生活的思考。

筆者希望通過以上《昆蟲記》整本書閱讀策略的探究和有趣的設計，不僅能讓學生深入走進小昆蟲里的“科學”“文學”“哲思”三個世界，還能引導學生走近語文的大世界。

[作者通聯(lián)：南京市金陵匯文中學]