借助繪本閱讀，提升低年級學生看圖寫話能力

陳燕玲

小學低年級學生具有識字量少、思維發(fā)展不夠成熟的特點，對其展開寫話教學具有一定的難度。繪本指的是將圖片和文字相結合的學習讀物，具有圖文一體的特點。教師以繪本為基礎展開寫話教學，能夠幫助學生更好地閱讀和理解文本內容，培養(yǎng)其想象力，還可以使低年級寫話教學變得更加靈活和生動，有效培養(yǎng)學生的寫話能力。

因此，如何將繪本融入小學語文寫話教學中，培養(yǎng)學生的想象力、寫話能力，調動學生的寫話興趣，成為廣大小學語文教師當前所面臨的重要課題。

一、看圖寫話教學在小學語文低年級開展的必要性

在小學語文低年級教學中，教師通過開展看圖寫話的教學活動能夠激發(fā)學生的想象力和學習興趣，從而逐步提升其寫話能力，為之后參與寫作學習奠定基礎。小學低年級學生的形象思維比較強，因此，教師利用圖片、視頻展開語文教學能夠更好地吸引他們的注意力。教師通過開展看圖寫話教學活動，能夠引發(fā)學生進行深度思考，啟發(fā)其思維能力，拓展其知識面，從而提升學生的觀察能力、想象能力和思維能力。同時，學生通過發(fā)揮想象、展開思考，能夠激發(fā)自身參與寫話學習的自信心和成就感，萌生強烈的表達欲望，并逐漸形成良好的學習習慣，從而促進其語文素質的全面發(fā)展和提高。

二、小學語文低年級看圖寫話教學的現(xiàn)狀分析及提升策略

1. 看圖寫話類教學素材較為匱乏

當前小學低年級看圖寫話教學普遍存在素材匱乏的情況，并且缺乏系統(tǒng)性、完整性的教材作為參考依據。教師通常按照自己的主觀意識安排看圖寫話的教學內容和教學任務。這樣的教學活動雖然具備較強的自主性、開放性，但是由于當前小學語文教學任務比較多，教師缺乏充足的時間來準備看圖寫話的素材，多是利用教材內容當作素材，導致看圖寫話的教學缺乏一定的新穎性與時代特征，無法有效激發(fā)學生參與看圖寫話學習的欲望。

2.看圖寫話教學活動比較形式化

目前，小學低年級看圖寫話教學一直存在著教學形式化的問題。通過實際調查可以發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文看圖寫話教學模式通常為學生看圖，教師指導，然后學生用幾句話描述圖片內容，教師再批閱。這種教學模式較為固定，且缺乏趣味性、情境性以及實踐性。在具體的看圖寫話教學活動中，師生、生生之間缺乏交流與互動，長此以往限制了學生的想象能力、語言表達能力，學生的思維模式較為固定化、模式化，語言表達也較為形式化，無法有效提高小學低年級學生的語言表達能力和寫話能力水平。

3.展開繪本角色表演，調動學生寫話興趣

興趣是行為的源泉和動機，只有充分調動起學生的寫話興趣，才能切實提高其寫話的主動性與積極性，提高寫話教學的效率。教師展開繪本角色表演活動，通過還原繪本故事，引導學生表演，能夠有效培養(yǎng)其口語表達能力，激發(fā)其寫話興趣。因此，教師可以在學生的閱讀過程中，根據繪本所呈現(xiàn)的故事和內容，進行角色對話與情節(jié)表演的設計。然后，學生分組展開繪本角色表演，使其能夠邊讀邊演，走進故事、走進角色，獲得更加真切的體驗，加深對故事和文本的理解，有效優(yōu)化學生思維，激發(fā)和調動其寫話興趣。

例如，為了調動學生的寫話興趣，教師組織了一次表演活動。首先，教師將學生進行分組，以6人一組的形式進行人物表演。待小組分好后，教師給予學生充足的時間準備。一切就緒后，學生開始根據繪本內容進行角色扮演。在表演過程中，每個學生都將自己的情感融入其中，對整個故事的思想情感有了更加真實的體驗。活動結束后，教師要求學生以小組為單位進行討論并且將本次活動感想用文字記錄下來。這樣，在小學語文寫話教學中，教師通過組織繪本角色表演，有效調動了學生的寫話興趣，使整個課堂呈現(xiàn)出輕松的氛圍。

4.引導學生觀察，培養(yǎng)學生想象力

學生具有良好的觀察力和想象力是展開寫話教學、寫出優(yōu)秀作文的基礎，也是學生寫話能力的基本構成要素。繪本以圖畫為主導，配以少量的文字，在帶給學生視覺享受的同時，也為其提供了無盡的想象空間。因此，教師需要引導學生對繪本進行仔細的閱讀和觀察，并讓其通過繪本題目和圖畫對故事發(fā)生的起因、經過、結果展開充分的想象與思考，對具體的故事內容進行猜測，從圖畫中解讀故事。教師引導學生觀察可以充分調動學生的積極性，培養(yǎng)其閱讀能力、想象能力和表達能力，為有效寫話的展開奠定良好的基礎。

例如，教師為了培養(yǎng)學生的想象力，在課前給每個學生發(fā)了一本帶有少量文字的繪本。當學生拿到具有豐富圖畫的繪本后，便開始迫不及待地閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生仔細觀察繪本中的圖畫。學生結束閱讀后，教師要求學生根據所讀繪本進行仿寫，將自己的想法融入故事。

總之，繪本是圖畫與文字的有機結合，能夠切實激發(fā)小學低年級學生的想象力、寫話興趣。因此，教師要從小學低年級學生的思維和認知特點出發(fā)，以繪本閱讀為基礎，通過引導其仔細觀察繪本、進行繪本表演以及展開繪本仿寫訓練等重要途徑來進行小學語文低段寫話教學，使語言與思維互相轉化，培養(yǎng)其想象能力、語言表達能力和寫話能力，實現(xiàn)繪本的寫話輔助價值，以繪本打開低年級學生的寫話之門。