把握文章關(guān)鍵詞，讓閱讀更加通透

鄭慧明

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學閱讀教學有效方法的探究要根植于生本教學。在立德樹人原則的導向下，教師引領(lǐng)學生把握文章關(guān)鍵詞，在個性化學習與探究中讓閱讀更加通透。為此，在小學閱讀教學中，教師要強化教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的思辨意識，以新課標思辨閱讀與表達的任務(wù)，引領(lǐng)其在思辨閱讀中培養(yǎng)和提升邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

一、通讀全文，思想定位

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出學生應在課程內(nèi)容中學習中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。為此，在小學語文閱讀教學中教師要準確定位課程內(nèi)容的思想性，指導學生認知文本內(nèi)容、感悟文本主題、體會思想情感。

例如，在《祖父的園子》一文的閱讀教學中，教師要求學生在通讀全文基礎(chǔ)上對文本的思想定位由淺入深地層層推進：一是初讀文本，體會快樂的主題。教師引領(lǐng)學生從文本的關(guān)鍵詞提煉入手，找出其中表達快樂的詞語，并結(jié)合語境進行品讀。如“玩膩了”“又跑到”“亂鬧一氣”這幾個關(guān)鍵詞語，從“膩”字中體會作者玩得盡興，從“又”字中感受作者的無拘無束，從“亂鬧”一詞中想象作者的灑脫隨性。二是再讀文本，感受自由的基調(diào)。學生再次閱讀，進一步挖掘其中自由的情感基調(diào)，在關(guān)鍵詞的提煉中品讀文本的寫作手法。這里運用了擬人和排比的修辭，從植物的視角映射出作者的自由，如倭瓜、黃瓜和玉米，愿意爬就爬、愿意結(jié)瓜就結(jié)瓜、愿意長高就長高等，連續(xù)多個“愿意”的運用，引領(lǐng)學生從自然聯(lián)系到生活，品讀自由的幸福和快樂。三是通讀文本，品析童真童趣。對于文本關(guān)鍵詞的提煉和理解，從“教人求真”和“學做真人”的視角出發(fā)，學生在文本閱讀中感受最大的就是其中的童真童趣，沒有深奧的語言，就是自然樸實的鄉(xiāng)村生活，就是平淡簡單的兒時回憶，卻在質(zhì)樸的語言表達中呈現(xiàn)出童年的無限樂趣。教師引領(lǐng)學生去提煉文本中的關(guān)鍵字詞，在字詞的品析中解讀思想內(nèi)涵。

二、細讀文本，情感定位

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”想要把握文章關(guān)鍵詞，教師要引領(lǐng)學生從文本細讀入手，在熟讀文本、細讀文本中去感悟文本的情感世界，在情感共鳴中深化學生的認知和體驗。教師要精準定位，從文章內(nèi)容的六要素、段意和關(guān)鍵詞三個維度入手，即從六要素的提煉中鎖定情感方向，從段意的歸納總結(jié)中理清情感的走向，從關(guān)鍵詞的提煉中感悟情感的迸發(fā)。

例如，在《落花生》一文的閱讀教學中，教師要求學生細讀文本，從三個方面入手：一是從情感定位出發(fā)，這是一篇借物喻人的敘事散文，在按照事情發(fā)展的順序梳理種、收、嘗和議花生的過程中，思考做人的道理。這里對于關(guān)鍵詞的把握重點定位在“我”的總結(jié)上，即“做有用的人”。二是在段意的歸納中再次梳理文本的情感表達脈絡(luò)，在分層總結(jié)中體會從種花生的決定，到收花生的喜悅，再到嘗花生的團聚，議花生的思考，在段意的歸納中把握關(guān)鍵詞，如在討論花生的好處時，每個人的觀點不同，如味道美、可以榨油、價錢便宜等，這是從不同角度對花生進行稱贊，但是父親卻從“最可貴”一詞入手，挖掘出花生高貴的品質(zhì)，并提出對孩子的希望。三是在關(guān)鍵詞的提煉中把握文本的情感底蘊。從父親的話中提煉出“不好看”和“很有用”兩個詞語，從“我”的話中提煉出“不要只講體面”和“做有用的人”的認知，教師引領(lǐng)學生在思辨閱讀中探究這兩句話是否重復，并結(jié)合全文內(nèi)容體會其中情感表達的妙處所在，即引領(lǐng)學生認識到文中作者對父親希望的深刻理解內(nèi)容并不重復，這既有強調(diào)父親教誨的意味，又有深化文本主題和情感的作用。

三、提煉信息，知識定位

在小學閱讀教學中，教師不能照本宣科地進行講授式教學，而應充分調(diào)動學生的積極主動性，引領(lǐng)其在閱讀中聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，在提煉信息中準確定位文本的知識和文化底蘊。

例如，在《白鷺》一文的閱讀教學中，學生對信息的提煉應從文本知識的三個方面入手：一是文本結(jié)構(gòu)中總分總的寫法。教師引領(lǐng)學生從文本開頭和結(jié)尾處的關(guān)鍵詞提煉入手，開頭處“一首精巧的詩”，結(jié)尾處“一首韻在骨子里的散文詩”，學生在信息的提煉中對比語言的不同，尤其是結(jié)尾處加上了“實在”“韻在骨子里”和“散文詩”，更強化了思想情感的表達，在學習借鑒這種表達手法的過程中積淀知識底蘊。二是文本思路中幾幅圖的勾勒。教師引領(lǐng)學生從“清水田里”“晴天的早晨”“黃昏的空中”這三個表示不同地點和時間的風景圖中體會作者“散文化”的構(gòu)思藝術(shù)。三是文本表達中語言的精妙。教師指導學生從文本語言表達的提煉和品析中感受作者厚重的文字功底，尤其是在對仗句式中“一增一減”“一素一黛”中將白鷺的顏色描寫得淋漓盡致，給人一種“巧奪天工”之感，這也是語言文字表達的藝術(shù)手法。教師引領(lǐng)學生從文本語言的描寫中去感受“適宜”一詞的神奇，深入挖掘白鷺的常見之美、精巧之美和適宜之美。尤其是在對比白鷺與白鶴、朱鷺與蒼鷺的過程中，白鶴因其“太大”而“生硬”，朱鷺和蒼鷺也因其“大了一些”而“太不尋常”。作者在這里一反常態(tài)的審美視角，將“常見”視為一種自然的美，一種不刻意追求的美。教師應引領(lǐng)學生學習這種對比和欲揚先抑的寫作手法，在關(guān)鍵詞的品析中深化對文本知識的解讀。

四、個性探究，主旨定位

葉圣陶先生指出，要引領(lǐng)學生在多讀多想中培養(yǎng)其舉一反三、觸處自引伸的本領(lǐng)，在疑難自決、是非自辯、斗爭自奮和高精自探中實現(xiàn)學生的自求得知。在小學閱讀教學中教學方法的創(chuàng)新實踐要在生本教學的基礎(chǔ)上強化學生個性探究意識和能力，在定位文本主旨的基礎(chǔ)上明確閱讀任務(wù)，在任務(wù)群的引領(lǐng)下實現(xiàn)學生有效閱讀。

例如，在《觀潮》一文的閱讀教學中，教師以基礎(chǔ)性和拓展性閱讀學習任務(wù)單開展教學，其中拓展性學習任務(wù)單強化了學生對“讀什么”的精準定位，同時也在文本關(guān)鍵詞的提煉中深化對文本內(nèi)容、思想、主旨的個性探究。一是在提煉關(guān)鍵詞的過程中感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，并初步積累優(yōu)美字詞，同時也在拓展性學習任務(wù)單中通過“交流互動”環(huán)節(jié)，結(jié)合問題的設(shè)置，深化學生的理解和運用，如觀潮按照什么順序描寫，從文本中提煉表示時間的關(guān)鍵詞，并從中分析出最佳的觀潮時間。二是在融入文本內(nèi)容的過程中體會關(guān)鍵詞的表達效果，如潮來時的聲音和潮來時的形狀，再深入延伸到最佳的觀潮狀態(tài)，從對比其中關(guān)鍵詞入手體會潮水的變化。如從“悶雷滾動”到“山崩地裂”，從“一道白線”到“一堵兩丈多高的水墻”，在對比體驗中感受錢塘江大潮的雄奇壯麗。三是在本文與古詩文對比中體會關(guān)鍵詞表達效果上的差異，如在對比《浪淘沙（其七）》與文本內(nèi)容的過程中，從“吼地來”與“大地都被震得顫動起來”，到“頭高數(shù)丈”與“兩丈多高的水墻”，在對比中感受關(guān)鍵字詞的表達效果，也深入品析古詩詞語言的精妙凝練。

總之，在小學語文閱讀教學中，教學方法的創(chuàng)新應用要立足于生本學習的基礎(chǔ)之上，在因勢利導和以學定教中推進學生對關(guān)鍵詞的把握，在個性化閱讀中推進學生的自主探究，以關(guān)鍵詞的提煉和品析推進其思辨性閱讀和表達能力的發(fā)展和提升，讓其從自主閱讀升華到深度閱讀，從思辨閱讀升華到高階閱讀，實現(xiàn)學生在讀中有思、讀中有感、讀中有悟，讓閱讀更加通透。