小學語文單元整體閱讀教學的研究

宗云紅

部編版小學語文教材中的單元系統增加了課外閱讀的內容，由此形成“精讀——自讀——課外閱讀”的教學體系，將單元文本整合。語文教材主編如此編輯文本是為了改變以往教師在單元閱讀教學中只進行精讀教學，忽視自讀與課外閱讀的教學指導的問題?；诓烤幇嫘碌拈喿x教學體系，本文對小學語文單元整體閱讀教學進行研究。

一、小學語文單元整體閱讀教學宗旨

單元教學要更加注重對方法與策略的教學，轉變以往語文閱讀教學注重精講與精讀的方法，同時注重指導學生開展跳讀、默讀、整本書閱讀，切實提升學生整體閱讀量，在單元整體閱讀教學中滲透精讀、自讀、課外閱讀的方法。在精讀時，教師注重教授學生閱讀方法，引導學生積累。自讀則注重閱讀訓練，注重練習。在課外閱讀中，教師則指導學生實踐，注重運用。學生在學習、訓練、運用中提升閱讀能力，并從課內閱讀轉向課外閱讀，提升閱讀量。

二、小學語文單元整體閱讀教學策略

1.提升學生閱讀速度，培養閱讀理解能力

在開展單元整體閱讀教學時，教師應以培養學生閱讀能力為重點。學生閱讀能力弱的主要原因有兩點：一是學生的閱讀量少。二是閱讀“不得法”。部編版教材十分注重對學生閱讀方法的培養，以此將閱讀方法隨文滲透到單元文本中，教師在開展單元閱讀的時候要深入挖掘文本中包含的閱讀技巧，然后指導學生，提升其閱讀的技巧，使其在自讀文本中進行訓練，遷移運用到課外閱讀中，以此達到擴展學生閱讀視野的作用。對于學生來說，較高的閱讀速度能幫助學生快速獲得信息，形成好的閱讀習慣，繼而完成大量閱讀，提升閱讀素養。特別到了高年級，課程標準要求學生閱讀的速度為一分鐘300字以上。閱讀速度的提升才能保證閱讀的量，所以在單元整體閱讀教學中，教師要開展有針對性的指導，先培養學生的閱讀速度，如借助信息技術開展計時閱讀訓練，讓學生產生閱讀的緊張感，進而更投入地閱讀。計時閱讀訓練還能讓學生了解自己閱讀一篇文章所消耗的時間，并與其他同學比較，知道自己的閱讀情況，以此摒棄以往閱讀態度散漫的狀態。在計時閱讀訓練之后，學生之間可以分享快速閱讀的方法。

例如，在五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度快》一課中，在進行計時閱讀訓練的時候，有的學生使用略讀的方法，有的學生使用跳讀的方法來提升閱讀速度，當遇到“游隼”這一陌生詞語的時候，學生選擇在不影響整體閱讀的基礎上，使用跳讀的方法繼續閱讀，在了解整個文本的基本內容之后再查閱資料知道“游隼”的意思。教師在開展計時閱讀教學的時候，要對閱讀速度慢的學生進行指導與訓練，以此來提升其單元整體閱讀的速度。教師要特別注意在學生了解文本內容的基礎上提升閱讀速度，不能為了提升速度而忽略文本的內容，這樣即使閱讀再多也無用處。再如六年級上冊第一單元《草原》的快速閱讀是要在學生了解每一自然段主要內容基礎上進行的，如第一自然段主要是描寫作者眼中的草原美景，教師要指導學生抓住“天空”“草原”“綠毯”等關鍵詞來了解這一段的內容，然后提升閱讀速度。當有的學生發現自己提取的關鍵詞有所偏差時，教師可以讓其再閱讀一遍，統籌全段，總結語句意義，培養學生提取段落關鍵句的精準度。教師通過教授學生如何通過快速閱讀提取關鍵詞、關鍵句，讓其在提升閱讀速度的同時，提高閱讀理解水平。

教師通過多種方法培養學生的閱讀速度，可以幫助學生快速了解閱讀技巧，增強閱讀理解能力，進而幫助學生快速從課內閱讀走向課外閱讀，擴展閱讀視野。

2. 精讀、自讀、課外文本閱讀聯動教學

教師在開展單元閱讀整體教學的時候，要緊抓精讀文本、自讀文本、課外文本的內在聯系，找到主線，將三種文本教學連成一體，以此達到提升學生閱讀能力的目的。

以五年級下冊第二單元的精讀文章《景陽岡》、自讀文章《猴王出世》、快樂讀書吧《西游記》為例，本單元教學目標為“初步學習閱讀古典名著的方法”，前兩個文章選自古典名著《水滸傳》《西游記》，其篇目長、內容難，所以本單元的教學是以培養學生長篇閱讀方法為主，旨在完成整本書閱讀，此對培養學生的閱讀素養有重要價值?！毒瓣枌芬晃氖侵袊诺湫≌f《水滸傳》中第二十三回改編的內容，講述的是武松在酒館暢飲之后，在景陽岡赤手空拳打死一只猛虎的故事。教師在教學的時候結合單元教學目標，設置學習目標：快速閱讀課文，知道課文的主要內容；給課文劃分段落，猜一猜列標題的方法，能夠理清文章脈絡；結合影視資料、課外閱讀資料，找到課文中描寫人物動作與語言的句子，深入體會課文中角色形象，以此建立學生閱讀古典名著的興趣。

為了讓學生更好把握課文內容，掌握閱讀古典名著的方法，教師設計的教學活動為：

活動一，整體感知，梳理結構。請學生快速閱讀課文，使用默讀與跳讀的方法掌握課文的內容。學生通過多種閱讀方法的運用，在遇到不認識的詞語時可以通過猜想或者直接跳過繼續完成閱讀，加強對課文的整體感知，了解課文梗概。

活動二，串聯標題，梳理文章。請學生再次默讀，總結小標題，補充內容：喝酒—— ? ? ? ?—— ? ? ? ? —— ? ? ? ? 。然后連接起來說一說故事的主要內容。教師通過此種教學活動不僅能培養學生的概括能力，同時還能梳理課文的故事情節。

活動三，分析人物細節描寫，教師可以結合學生課外閱讀的資料與影視資料幫助學生更深入地了解人物形象。教師設置任務：（1）請你閱讀第六和第七自然段，分析武松的一系列動作，體會武松的人物形象，在旁邊進行批注；（2）結合上下文對武松在喝酒時的語言描寫進行分析，再深入了解武松的形象；（3）結合課外資料再次豐富武松的人物形象。閱讀前文，學生能夠了解武松粗魯、豪爽與愛面子的形象。在后文的閱讀中，學生又感受到武松的勇敢與機智，再次豐富人物形象。教師設計這三個問題是為了指導學生在閱讀課文的時候，前后關聯，突出人物形象。最后學生閱讀課外資料，想象武松的模樣，同時建立閱讀古典名著的興趣。在課堂小結的時候，教師總結閱讀古典名著的方法，鼓勵學生遷移閱讀。

在學生掌握閱讀古典名著的方法之后，教師就可放手讓他們自己閱讀《猴王出世》，在必要的時候再給予指導?！逗锿醭鍪馈愤x自中國古典名著《西游記》的第一回，課文主要內容是在花果山中的仙石孕育出一只石猴，因為他的勇敢與可愛，被群猴拜為猴王。本文的教學目標為：默讀課文，能夠猜測陌生詞語的意思；閱讀之后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，怎么變成猴王的。針對此，教師指導閱讀的過程為：第一，請學生默讀課文，自己思考或與同伴交流課文中陌生的詞語。此環節是為了讓學生結合上下文與生活實際進行猜測。第二，回顧之前閱讀古典名著的方法，自主閱讀《猴王出世》，了解石猴人物形象的特點。第三，延伸教學，請學生再次閱讀《西游記》中第六十一回，了解豬八戒的人物形象，為本單元的“快樂讀書吧”閱讀做準備。

本單元的“快樂讀書吧”要求學生閱讀《西游記》，通過讀故事、品人物等閱讀方法讓學生將閱讀文本與社會人生融合，建立初級古代經典閱讀能力，進一步提升學生的閱讀能力。

綜上，教師應在單元整體教學中融入閱讀方法與策略，循序漸進地引導學生積累閱讀方法，并訓練其運用閱讀方法解決問題，促進其學會閱讀，鍛煉其自主閱讀能力，沉淀閱讀素養。部編版教材中的單元閱讀無論是課內還是課外，都強調閱讀方法與策略，教師只要抓住“方法與策略”這一主線，加強對學生的引導，就可以快速提升其閱讀素養。