讓童話在童心“落地生根”

李雪

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！辈烤幇娼滩膶⒄Z文素養的各種基本因素分成若干點，由淺入深，滲透到各單元課文導引或習題中。由此可見，在課堂中遵循語文學習的基本規律、凸顯語用意識、把學語文和用語文相結合，已經成為優化生本教學的必經之路。

豐富多樣的文學體裁，是小學語文教材的特色。童話在小學語文教材中有著不可或缺的地位，也是學生喜聞樂見的一種文體。很多教師僅是淺層次地意識到教材中的各種文體的不同，過度解讀文本內容，未以“文學的姿勢”來閱讀，體味人物鮮明形象、情感前后變化及童話世界中美好的價值觀。那么，如何在課堂上以培養學生核心素養為目標、以知識為載體、以“語用”為追求，在第一學段的童話課上讓童話走進兒童心里？筆者以部編版教材二年級下《青蛙賣泥塘》閱讀為例，來談談如何關注文本特點，緊扣住“語用”目標，來落實語文要素。

一、根據文本特色，找尋“語用”特點

“教什么”決定著如何開展課堂教學。本單元的人文主題是“改變”，《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文，爛泥塘到美麗池塘的變化是青蛙聽取合理建議做出改變的結果。

《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。故事以復沓的手法，講述了一只青蛙聽取其他小動物的意見，通過雙手將爛泥塘改造成有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。故事頗具教育意義，告訴我們美是用勤奮的雙手創造的。學生愛聽、愛看童話故事，必然也愛演。教師由此找到本節課的“語用”點──“想象表演”。

二、基于“語用”特點，落實語文要素

教師通過分析確定本課重要語文要素“想象表演”，應在表演中內化賣泥塘的過程、復沓的語言、童話的寓意。因此，教師優化了教學活動，做出了如下的教學設計：

【任務一】把握故事大意

1. 讀一讀：邊讀邊思考“青蛙為什么想賣泥塘？最后成功了嗎？”

2. 畫一畫：青蛙在賣泥塘的過程中，哪個小動物給了他建議？

本環節通過讀一讀以及畫一畫，逐步引導學生對情節有了初步的了解，搭建閱讀支架，利用填空降低難度，順利有序地提取信息，整體感知課文。這也符合此階段學生的認知規律及語言發展特點。

【任務二】體驗分角色朗讀

活動1：感受第一次賣泥塘的經過

1.畫一畫：分別畫出青蛙和老牛的話。

2.讀一讀：感受青蛙的語氣。試一試青蛙吆喝的語氣，再說一說自己為什么要這樣讀？提示：抓住“嘍”，通過集市上的吆喝音頻來聯系生活，指導學生放聲吆喝、拉長語氣詞聲線，關注感嘆號的妙用，利落收尾。

3. 品一品：抓住“不過”體會句意的前后轉折，感悟老牛的話有幾層意思。抓住“老牛”“走過來”等詞語，反復朗讀，感受老牛的特點，朗讀時師生交流點評“聽了這位學生的朗讀，你的腦海中仿佛出現了怎樣的老牛？”想象老牛說話時聲音低沉和慢吞吞的語氣。再讀出“打打滾”的快樂，感受老牛的可愛。教師順勢引導學生關注：老牛提建議時很有技巧，聯系生活思考在生活中你是否也會以這種方式給別人提建議？

4.合作讀：小組內分角色練習。

活動2：感受第二次賣泥塘的經過

1. 畫一畫：畫出青蛙和野鴨說的話。類比發現野鴨和老牛說話的相同點。

2. 讀一讀：通過“就是”剖析野鴨的話，引導學生讀出野鴨一句話中的不同含義。

3. 品一品：圈出青蛙引水時的動作，交流感受，體會青蛙引水的不易。

4. 合作讀：依據本組學生的喜好依次選擇慢條斯理的老牛形象還是活潑的青蛙等形象進行分角色練習。

在閱讀中，“體驗分角色朗讀”的板塊，旨在幫助學生體會青蛙兩次賣泥塘的過程。教師在教學時采用由扶到放的教學方法：首先引導學生發現老牛提建議的妙處，注意轉折，讀出老牛語氣的變化，類比發現野鴨和老牛說話的相同點。然后，聯系生活學習如何有效提建議。學生需關注表示動作的詞，體會青蛙每一次改造過程中的心理變化，在合作朗讀中，再現當時的畫面感與情境感，體會童話的趣味感。

【任務三】嘗試分角色表演

活動1：激發想象，說一說

1. 讀一讀第十自然段，通過文中四個句式相同的詞語想象青蛙不停忙碌的身影，同時引導學生想一想“青蛙忙碌的時候在想什么？”體會青蛙充滿期待的心情。想象畫面，讀出青蛙忙而有期望的樣子。

2. 認一認：認識省略號，說一說它省略了哪些小動物的建議？

活動2：前后對比，夸一夸

1. 精修一番的爛泥塘變成什么樣了？想象著青蛙的樣子夸一夸。

2. 新的泥塘有什么呢？圈出文中的四個“有”。

3. 想一想爛泥塘為什么會有這么大的變化？送一句話夸夸這只小青蛙。

活動3：選擇角色，演一演

1. 任選自己喜歡的一種小動物進行表演，可加上一些動作來表達你的情感。

2. 小組內成員互相幫助，爭取表達完善。

3. 小組內預演。

活動4：集體互動，評一評

“嘗試分角色表演”是文中泡泡圖上的一項嘗試。新舊泥塘的對比更能讓學生走入青蛙內心。說——夸——演，是一個環環相扣的過程，最后的“演”則滿足學生對童話的幻想和強烈的游戲精神。

童話就是故事，是用來“講”的?！爸v”是基于故事本身，對自我語言的組織，需要條理清晰、故事完整、生動有趣，更是語言的內化。“講”的進一步提升與拔高，就是“想象表演”，學生在此過程中發展語言思維，內化書本知識，提高表達能力。

在課堂中學生先要梳理文章脈絡，對情節有個大致的了解。接著，教師引導學生通過反復朗讀，對語言、動作以及心理進行揣摩，把握故事中人物的特點。最后，角色代入，加上學生自我理解與獨特表現，學生從一個旁觀者轉變為故事中的任意一個當事人，深入童話多元內心。這是循序漸進的過程，是師生共建的過程，需要教師巧妙設計、精心引導。

二年級學生帶著不斷遞進的任務走進充滿童話色彩的課堂，他們不斷進行角色交替，在童話王國中體會每一種小動物的特點，讓童話更“童話”，從而獲得真正的童話所賦予的教育意義。在這個妙趣橫生的過程中，學生不斷實現自我提升，更大化地激起對知識的渴望。

在低段語文教學中，教師在進行閱讀教學設計時，要考慮到諸多元素，如文學體裁、年齡特點、本班學生的水平、喜好和情感等。若教師所教的內容都是學生一望可知的，需要思考和內化就能掌握的，表面上教學過程很流暢，教學氣氛也很熱鬧，但實質教師只是帶領學生挖坑而已。挖坑，印記太淺，挖井，能打出水來，這才是實實在在的真收獲。在這個基礎上，教師需重視學生語用能力的培養，提升其言語技能，才能真正將語文要素落實到每一節課中，讓童話在童心“落地生根”。